“浪花”,让课堂如此美丽
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“ 文中说 ‘ 一阵风拂过 ， 一墙 的叶子就漾起波纹， 好看得 很。 ’ 可……可墙上怎么会 ……怎么会有……波纹呢 ？” 她
默应对。 大 部 分人 都这 么 做 时 ， 剩下 的 一小 部分 很 容易 跟着 做。 而 往往 跟 大部 分 人不 一样 就意 味 着 出风 头 ， 容 易遭 到排 斥 和 攻击 。因此 ， 在 班上 大 部分 同学 沉 默 时， 其 他人 即使 能 够 回答 也会 选择 沉默 ， 这 就造 成 了英语课 堂 中的集 体沉 默现
英语音标这一块重要 内容 。农村小学生经常把汉语拼音的
读法 带 入到 英 语 的发 音 中 。 而 由于 缺乏 英 语基 础 知识 ， 学生
对于 自己的英 语学 习没有 自信 ， 因而在 英语 课堂 上参与 度不
高。
也就是说师生交往身份是平等的。教学过程也不再是单纯
的知识 传授 ， 而是 激发 学 生原 有 的相 关知 识经 验 ， 促进 学 生
象 的出现 。
绩优秀。学生必须保持安静 ， 遵纪守法。在课堂上， 在教师
允 许 学 生交 流之 外 的交 流 ， 都 属 于课 堂违 纪 。 而 家 长对 教师
盲 目的信任， 劝诫孩子在学校认真听教师 的话， 这样使学生
的质 疑精 神 缺少 有 力 的外部 条 件支 持 。 同 时， 还 要 求孩 子在 学 校 努力 学 习 ， 与 学 习无 关 的事情 少 参与 或 者不 参 与 ， 有事 情 就 找教 师 ， 减 少 了学生 自我 解 决 问题 的能 力 。 ２ ． 教 师 因素 教师 专业 水平不 够 ， 农村 小学 ， 由于地域 限制 ， 所 招教师
弱化课堂 中消极沉默产生的
环 境 。为学 生创 设一 个 丰 富的 、 完 善 的校 园英 语学 习环 境 。 比如 ， 校 园 内可 以设 置“ 学生英 语 作 品展 览板 ” ， 每天 课 外活
动放一点经典的英文歌 。教室 内可以设置 “ 黑板报英语一
角 ～ 每 日英语 朗诵 、 写 作 明星 评选 展示 ” 等等 。 ２ ． 教师 树立 科 学教 育 观 ， 提 高教 学 能力
３ ． 学 生 因素
小学英 语课 程开 设于三 年级 ， 相对 于语 文和 数学来 说是
一
门新 学科 ， 对 于新 学科 ， 三 年级 的小 学生兴 致勃 勃 ， 因此在
普遍为专科学历， 有的教师迫于无奈而选择接任小学英语教 学工作。由于缺乏专业技巧， 他们 习惯于 旧的教学模式， 对
新 课程 标准 理解 不到位 ， 多 以学 生学 习成绩 当作 衡量 学生 的 标 准 。在 英 语课 堂 上只 是重 复 的读 和 写 。因此 学 生对 英语 学 习 的兴趣 逐渐 消散 ， 从而 造成 学生 的课堂 沉默 现象越 来越
二、 解 决农 村 小学 沉默 现 象对 策 在学 生课 堂沉默 的众 多影 响 因素 中， 无 论是环 境方 面 的 原因， 还 是学 生方 面 的原 因， 都 需要 教师 的引导 。 因此 在应
对学生课堂沉默， 教师所起到的作用会更加明显有效。
１ ． 营造 良好 的学 习氛 围 教师 营造 一个 宽松 、 民主 、 和 谐 的课 堂氛 围 ， 可 以为学生 营 造 一种 安全 、 自由的心 理气 氛 ， 这 样有 利 于调 动 学生 的学 习兴趣 、 增 强 学 生 的学 习 自 信心、 消 除学 生 的紧 张情 绪 和心
知识 的建构 。 学生的学习也不再是复制教师 的知识， 而是积
极主 动 的建 构 。 除此 之外 ， 教师 还 有提 高 自身 的 教学 设计 能
２ ０ １ ５ 年 第２ ２ 期（ 总第２ ６ ２ 期）
… … ～ … … Ⅲ … … ●
‘ ‘ 浪 花 ， 让课 堂如 此美 丽
邓 玲 匡 永红
荆 门市 实验 小 学，湖 北
中图分类号 ： Ｇ ２ ３ ． ２ ４ 文献标识码 ： Ａ
荆门
４ ４ ８ ０ ０ ０
文章编号 ： １ ０ ０ ２ ， ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ２ ． ０ ０ ９ ５ ． ０ ２
我 心 里 一动 ： “ 发 现什 么 问题 ？”
那是在执教 《 爬 山虎 的脚》 一课的时候 。 刚进入课文不久， 一位女生突然把手举 了起来： “ 老师，
我 发 现 了一 个 问题 。 ” 情 感 上更 为含 蓄 。 在这 种 思想 的引导 下 ， 有 学 生认 为在 课 堂 不 说话 、 不 言语 、 保持 沉 默 是遵 守纪 律 ， 是 好 学生 的表 现 。 传 统 观 念 的好 学生 就 是在 学校 听 教师 的话 ， 努 力学 习 ， 学 科成
教师要想加深对学生的认识和了解， 首先必须要热爱学
生。 只 有对 学 生有 了一 定程 度 的 了解 ， 教 师才 能 更好 的 分析
小 学三 年 级 的英 语课 堂 中 ， 大 多数 学 生还 是积 极 发言 的。 然
而到了四、 五、 六年级， 沉默现象越发严重 。究其根本原因，
是 学生在 基础 学 习中没 有打好 根基 ， 从 而导 致上 课时教 师提 问无法 听懂 。而有 的学 生 问题 听 Ｉ 董了 ， 明明知 道答 案 ， 但 却 无 法用 英语 说 出， 英 语 水平 远低 于 知识 水 平 ， 只 能在 课 堂上 沉默 。大 多数 的农 村 小学 英 语教 师在 课 堂上 都 没有 涉及 到
出课堂沉默背后的原因： 是学生性格的内向导致的沉默 ？除
去 性格 因素 ， 是学 习吃力 ， 知 识 理解 度不 高造 成 的沉 默 ？还 是 其他外 在 因素 ， 分散 了学生 学 习的注意 力 ？这 样一 旦 找 出
原因， 教师才能“ 对症下药” ， 打破学生的消极沉默 ， 提高教学
的有 效 性 。 教 学过 程 中 ， 交往 意 味着 人人 参 与 ， 意 味着 平等对 话 。
