让本土资源在教学中绽放光彩

本土资源开发在中学美术优质课中的运用本文从本土资源开发的角度出发，介绍了本土资源在中学美术优质课中的运用。

首先分析了本土资源的实质及其在美术教育中的作用；然后阐述了本土资源在中学美术优质课中的具体运用方式和方法；最后探讨了本土资源开发的挑战与发展方向，希望通过本文的研究，能够更好地促进中学美术优质课的教学。

一、介绍本土资源是指特定地域内所具有的独特资源，包括人文资源、自然资源、社会资源等。

在美术教育中，本土资源可以指特定地域的风景、历史文化、民俗传统等，具有丰富多样的教学价值。

本土资源开发在中学美术优质课中的运用，可以提高学生对美术的兴趣和认识，培养学生的创造力和表现力，提升学生的综合素养和审美能力。

二、本土资源开发在中学美术优质课中的意义1.激发学生的学习兴趣和情感体验通过将本土资源融入美术课程教学中，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。

学生可以亲身接触和感知所在地区的景物和文化，在情感体验中提高对美术的热爱和认同感。

2.培养学生的观察力和表现力本土资源给予了学生更多观察和表现的机会。

学生通过观察所在地区的自然景观、建筑风格等，可以培养自己的观察力和对细节的敏感度。

同时，在绘画和设计的过程中，学生可以发挥自己的表现力，用艺术的方式表达对本土资源的理解和感受。

3.增强学生的创造力和创新思维本土资源可以激发学生的创造力和创新思维。

学生可以通过对本土文化、传统工艺等的研究，发掘其中的创意和艺术元素，将其应用于自己的作品创作中。

同时，通过对本土资源的重新诠释和表达，学生也可以培养自己的创新思维和独特见解。

三、本土资源开发在中学美术优质课中的具体运用方式和方法1.整合本土资源与课程内容在中学美术优质课的设计中，可以将本土资源与课程内容相结合，打破传统的知识框架，使学生在学习基本技法的同时，了解和探索本土资源的美术表现和艺术特色。

例如，在山水画教学中，可以选取当地著名的山水景观作为画面的主题，让学生借助观察和体验，提升自己对风景的创作水平。

浅谈关于本土资源开发在中学美术优质课中的运用如何利用本土资源开展高质量的中学美术课程，这是一个在美术教育领域一直备受关注的话题。

本文将浅谈关于本土资源开发在中学美术优质课中的运用，探索如何将学生身边的本土文化、自然景观等资源融入美术课堂，激发学生对美术的兴趣和创造力。

一、认识本土资源开发在美术课堂中的意义美术课程应该贴近生活，关注学生的成长环境和身边的事物。

而本土资源正是我们挖掘的宝藏，它是学生与美术课程之间的桥梁和纽带。

本土资源开发可以引导学生主动观察、思考、体验，从而激发他们的创造力和想象力，提高他们的艺术素养和审美能力。

二、本土资源开发的方式与途径1.寻找本土文化符号每个地方都有独特的本土文化符号，比如民俗习惯、传统节日、地方民歌等。

教师可以组织学生对本土文化进行深入了解，并在美术课堂中选择合适的素材进行教学。

例如，在教授色彩的课程中，可以引入地方传统节日的主题，让学生以此为创作主题，通过运用本土色彩和元素来表达自己的想法和情感。

2.利用本土自然景观每个地方都有独特的自然景观，山水、花草、河流等。

教师可以组织学生到户外进行写生活动，观察和记录本土自然景观的特点，并将其运用到美术创作中。

例如，在教授素描的课程中，可以带领学生到山水名胜区进行写生活动，让学生通过观察和描绘自然景观来提高他们的观察力和绘画技巧。

3.利用本土传统手工艺每个地方都有独特的传统手工艺，如刺绣、木雕、陶瓷等。

教师可以组织学生了解本土传统手工艺的历史和特点，并在美术课堂中进行创作活动。

例如，在教授手工制作的课程中，可以引入本土传统手工艺的技法和元素，让学生亲手制作属于自己的艺术作品。

三、本土资源开发的实践案例1.校园文化展览学校可以组织校园文化展览，展示本土资源的特色和魅力。

学生可以参与展览的布置和策划工作，通过选择适合展出的作品和图像展示本土文化的特点和内涵。

2.学生参与社区文化活动学生可以参加社区举办的本土文化活动，如民俗表演、展览等。

充分利用本土资源，聚焦学科核心素养随着全球经济和科技的快速发展，人们越来越重视本土资源的利用和挖掘。

对于教育领域而言，本土资源也成为了一种宝贵的教育资源。

在聚焦学科核心素养的过程中，充分利用本土资源可以提高教学的有效性，增强学生的学习兴趣和参与度，从而实现培养高素质人才的目标。

首先，聚焦学科核心素养需要充分利用本土资源，实现教学有效性。

本土资源包括物质资源和人力资源两方面，物质资源主要包括文化和历史古迹、地理环境和生态资源等，人力资源主要包括当地知名人物和专家学者等。

对于不同学科而言，利用本土资源的方式和方法也各有不同。

比如，在中文教学中，可以借助本地文化和历史古迹，让学生了解地方文化，激发学生的审美情感；在地理教学中，可以利用当地的自然环境和生态资源，帮助学生深入认识地方形象，理解地理知识。

总之，利用本土资源可以让学生更好地理解所学内容，增强学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

其次，聚焦学科核心素养需要充分利用本土资源，培养学生的创新意识和创造能力。

在知识经济和创新型社会的背景下，培养学生的创新意识和创造能力已成为教育的重要任务。

其中，利用本土资源可以为学生提供创新的素材和案例，让学生在学习中感受到创新的力量。

比如，在中文教学中，可以借助地方文化和人文环境，让学生了解当地的文化特色和传统美学，为学生提供启示和灵感，从而培养出更具创造力的学生。

通过充分利用本土资源，学生可以更深入地认识和掌握本地文化，更好地挖掘和利用地方特色，从而为创新提供源源不断的动力和支持。

综上所述，充分利用本土资源是聚焦学科核心素养的有效方法之一。

通过这一方式可以提高教学的有效性，培养学生的创新意识和创造能力，以及促进地方文化传承和发展。

因此，我们应在教学中更加注重利用本土资源，探索创新的教学方法和手段，推进教育的现代化和科技化。

充分利用本土资源，聚焦学科核心素养在全球化的背景下，充分利用本土资源成为了现代教育中的一种重要趋势。

本土教育资源包括文化、历史、地理、民俗、自然环境等多方面的资源。

而这些资源又是教育中不可缺少的一部分，与学科核心素养直接相关。

首先，本土文化是非常重要的资源。

中国源远流长的文化历史，底蕴深厚而独特。

我们可以通过文化节庆、民俗活动、遗址保护等方式，让学生更好地了解本土文化，并从中汲取智慧。

比如，在语文教育中，通过阅读古诗词和传统文学作品，唤醒学生的民族自豪感和文化认同感。

这有助于培养学生的审美情趣和语言表达能力，同时也提升学生的文化素养。

其次，地理环境也是本土资源的一个重要方面。

国家及各地的自然环境和地理条件千差万别，学生可以通过进行实地考察、调查及分析等方式，从中学到自然科学，具体可以在地理科学中体现。

例如，在学习自然地理的时候，可以让学生了解当地地形、地貌、气象、水文以及动植物情况，让学生在自然环境中学会观察、探究、发现自然现象，从而逐渐形成科学素养。

此外，当地的历史故事和名人也是重要的本土资源。

通过了解当地历史文化，加深学生对当地文化的认识和爱好，激发学生深刻的思考和兴趣。

在历史学科学习中，可以让学生借助学科知识了解名人故事、历史沿革，让学生了解当地的历史文化，并学会逐渐形成历史素养。

最后，当地文化、历史和环境等方面的资源为学生的思考和创意奠定了基础。

通过对本土资源的充分利用，可以有助于学生在学科领域中形成系统观念，促进学生创造力的发展，生成更好的学习成果。

综上所述，充分利用本土教育资源可以帮助学生更好地了解和认识本土文化和历史，同时也可以提高学生的观察力、思考力和创造力。

2020年35期学科进展68扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）建议：“结合当地和学校实际情况，重视对本土资源尤其是农村乡土资源的开发和利用，发挥本土资源的优势和独特价值。

”[1]基于此，初中道德与法治教学应充分挖掘本土文化中蕴含的课程资源，彰显本土文化魅力，以优化课堂教学，提升教学有效性，实现“立德树人”的教学目标。

本土文化又称区域文化，主要是指本地区的历史事件、历史名人、名胜古迹、出土文物、土特产品、特色文化、政治时事等，范围相当广泛[2]。

南通的本土文化蕴含了丰富的课程教学资源。

例如，清末状元张謇作为中国近代教育家、企业家，以其远见卓识成就了南通，为当今南通成为“教育之乡”“建筑之乡”“纺织之乡”打下坚实的基础；南通91岁磨刀老人吴锦泉用微薄的收入诠释了人间大爱；海门“孝心女孩”陆佳宁每天照顾体弱多病的母亲，扛起家庭重担……从历代南通名人到今天的“南通好人”，他们所体现的个人魅力、积极进取的精神、胸怀“大我”的境界都包含了丰富的可供进行思政教育的教学资源。

南通博物苑、江海博物馆、张謇故里小镇……无不讲述着南通这座城市的昨天、今天和明天，它们通过潜移默化的方式向教师提供了丰厚的本土课程资源。

一、本土课程资源的利用现状（一）教师较少利用本土课程资源由于初中道德与法治课程的特殊性，教师在教学过程中要不断更新教学资源，与时俱进，创设学生易于理解的教学情境。

但教师在追求教学案例新鲜的同时，没有充分认识到本土课程资源的重要性，对本土课程资源的利用不多，在选取教学素材时出现“舍近求远”的现象，导致学生有时无法产生情感共鸣，教学也就达不到理想的效果。

其实，本土文化中蕴含着丰富的课程资源，是最直接、最广泛、最接地气的特色教学资源[3]。

因此，在初中道德与法治教学过程中，教师可以充分挖掘本土课程资源，搭起教材文本与学生生活之间的“桥梁”，拉近教材知识和学生的距离，让学生在获得情感体验的同时，深化思想认识，进而将所学知识转化为自觉的道德行动。

挖掘本土资源，开展多样活动——浅析本土资源在中班主题活动中的运用策略【摘要】幼儿教育作为素质教育的基础，在培养幼儿的实践、探究，以及学习能力的过程中要引领幼儿在自然和生活中去学习、探究和发现。

本文从立足生本、回归生活、丰富课程和活动开展四个维度去阐述挖掘本土资源在中班主题活动中的运用策略，旨在落实教学做合一理念。

【关键词】中班；主题；本土；课程；运用随着素质教育的深入发展，幼儿教育作为素质教育的起步和基础阶段，在教育教学中开展融入本土资源的系列活动，让幼儿学习植根生活、扎根自然。

特别是在中班主题活动的开展中，教师要带领幼儿接触自然、融入生活，在激发幼儿好奇心和探究欲望的基础上开展多样化主题活动，指导幼儿在挖掘和运用本土资源中学有所思、学有所获。

一、立足生本，挖掘合适的本土资源《3-6岁儿童学习与发展指南》中在科学领域的教学目标中指出，要立足于幼儿以具体形象思维为主的思维特点，引领幼儿通过观察、比较、操作和实验去发现问题、分析问题和解决问题，并在此基础上积累经验。

为此，中班主题活动的开展中要充分运用本土资源，在深入挖掘合适的本土资源基础上让幼儿在大自然和大社会中去观察、比较、操作和实验，让幼儿在亲身的参与和实践中去获得知识、发展思维。

例如，在种植园区的主题活动中，生本基础上本土资源的挖掘要充分考虑三个方面：一是年龄适宜。

中班幼儿在认知能力上相对于小班幼儿有了一定的发展，并在教师的指导和家长的帮助下培养和锻炼一定的自立和自理能力，为此，在本土资源的挖掘中可以考虑农作物的种植和管理，并将管理过程交给幼儿，在老师的指导下让幼儿在充分地参与中观察农作物的特点和生长过程的变化；二是认知适宜。

在建构主题活动的目标过程中，要针对性的选择生长过程比较明显的农作物，让幼儿能在其清晰的变化中进行观察和比较，并获得幼儿的自我认知和体验；三是个体适宜。

要充分尊重幼儿个体差异，允许幼儿在种植过程中出现的差异性，教师要适时安排幼儿完成不同方面的活动任务，在合理分工下让幼儿能充分在操作和实验中从本土资源的农作物生长过程中获得充分的经验和全面化、系统化的知识。

本土资源开发在中学美术优质课中的运用美术课是中学生进行审美教育的重要环节，对培养学生的创造力、艺术鉴赏力和审美能力具有重要作用。

传统的美术教育往往以西方艺术史和西方艺术家作为主要教学内容，忽视了中国的优秀艺术传统和本土艺术资源的开发。

因此，本文将探讨如何在中学美术课中运用本土资源开发，以提高美术教育的质量。

一、本土资源开发的必要性1.弘扬传统文化中国有着丰富的传统文化，传统文化与美术之间具有天然的联系。

通过挖掘和运用中华优秀的美术传统，可以培养学生对传统文化的理解、尊重和传承。

2.丰富教学内容在美术课中，教师不应仅仅以西方艺术家和作品作为教学对象，而应将本土艺术家和作品纳入教学内容，以使学生在对西方艺术的理解之余，也能深入了解本土艺术的精髓。

3.培养民族自豪感通过运用本土资源开发，学生将更加了解中国的艺术传统和创造力，培养对祖国文化的热爱和自豪感。

这对于中学生的身心健康发展和价值观的树立是非常有益的。

二、本土资源开发的具体方式1.教材编写与选择针对中学美术课程，应编写或选择具有中国特色、重点突出本土艺术家和作品的教材。

教材中可以包括中国传统绘画、中国雕塑、中国窑烧、中国装饰艺术等方面的内容。

同时，可以邀请有开源资源的专家和学者对教材进行指导和修改。

2.教学内容设计传统的美术课程设计注重西方艺术欣赏和模仿，但本土资源开发可以将本土文化、文物和自然景观等纳入教学内容。

例如，可以组织学生进行户外写生，让学生近距离观察、感知和描绘中国的自然风光和人文景观。

同时，在美术作品创作环节，可以引导学生创作与中国文化相关的题材，并结合国学经典进行表现。

3.美术馆和艺术家工作室参观组织学生参观本土美术馆和艺术家工作室，让学生亲身感受到中国传统艺术的魅力和当代艺术的发展，增强学生对本土艺术家的认同感和尊重。

4.校本课程开发中学美术课程可以积极开展校本课程开发，结合学校的特色和资源，组织学生参与创作和展览活动。

学校可以与当地美术馆、博物馆和艺术机构合作，举办以本土艺术为主题的展览和比赛，提供学生展示个人作品的机会。

摘要：本土资源还为中学历史教学提供了重要的素材。

这些素材在中学历史教学中的运用，可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；可以拓宽学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，活跃了中学历史课堂教学。

关键词：本土资源；历史教学；教学在新一轮课程改革的推动下，我国历史教学的改革问题备受关注。

在课堂教学实施的过程中，如何给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是历史老师们积极探索多种教学形式的追求和目的。

笔者在多年的高中教学中，利用本土资源丰富历史教学，取得了显著成绩，下面我就谈谈本土资源在历史教学中的运用。

一、本土资源在历史教学中的作用中学历史教育的重要目标是进行素质教育，培养学生人文精神。

但现行教材存在一些问题却阻碍了这一目标的实现，比如说我们湖南现在采用的是人民教育出版社的历史教材，作为统编教材，编者关注的是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展进程，自然较少兼顾各地、各民族历史发展过程中的差异。

但是中国是一个地域辽阔、社会发展不平衡的多民族国家，地域文化、地方风情、地区差异不仅在今天存在，而且存在于中国历史发展的各个时期。

而在中学历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。

为了弥补统编教材这方面的缺陷，并重新激发学生学习历史的热情，必须在教学中让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感受和发现身边的历史。

教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘历史的真实，让学生自己对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣，重新喜欢历史。

正如国学大师陈寅恪所说，是“神游冥想，与立说之古人发于同一境界，而对其持论所以不得不如是之苦心孤诣，表一种之同情”。

为此，教师应该对中学历史教材知识进行重新整合，理清历史发展线索，并根据教学的需要补充一些地方史资料，通过拉近时空距离增加历史的亲切感。

第1篇随着教育改革的深入推进，如何提高教育教学质量成为教育工作者关注的焦点。

本土资源作为一种丰富的教育资源，蕴含着丰富的文化内涵和独特的教育价值。

巧妙地利用本土资源开展教研活动，不仅可以丰富教师的教育教学手段，还能激发学生的学习兴趣，提升教育教学效果。

本文将探讨如何巧用本土资源，助力教研活动的创新发展。

一、本土资源的内涵与价值本土资源是指在一定地域范围内，具有独特性、地方性、民族性等特点的自然资源、人文资源、文化资源等。

这些资源包括但不限于：1. 自然资源：如山川河流、气候特点、动植物等。

2. 人文资源：如历史名人、地方风俗、民间传说等。

3. 文化资源：如地方戏剧、民间音乐、传统工艺等。

本土资源具有以下价值：1. 教育价值：本土资源可以激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国主义情感和民族自豪感。

2. 文化价值：本土资源是传承和弘扬民族文化的重要载体。

3. 经济价值：本土资源可以促进地方经济发展，带动旅游业等。

二、巧用本土资源开展教研活动的策略1. 深入挖掘本土资源首先，教师要深入了解本土资源，包括其历史背景、文化内涵、教育价值等。

可以通过查阅资料、实地考察、与当地居民交流等方式，全面掌握本土资源的内涵。

2. 创新教学设计在教研活动中，教师可以根据本土资源的特点，设计出富有创意的教学方案。

以下是一些具体策略：- 情境教学：利用本土资源创设真实的教学情境，让学生在情境中感受、体验、探究。

- 项目学习：以本土资源为主题，引导学生开展项目学习，培养学生的综合能力。

- 体验式学习：组织学生参与本土资源的实践活动，如参观博物馆、访问民俗村等，让学生在实践中学习。

3. 整合学科知识将本土资源与学科知识相结合，实现跨学科教学。

例如，在语文教学中，可以结合地方历史名人、民间故事等；在地理教学中，可以结合地方地形地貌、气候特点等。

4. 加强师资培训为了更好地利用本土资源开展教研活动，需要加强师资培训。

可以通过以下途径：- 开展专题讲座：邀请专家学者对本土资源进行解读，提高教师的专业素养。

浅谈本土资源在语文教学中的运用作者：王富通来源：《甘肃教育》2018年第20期【关键词】语文教学；本土资源；口语；写字；写作【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）20—0059—01本土资源是指本地区独特的自然资源和人文资源的综合，包括自然环境、历史文化、名胜古迹、民间艺术、民俗风情以及生产生活经验等。

皋兰历史悠久，自古名藩，是文化部命名的“中国民间文化艺术之乡”，这里有雄浑激越的太平鼓声，有清丽婉转的兰州鼓子，有麋不老墩烽燧遗址，有红色革命教育基地皋榆工委纪念馆，有“铁骨御史”邹应龙家族祠堂，有“书坛巨擘”魏振皆先生瀚海遗墨……因此，中小学语文教师在教学活动中，应充分利用好学校周边的本土资源优势，主动挖掘和搜集本土教育素材，切实提高学生的语文素养和人文素养，增进他们对本土文化的认同感和归属感。

一、在口语交际中妙用本土资源青山绿水、大漠荒烟、霓虹流岚、尘雾烟霭是大自然馈赠给人们的礼物，也是学生得天独厚的教科书，教师把学生身边熟悉的、喜闻乐见的景物景观作为教材开展教学活动，其效果必是事半功倍。

例如，在小学低年级“祖国好、家乡美”语文活动中，教师可让学生搜集家乡自然景观方面的图片和音像资料，并在课堂上将搜集到的图片加以说明；也可让家长在节假日带孩子去附近的风景区游玩，引导学生向同伴介绍自己的旅游经历……在小学中高年级教学中，教师可事先让学生收集整理家乡的名山胜景的传说、故事、诗词等，然后在班上开展“我爱家乡美景，我讲皋兰故事”比赛，借此来培养学生的语言组织能力和口头表达能力。

皋兰曾作为陇上首县，皋兰话在兰州方言片区十分具有代表性。

教师可让学生利用节假日等课余时间，采用访问老人、咨询家长、网络搜索等形式，收集皋兰歇后语、谚语、俗语，然后在班内或者校内开展“皋兰儿歌童谣大赛”等活动，看谁积累得又好又多，用得又快又准，引导学生进一步领会地方语言与标准语言之间的对应关系，学会把皋兰歇后语、谚语、俗语等恰当地运用在具体的语言环境中。