英语课堂教学中问题的设计与提问

英语阅读课堂教学有效提问的设计与反思在英语阅读教学过程中，大部分学生对篇章的理解停留在表面，只关注字词句的意思以及对篇章基本事实的复述，没有达到《新课标》对于高中英语学习对阅读篇章以及思维能力培养的要求。

本文通过设计英语阅读课堂教学有效提问并反思，希望能加深学生对语篇意义的理解，同时激发学生思考，发展学生的思维能力，培养学生思考习惯，提高英语学习能力和运用能力。

标签：阅读课堂教学;有效提问;思考习惯培养一、英语阅读教学遇到的问题在英语阅读教学过程中发现，大部分学生对篇章的理解停留在表面，没有养成对篇章深层次思考的习惯，没有达到《新课标》在课堂活动观总要求的“使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力”。

（英语课程标准2017）若不能引导学生对阅读语篇进行思考，英语阅读教学没有有效发挥作用。

二、课堂提问设计（一）班级分析A，B两班学生的英语在年级处于中上水平，基础较扎实，具备与教师进行课堂英语交流的能力。

A班学生比较稳重，自尊心较强，答案确定才敢回答，课堂气氛较为沉闷。

B班学生喜欢表现自己，喜欢抢着回答问题，课堂氛围活跃，但答案质量不高。

（二）备课情况备课内容：必修一第二单元阅读篇章“The road to modern English”备课思路：设置由浅入深的问题，从整体到细节到主题升华，让学生把握课文内容，提升到对课文主题的思考。

备课情况：准备好各层次问题，根据对学生的了解，预设学生的回答，并就回答准备相应的导语，保证问题顺利解答及讨论顺利进行。

具体问题准备：第一部分文章主旨及结构的整体问题：1.What is the title of the passage？2.Can you use other words to explain the title？（引导学生说出history这样的词语，并引导学生留意文章中的时间表达）3.What is the main idea of the passage？（学生根据上一问进行简单概括，教师进行相应提示：The passage tells us ...）4.If you want to write about the history of a language，what will you write about？（鼓勵学生自由发挥，引导他们了解写历史要关注时间点）第二部分引导学生提问简单问题，同伴回答（设计意图：让学生站在提问者的角度，更好地把握课文细节内容）给学生提供句型：What happened in ________？同伴略读文章，找到答案后迅速回答。

谈谈高中英语课堂教学中的提问设计英语课堂提问是启发式教学的手段之一，这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。

问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。

如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、重视个体，循序渐进课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。

针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。

又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。

阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。

在教sefc第三册losson34 gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① who is your favorite gymnast?② in which type of exercises did he/she win a gold medal?③how many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。

小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策小学英语课堂教学中，师生互动是非常重要的一个环节，它能够促进学生的学习兴趣，提高课堂氛围，激发学生的学习动力。

在实际的教学过程中，教师和学生之间的互动往往存在一些问题，影响了教学效果。

本文将对小学英语课堂教学中师生互动存在的问题进行分析，并提出相应的对策。

问题一：师生互动不够活跃在一些小学英语课堂上，师生互动往往表现得不够活跃，教师主导整个课堂教学过程，学生被动接受知识，缺乏参与感和学习乐趣。

这种情况往往是由于教师过于注重知识传授、忽视了学生的个性特点和学习需求所导致的。

对策一：营造良好的课堂氛围教师在教学中应该注重课堂氛围的营造，通过多种教学手段，如游戏、歌曲、故事等，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

教师要善于引导学生参与课堂讨论和互动，允许学生发表自己的观点，促进学生之间的相互交流，营造学习共同体。

问题二：学生学习动力不足在小学英语课堂上，一些学生的学习动力不足，对英语学习缺乏热情，不愿意积极参与课堂互动，导致课堂氛围比较冷淡，影响了教学效果。

对策二：激发学生学习兴趣对于学生学习动力不足的问题，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣。

教师可以根据学生的兴趣爱好设置教学内容，增加课堂互动环节，设计富有趣味性和挑战性的活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习动力。

在一些小学英语课堂上，师生互动形式比较单一，主要以问答形式为主，缺乏新颖有趣的互动方式，导致学生对课堂互动失去兴趣。

对策三：多样化的师生互动方式为了丰富课堂互动的形式，教师可以多采用各种形式丰富课堂教学内容。

可以结合音乐、舞蹈、手工等形式，设计富有活力和创造力的互动活动，让学生在参与中学习、在体验中成长，提高英语学习的乐趣和效果。

问题四：师生互动缺乏个性化在一些小学英语课堂上，师生互动缺乏个性化，教师往往采用一刀切的方式对待学生，忽视了每个学生的个性差异。

教师在课堂教学中应该注重了解学生的个性特点和学习需求，实施个性化教学。

小学英语课堂教学中师生互动活动存在的问题及对策
一、问题：
1. 学生参与度不高：有些学生在课堂上缺乏积极参与的意愿，经常被动听课，缺乏
表达和互动的机会。

2. 师生互动内容单一：教师在教学中常以一问一答的形式进行互动，导致学生思维
被动，缺乏自主性。

3. 反馈不及时：有时学生提出问题或回答问题后，教师没有及时给予反馈或者鼓励，影响了学生的学习积极性。

二、对策：
1. 创设良好的学习氛围：教师可以在课堂上加入一些趣味性的故事、游戏等元素，
以吸引学生的注意力，激发他们在学习英语上的兴趣。

2. 引导学生主动表达：教师可以设定一些开放性问题，让学生参与讨论，鼓励他们
表达自己的意见和观点，培养他们的自主思考能力。

3. 采用多种互动形式：教师可以通过小组活动、角色扮演、合作游戏等方式，让学
生之间进行互动，增加课堂的趣味性和活跃度，提高学生的参与度。

4. 及时给予反馈和鼓励：教师在学生回答问题或提出问题后，要及时给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性，并指出错误和不足之处，帮助学生改正。

小学英语课堂教学提问的设计与策略摘要：在日常小学英语教学中，提问是每堂课必不可少的教学手段之一。

立足学习内容的特点及教学目标的要求，教师要开展难易程度不同的提问活动。

通过提问可以促进学生高度集中注意力，让他们在思考问题的过程中锻炼思维能力。

越来越多的教师开始关注提问教学活动，提出不同的问题，并利用问题打开学生的思维。

关键词：小学英语；课堂提问；设计；策略；引言提问对小学英语教学来说是极为重要的一环。

设计合理的提问内容和形式，能锻炼学生的思维，帮学生复习、检测已经习得的知识。

在日常教学实践中，教师常会根据学生的不同情况设计具有层次性的提问内容。

这一行为的意图是更好地落实小学英语教学的课程目标，提高学生的思维意识，让不同层次的学生在提问中都能获得有效的提升。

课堂提问的关键在于内容的效度和信度，提问设计能更好地实现提问的目的，明确学生的学习效果，以便小学英语教师调整自己的教学策略。

一、课堂提问的重要性传统英语知识教学经常以一种灌输式教学方式进行，在这种情况下，不仅小学生学习兴趣不高，教学课堂氛围还经常会显得紧张，未能将小学生的主体英语地位得到充分的展现和发挥。

在新教材课程教学改革的大背景下，小学英语知识教学积极探索创新课堂教育教学模式，加强运用课堂问题提问，主动给小学生营造一个情境多元化的课堂学习活动环境，从而使小学生在课堂英语问题的解答引导下主动参与学习。

这不仅能有效帮助激发小学生掌握英语知识的自主学习探究兴趣，还能充分体现学校英语知识教学的灵活性与情景多样化。

所以，教师给小学生供提问的时间和发言机会，能有效帮助改善课堂教学管理现状。

教师应积极考虑设置一些更具有英语趣味的典型英语课堂问题，因为在情景多元化的学习环境中，学生的自主学习提问欲望更强烈、更主动了，所以教师需要积极充分运用这些课堂问题提问才能集中调动小学生的集体注意力，更好地体现了在英语知识教学中运用课堂问题提问的重要性。

二、目前存在的主要问题（一）课堂提问意识淡薄通过调查结果分析发现，目前我国各地区在小学英语学科课堂教学中存在师生对实际问题提出与解决的意识薄弱、主动性不高、不充分引起重视等多种情况，教师对小学生课堂整体知识认知力和思维能力等方面的基础能力培养很少，对学校小学生的基础知识培养启发不够，部分学校小学生在学习英语的过程中感到乏味以及提不起兴趣。

教学过程中遇到的问题与对策一、当前英语课堂教学中存在的主要问题1、应试教育色彩太浓。

很多教师重视语言知识的讲解，忽视语言运用能力的提高。

由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有岀来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。

因此，多数教师受“为应试而教”的思想影响，在教学中带有浓厚的应试色彩，普遍重视英语语言知识的讲解和操练。

认为只要把语言知识讲透，练到，学生成绩就会高，教学目就达到了。

于是整个课堂就是讲、就是灌，大量地做题、机械地训练。

导致英语课被上成了语法课，语言知识课。

学生满脑子都是死的英语知识，英语语法。

这些知识与学生的语言应用实际脱离，根本无助于学生的英语运用能力的提高，背离了英语学习的实质。

很多教师以中考试题中的知识考查题为例证，认为这就是中考题的精神之所在。

认为只有重视了知识讲解，中考才会岀成绩，才会对得起学生，对得起家长。

因此在教学上重笔头，轻听说，部分学生甚至只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，开不了口，怕开口，成了“哑巴英语。

”因此培养岀来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。

这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在。

2、只重教法，忽略学法指导。

新教材的使用，使有的教师片面注重教法，而忽略对学法的研究。

譬如大多数初中的学生对词汇的记忆只是死记硬背，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。

于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。

如果中学英语课堂上教师们既研究教材，认真备课，重视教法，又结合学生的实际情况，按照不同层次学生的个体差异，满足不同学习者的需要实施分层教学(将班级学生界定为优、中、差或A、B、C三个层次)。

那么，新教材下的初中英语课堂教学才会统一完整，才会取得最大的教学效果。

小学英语课堂教学中存在的问题及对策小学阶段是学生学习、积累知识的关键时期，英语教育课程的开展能让学生尽快接受新的语言，为学生以后的学习奠定基础。

可以说，小学英语教育是小学教育中不可缺少的一部分。

随着社会经济的迅速发展，世界各国之间的交流越来越频繁，不同国家使用的语言存在极大的差异性，英语作为一门世界性的语言，对国际交流有着重要影响。

二、小学英语教学中存在的问题（一）重视语法教育，忽视口语能力小学至高中属于我国的基本教育阶段，这一阶段内，我国英语教学大多将主要精力投入英语语法的中，这样虽然很好地培养了学生的语法，却忽略了培养学生的英语口语能力。

学生在小学阶段学习语法的目的就是为了锻炼口语，这样看来我国的英语教学侧重点产生了很大的偏差。

（二）不重视写作训练现实中，写作能力的培养在小学英语教学中的受重视程度不够，而任何一门语言的学习都需要听说读写训练。

写作虽然是在听说读之后进行的，但是其重要性却不可忽视。

在小学英语教学中，语法学习和词汇积累是教学的重点，这两方面的培养效果明显且操作更容易，因此更受到教师的重视。

（三）教学方式单一英语教学方式缺乏多样性是现阶段我国英语教学存在的重要问题，有的教师在教学时都是照本宣科，同时采用传统的方法让学生对英语单词和语法死记硬背，甚至还要求学生抄写和背诵全文。

这样的方法对一些基础差的学生来说是可行的，但是却不能让所有学生感受到学习英语的快乐。

（四）英语课堂缺乏趣味性，学生学习兴趣不高英语的学习不能急于一时，应该循序渐进。

尤其是对小学生的英语教学应从培养英语学习兴趣开始。

但在日常的英语教学中，有些教师对语法和单词过分强调，忽视了对学生学习兴趣的培养，没有通过兴趣培养的方式来降低学生英语学习的抵触情绪。

二、针对英语教学问题的解决对策（一）培养学生的学习兴趣，树立学习英语的信心在以往的英语课堂中，教师是课堂的主体，学生作为客体，教师向学生传授英语知识。

但是每个学生的综合素质都是不一样的，其吸收理解知识的能力和学习兴趣也有着很大的差别，所以这种教学模式下就会导致一些问题的发生。

如何有效设计小学英语课堂提问摘要：学生的思维往往是从问题开始的。

小学英语教学尤其是提问的策略，在教学中起着举足轻重的作用。

语篇教学又是小学高年级英语的一个热门话题，而问题设计在阅读教学中起着至关重要的作用，有效的设计问题，能够启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、探究获取和处理信息，提高学生阅读技能水平。

关键字：英语提问技巧英语是用来交际的工具，学习英语目的在于学会如何使用英语进行交际，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度等。

小学英语的教学要针对小学生的生理、心理特征找出适当的方法来达到这些教学的目的。

但是从实际的教学情况来看，课堂提问还是存在很多问题的：1.课堂上常常出现重复性提问。

2.提问只关注问题而忽略学生本身。

3.提问缺乏启发引导性。

那么想要打造一堂精彩生动的英语课，有趣的提问是关键因素，什么样的提问更科学、更出彩、更加有助于学生获得新知呢？我认为可以从以下几个方面进行。

1.激趣引出问题，吸引学生的注意力通常我们会通过问答形式来激发学生学习的兴趣，唤醒学生原有的文化背景和知识经验，为学生顺利的与老师进行互动做好铺垫，同时教师还引导学生根据一些图片或话题来预测学习的主要内容，激活学生的思维，从而引领学生积极地开始学习。

1.提前预设提问的难易程度，找准提问的时机太难或者太简单的提问是没有任何意义的，尤其是对于引出新知识，学习新内容来说，没有太大的帮助。

问题过难，学生无法回答，那么提问的目标显然没有达到，如果问题太简单，答案显而易见，那么提问也是无效的。

例如我在观摩四年级的英语课时，遇到这样的情况：在一班老师是这样提问的：T:Which animal likes eating banana?S:Monkey.在这个班是一些孩子举手积极回答，但是到了另一个班，我发现老师提问的话语刚落，全部都不需要思考，大声说出了答案。

显然，面对不同的班级和学生采取的提问策略和时机是需要考虑的。

摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略，每一个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。本文拟从英语课堂提问的层次性、趣味性、灵活性和思想性等方面探索课堂提问设计的策略。

关键词：问题 提问 课堂教学 《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。 英语课堂提问是启发式教学的手段之一。这种教学手段以学生为学习主体，通过设计不同层次的问题，充分调动学生学习英语的积极性，主动性和创造性。问题设计得得体、精巧，能把学生引入问题情境，激发学生求知的欲望；能使学生最大限度地获取信息，激活学生的思维；能更好地培养学生的能力，提高课堂教学的效益。 如何正确地进行英语课堂提问呢？笔者根据自己的教学实践，就高中英语课堂中的提问设计谈谈自己的一些看法。

一、重视个体，循序渐进 课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生以均等的机会，促使每个学生都能在自己原有的基础上，有所发展和提高。《学记》日：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解型问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。 又如阅读教学可以通过由浅入深的三个层次来实现，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习旧知识和导入新课来实现的，所设计问题应使学生能轻松自如地复习旧知识，又了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。 在教SEFC第三册Losson34 Gymnastics一课时，可向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：① Who is your favorite gymnast?② In which type of exercises did he/she win a gold medal?③How many types of exercises do you know?教师利用了学生喜爱体育明星这一心理特点鼓励学生踊跃发言，活跃课堂气氛，再慢慢地他们的注意力引入到Gymnastics上，这样既科学又自然，学生容易感染。 阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 并捕捉信息，回答教师提出的问题。通过这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点，态度和目的等。阅读后提问中，教师应围绕教学目标，把学生的目光从课本引向自然和社会的广阔背景下学习，让学生通过对课文的深层次理解，运用自己的判断能力对不同的观点和价值发表不同的见解。

英语课课堂教学中存在的问题及对策初中英语教学课堂教学是学校英语教学的主要组织形式，是提高教育教学质量的根本途径。

进一步深化课堂教学改革，努力构建“高效课堂”，是全面推进素质教育和深化课程改革的根本要求，是提高教育教学质量和减轻学生过重的课业负担的迫切需要，也是每位英语教师最关注的主要课题。

近年来，初中英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题。

现就初中英语听说课六个教学步骤逐一说明课堂教学中存在的问题及改进措施，以求教于同行们。

一、复习热身存在问题：1、检查生词预习。

教师课前没有设计有效的导学案，指导学生根据已经学过的词汇特点，从音、形、义的角度来预习生词，只是要求学生机械读写，或让英语学科代表领读，导致学生课前学习任务加重，生词记忆困难重重。

课上检查，学生生词听写正确率不高，埋下“厌学”伏笔。

2、自由交谈。

自由交谈形式单调、内容乏味。

多数只是师生间的相互问好。

How are you？Fine，thank you. What’s the weather like today？etc. 在七年级、八年级是完全可以的，到了九年级仍停留在Good morning！How are you？一问一答式的问候语上，且对同一句日常用语，重复询问数十名学生，令人感到乏味，流于形式，走过场。

3、复习检查。

复习内容针对性不强，与新授课联系不密切。

比如在学习过去进行时态时，应着重复习现在进行时态。

这样，便于学生理解、对比、记忆。

但不少教师却忽视了语法知识间的内在联系，偏偏去复习其它内容，张冠李戴，不伦不类，起不到应有的效果，更不利于新授课的导入。

改进措施：1、设置一些已学单词，激活学生对相关旧知识的回忆，引导学生利用拼读规则记忆生词，扫清学习新知识的障碍。

2、要选择近期所学话题内容进行自由交谈。

3、尽可能给学生创造英语学习的氛围，做到内容丰富，形式多样。

可通过值日生汇报、师生问答、讲英语故事、情景表演等形式，培养学生初步运用所学知识进行交际的能力。

牛津初中英语课堂“提问”教学的问题及对策爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。

”这一点，对于教师的课堂教学来说更是如此。

课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。

(一)教师对“提问”教学的理念偏差有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”;有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成;有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。

如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。

(二)教师对“提问”教学的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问实效过低、提问难度过大、提问作用过小的现象。

“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。

“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。

这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，失去了课堂“提问”教学的有效性。

(三)教师对“提问”教学的动机偏差少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。

但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。

(四)教师对“提问”教学的行为偏差一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。

如何有效地在英语课堂教学中提问课堂提问是英语课堂教学中促进师生互动时不可缺少的一个重要环节。

教师的提问必须讲求艺术性，重视设问的策略。

然而，在实际的课堂教学过程中，这种最常用的教学方式却被轻视、忽略了。

课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，通常表现在以下几个方面：①教师提问局限于单向交流，忽略了师生的双向交流以及生生之间的多向交流；②提问目的不明，提问的随意性大；③提问形式单一，封闭性问题过多；④等待回答的时间过短；⑤忽视提问后的评价。

在学生回答问题之后，部分教师没有及时给予学生积极的、肯定的、鼓励性的评价。

尤其是在学生回答不完整时，教师在点评时没有说出学生回答的亮点，也没有用委婉的语气来鼓励他们，挫伤了学生的积极性。

新课程理念强调教学是师生交往、互动的过程，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流。

而课堂提问正是信息交流的主要形式和重要途径。

那么，在中学英语教学中课堂提问应该注意哪些方面呢？一、课堂提问要难易适度问题提浅了不易引起学生的重视，提深了又启发不了学生思考。

这就要求教师根据学生实际水平，对学生的学习能力做出正确的估计，并在此基础上把握提问的难度要求，恰到好处地提出问题。

此外，教师要根据学生的个性差异，有的放矢地进行提问，知道知识从“哪”提、向谁“提”，防止出现提而不动、启而不发的局面。

二、课堂提问要有针对性由于学生群体中总是有好、中、差之分，教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生、选“对象”――根据所提问题的难易程度，选择确定不同的对象。

例如，对基础知识的内容进行提问时，教师面向学习能力中等的学生；而对知识难点进行提问时，教师就要面向学习能力较强的学生。

教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、坡度和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。

教师要认真挖掘教材，设计出一些具有梯度、由易到难、循序渐近的提问，选择确定不同的对象，真正做到“因材施教”。

如果教师只提问成绩较好的学生而冷落学困生，就不会有很多的学生勇敢地站起来发言；如果不给他们创造一些成功的机会，他们的创造之火就会不点而灭。

小学英语教学中教师课堂提问策略分析在小学英语教学中，教师的课堂提问策略是促使学生深入思考和参与课堂活动的重要工具。

通过有效的提问策略，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和语言能力。

以下是一些常见的提问策略及其分析。

1. 开放性问题：开放性问题可以引导学生思考和表达自己的观点，激发学生的创造力和批判性思维能力。

教师可以问：“你如何描述自己的家庭？”这样的问题可以鼓励学生用英语描述自己的家庭成员、爱好等内容，提高他们的口语表达能力。

2. 闭合性问题：闭合性问题是一种简单的提问形式，通常可以用“是”或“不是”来回答。

这种问题适合检查学生对基本知识点的理解和记忆。

教师可以问：“英文字母有多少个？”这样的问题可以帮助学生巩固英文字母的数量。

3. 扩展性问题：扩展性问题可以引导学生进一步思考和拓展知识。

教师可以通过提问来激发学生的学习兴趣和深入思考。

教师可以问：“你知道还有哪些国家说英语吗？”这样的问题可以帮助学生了解英语的国际地位和使用范围。

4. 探究性问题：探究性问题可以帮助学生探索和发现新知识。

教师可以通过提问引导学生进行实验、观察和分析，培养学生的科学思维和实践能力。

教师可以问：“如果你将冰放在太阳底下，它会变成什么？”这样的问题可以帮助学生理解水的三态变化。

5. 推理问题：推理问题可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

教师可以通过逐步提问的方式引导学生分析和推理，解决问题和取得正确的答案。

教师可以问：“如果今天下雨，明天是否会晴天？”这样的问题可以帮助学生理解天气的预测和变化。

6. 对话式提问：对话式提问可以激发学生的口语表达能力和交流能力。

教师可以通过对话的形式进行提问，让学生用英语回答问题并进行互动。

教师可以问：“你的周末计划是什么？”然后让学生按照对话的形式回答问题。