阅读比对与教学建议

阅读比对与教学建议
从编排体例、文本选择、知能提升、单元主题等多维度进行比对发现，北师大版教
科书和统编教科书都注重选文的文质兼美、长短适中、难度适宜、贴近童心，都重视读
写结合、从读学写，五大板块均衡配置，注重科学思维能力培养，有意识地延展至综合
性学习；重视培养学生良好的语感，丰富语言积累和语用实践，着力建设开放而有活力
的语文课程，传承中华民族的凝聚力，弘扬创造力。
比对发现，统编教科书更加强调革命传统教育，重视古诗词的大量积累，谋求语文
要素精准达标，注重阅读策略的序列化和专题化，并通过略读课型的验证和演绎助推阅
读策略的转化，所有这些鲜明特色和重要栏目，都为衔接教学提供了标靶。因此，在阅
读板块的衔接比对研究中，主要从阅读策略、旧文再教、略读课文衔接、革命领袖课文
补教等四个方面进行。
1.统编教科书阅读策略补学衔接与教学建议

（1）统编教科书与北师大版教科书“阅读策略”编排比对。
统编教科书阅读策略编排很有系统性，三年级上册安排“预测”策略，四年级上册
学习“提问”策略，五年级上册专注于“提高阅读的速度”策略，六年级上册突出“有目
的地阅读”策略，以此促进阅读能力的养成。

统编教科书和北师大版教科书“阅读策略”编排比对
阅读
策略

预测

提问
提高阅读
的速度

有目的地
阅读

统编
教科书

三上
第四单元

四上
第二单元

五上
第二单元

六上
第三单元

北师大版教科书
教科书呈现
四上第三单元：从题目推
测内容

四上第一单元：标注问题
四下第一至第四单元：多
角度提问

五上第二、第三、第六单
元：学习“浏览”

无

极少涉及。
对于提出问题后的“梳理问题”“筛选
问题”“解决问题”“价值判断”等没有
涉及。

编排了“浏览”“跳跃式阅读”，但没有
关注“寻读”
“鉴别阅读”。

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（2）“阅读策略”补教应对策略。
通过阅读策略编排比对，课题组认为，“预测”“提问”“有目的地阅读”需要在相关
年级进行针对性补教，而“提高阅读的速度”，五年级的学生可以随教科书学习，六年级
的学生不必再花时间进行补教补学。
综上，阅读策略需要重点补教的内容有三个：一是“预测”；二是“提问”；三是
“有目的地阅读”。在四至六年级均要补教“预测”，在五年级和六年级补教“提问”，在
六年级示范教学“有目的地阅读”。补学的材料选择，建议从以下途径进行：一是直接采
用统编教科书中阅读策略单元课文；二是选择统编教科书本册中适合补学阅读策略的课
文；三是使用在补学建议中遴选出的文本；四是自主从课外阅读文章中选择合适的补学
材料。具体实施建议如下。
①补
——“预测”策略教学建议。

统编教科书“预测”策略的习得主要依托情节性比较强的故事文本进行。其作用一
是激发阅读兴趣；二是充分发挥想象。要求学生主要掌握的方法包括：抓题目、插图、
课文内容，联系阅读、生活经验。预测时要注意两点：一要根据一定线索有依据地猜
测，不是乱猜；二是重点不在于猜对与否，而是在不断地假设、验证中，进一步理解文
本的内容。
统编教科书在三年级上册编排了“预测”阅读策略，教科书以《总也倒不了的老
屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》三篇故事情节性比较强的课文对策略进行学
习。由于这个策略在北师大版教科书中没有编排，因此需要在四至六年级进行补学。但
是，对四至六年级学生而言，原有的课文显得比较浅显，故具体实践时应适当提高选文
的难度。
“预测”阅读策略在补学中主要抓住三个方面：预测方法、预测步骤和预测注意事
项，归纳起来是“四方法、三步骤、两注意”。预测的方法有四个，即“三抓一联”：抓
题目、抓插图、抓课文内容、联系生活实际。预测的步骤有“三步”：猜想—验证—修正
（不断地重复这三步）。预测的注意事项是“两注意”：一是“要有依据地猜”；二是“重
点不是猜对与否，而是帮助学生理解内容”。成都市双流区实验小学张利平老师在执教
“预测”策略时，根据四至六年级学生的年龄、认知水平，将统编教科书中较为浅显的文
本置换为《兔子的名片》《石头汤》《项链》。教学中，张老师将《兔子的名片》以连环画

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的形式出现，在文本的前半部分学习中引导学生习得预测的四种方法：抓题目、抓插
图、抓课文内容、联系生活实际；明晰预测的三个步骤：猜想、验证、修正。在《兔子
的名片》结尾处实践预测的方法与步骤。根据四至六年级学生的特点，再在四、五年级的
学生中选取《石头汤》迁移运用，而六年级的学生则用《项链》一文进行迁移。

②增——“提问”策略的教学建议。
统编教科书在四年级上册编排了“提问”阅读策略。提问策略教学就是教会学生怎样提出
问题，促进学生积极思考，加深对课文内容的理解，提高理解能力。学生们阅读并且对所
阅读的材料提出问题时，会不断地停下来，自我提问策略就会产生。问题的形式有三种：
直接问题（信息性的）——能够从文章内容中直接找到答案；间接问题（推论性的）——
通过对文章内容进行解释找到答案；创造性问题（批判性的）——通过与自己的知识（生
活经验或背景）相联系来回答。
使用北师大版教科书的学生在四年级已经重点练习了多角度提问，相对于统编教科
书，这个策略可以放在五、六年级进行增学。在增学时，应加强学生在提出问题后的分
类，学会筛选有价值的问题，并尝试解决自己提出的问题。
“提问”阅读策略在补学中主要抓住三个方面：提问角度、提问形式和提问的步骤，
即“六角度、三形式、四步骤”。提问的“六角度”：针对题目问、针对内容问、针对标点
问、针对人物问、针对关键词问、针对文章条理问；提问的“三形式”：用“是什么、为
什么、怎么样”进行提问；提问的“四步骤”：“提出问题—梳理问题—筛选问题—解决问
题”。
成都市双流区胜利小学胡婷婷老师在执教“提问”阅读策略时，从认知—实践—迁移
三个维度进行教学。先用《蝙蝠和雷达》这篇课文让学生自由提问，接着引导学生梳理提
出的问题，将所有问题从三个方面进行分类：课文内容、课文写法以及联系生活经验，接
着让学生学习筛选有价值的问题。以上环节教给学生提问的步骤：提出问题—梳理问题—
筛选问题。然后，利用文本《它们是茎，还是根？》让学生合作学习，运用上述方法进行
实践，并告知学生，提问的最后一步，是要尝试解决问题。最后，将学法迁移到《呼风唤
雨的世纪》，让学生利用“三方面、四步骤”进行自学。在结课时，总结本课的学习方
法：“三方面”即课文内容、课文写法、联系生活经验；“四步骤”即提出问题、梳理问
题、筛选问题、解决问题。
③范——“有目的地阅读”策略教学建议。

统编教科书六年级上册第三单元是一个阅读策略指导单元，教科书选取了《竹节人》《宇
宙生命之谜》《故宫博物院》三篇不同文体的文本，在每个文本中设计了两三个阅读任
务，以此引导学生学习有目的地阅读。

使用北师大版教科书的学生虽然在前五年的语文学习中积累了一些阅读方法，但并

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没有上升到策略的高度，“有目的地阅读”策略在北师大版教科书也未显性存在。所以本
单元的教学重点在于引导学生根据不同的目的选取储备的阅读方法来进行阅读，并学会
运用“有目的地阅读”策略。这个策略可以随六年级教学同步进行，但使用北师大版教
科书的教师之前并未接触过专门的阅读策略教学，故此，需要对六年级的教师进行专门
的示范引领课培训。
“有目的地阅读”策略在补学中主要抓住三个方面：教学的层次、推进的步骤和阅读
的方法，即“三板块、四步骤、五方法”。教学的层次分三板块：认知—实践—迁移，在
认知中讲清“有目的地阅读”的关键特征，在实践中再以一篇文章小组来练习，最后在
迁移环节实现个人的独立运用；推进的四步骤：快速阅读全文—锁定相关内容—仔细局
部阅读—根据目的实施；阅读的方法有“五方法”：寻读法、扫读法、跳读法、变速读法
和精读法，在快速阅读全文时采用速读的方法（寻读法、扫读法、跳读法、变速读法），
在锁定内容进行局部阅读时采用精读法进行。
成都市双流区东升迎春小学牟芮冉老师在执教六年级“有目的地阅读”策略时，采
用“认知—实践—迁移”的支架式教学模式。在“认知”板块讲清关键特征，即先以
《竹节人》为范本，讲解如何根据不同阅读目的，通过“快速阅读全文，锁定相关内容，
仔细局部阅读，根据目的实施”四个步骤达成目标；在“实践”中指导学生小组合作实
践“四步法”，完成《竹节人》中的阅读任务。在根据目的实施时，不同目的采用不同的
方法：实用操作类，采用画流程图的方法；文本赏析类，采用批注体会的方法；表达
类，采用提纲复述的方法。最后引导学生将所学迁移到与《竹节人》结构内容相似的
《花脸》中自主运用，从而学会“有目的地阅读”。
综上所述，阅读策略的教学有的需要在四至六年级进行补学，有的需要在五年级补
学，有的可以随六年级正常教学进行，但是需要教给老师教学的方法。

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