让现实生活变身进课堂──例谈小学体育课堂教学情境的创设

生动 的表演让小观众们彻底地投入其 中， 到了
演出的最后 ， 他们甚至忍不住发出欢呼声来。 二、 以读为境—— “ 读一 回。 深一层” 引导学生扣住文中的关键字句 ， 细细品味其 中 的韵味 ， 在文字所勾勒 的意境 中发挥想象力 ， 在反
与热情 ， 无论是演员还是观众 ， 都会情不自禁地进入 其中。 学生会细致地品读课文 ， 揣摩人物的心理 ， 想象 人物的表 情和动作， 学生的创造潜能将被充分唤起 。 比如在教学苏教版小学语文第五册 《 小秧苗脱
论等活动中去。让学生体验隋境的魅力， 更需要我们
教师挖掘文本内容的内涵 ， 设计各种贴合学生心理年 龄实际的形式 ， 发挥教师作为引导者和组织者的作
用， 从而真正打造高效 、 活泼的语文课堂。 以演为境——“ 好剧本， 做 东倒 西歪状 ） 完了， 我们
２ ０ １ ３年 １ Ｏ月
语文教学通讯
Ｂ ｕ ｌ ｌ ｅ ｔ ｉ ｎ ｏ ｆ Ｃｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
Ｏｃ ｔ ． ， ２ ０ １ ３ Ｖｏ １ ． ７ ５ ４ Ｎ ｏ ． １ ０
第７ ５ ４卷
第ｌ ０期
险记》 一课时 ， 笔者 引导学 生利用表情神态和肢体 语言 ， 活灵活现地将课 文中的情境展现 出来 ， 让这 篇科普童话 中活泼 的语言 、 生动的场景以及 有趣 的 情节得 到了充分演绎。 杂草 ： （ 挥舞手臂 ， 做 凶狠状 ） 快把营养交出来 ！
复品读中逐步加深感悟 ， 让原本朦胧的意境在一次 次 的品读 中越加清晰鲜 明 ，从而帮助学 生提升 语
小秧苗 ： （ 低 着头， 弯着腰 ， 低 声地说 ） 我正需要 营养 ， 怎么可以交给你们呢？ 杂草 ： （ 抬头看天 ， 然后挠 了挠头） 不对呀 ， 大晴 天怎么会下雨呢？ 喷雾剂 ： （ 手指着杂草 ， 大声地说 ） 平时你们欺负 小稻秧 ， 现在轮到你们倒霉了 ！

习体验如何 做好 小主人 。这不但激发了学生参与 的热情 ， 还扎
实训练 了学生当好小 主人 的行为礼仪 ， 增强了学生的警惕防卫
学第一环节中设计 了观看花 草装点 的景观 ， 感受其美 的体验 活 动： （ １ ） 播 放学生熟悉景 点的录像 ， 让学生猜景点 ， 并 向学生介 绍景点 。 在这次观景活动 中 ， 有的学生发现广场很美 ； 有的学生
发现公园里开满了各种各样 的鲜 花 ； 还有 的发现步行街 里的树
又高又大 ， 像 一把 把大雨伞 ， 可好看 啦 ！ 学生纷纷表达 自己的感 受， 在充分表达的基础 上 ， 教师总结 ： 被花 草树 木打扮过 的地方 是如此美丽 ， 你们 喜欢 吗？ 学生情 不 自禁表达 自己的喜爱之情 。 （ ２ ） 在此基 础上 ， 教师在教学第二环 节 中设计 了观看花 草被毁 的场 景 ， 诉说心中的感 受。同样播放 录像情景 ， 但画 面上是 ： 有 人在花木上跳来跳去 ， 摘花 ， 在树上刻字 ， 在两棵小树间拉上皮 筋跳皮筋 等。学 生神情专注地看着 ， 有些学生忍不住发 出叹息 声。看到这样镜头 ， 你想说些什么？有 的学生说这些人太可恶 ， 把好好的花草树木弄坏了 ； 有的学生说这样漂亮 的花怎么舍得 摘呢 ； 还有 的说树跟我们人一样是有生命 的 ， 我们要 爱护它。 上 述案例 中 ， 教 师紧密联系学生 生活实际 ， 用富有视 觉冲击力 的
人为情 境是模拟真实生活 的演习活动。 教师有意提供生活 素材 ， 通过情境模拟与角色扮演 ， 组织实施 。根据教学 目 标， 在
了解学生实情的基础 上， 教师想方设 法拉近课程 内容与学生生 活实际 的距离 ， 找准教学 的结合点 ， 精心创设学 习活动 的情境 ： 以“ 情” 入境——渲染真实的情境 ； 以“ 趣” 入境— — 创 设有童趣 的情境 ； 以“ 疑” 入境——创设有疑惑的情境 。让学生真实地表 现， 自由地发挥 ， 自主地体悟 ， 让课堂教学成为引导学生在 生活

例谈教学情境的创设[摘要]教学情境就是以直观的方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，它解决的是学生认知过程中形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，无论其外在形式还是其内容都应该使学生产生积极的情绪反应。

本文试通过一些案例来阐述当前课堂教学情境中存在的一些误区和创设要点。

[关键词]教学情境误区要点《数学课程标准》从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，生动、直观、形象地呈现问题，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，引发学生的学习兴趣、认知冲突和探究的欲望。

”因此，创设教学情境的能力是中小学教师的专业能力之一。

一、教学情境创设的误区1.形式化的情境[案例一]浙教版七年级下册《7.1分式》某教师先花了数分钟播放电视剧《神雕侠侣》片段，再通过动画演示：“老顽童”周伯通硬拉着杨过跟自己比脚力。

从同一地点出发，杨过先行了半个时辰(1小时)，“老顽童”才施展轻功沿着同一条道路追赶。

若杨过每小时行a千米，“老顽童”每小时行b千米(b>a)，那么“老顽童”追上杨过需要多少小时?在这里抛开“大情境、小教学”不说，这样的情境与教学内容到底有多少联系呢?虽热闹、喧哗，但因缺少思维力度和触及学生灵性的生成显得华美而苍白。

创设情境的目标是设法把学生引入到身临其境的环境中去，激发其好奇心和求知欲，不应动辄在问题的引出环节加上一个形式的包装。

2.假问题的情境[案例二]浙教版七年级下册仁元一次方程组的应用师：在上海世博园，从日本馆到美国馆要穿越整个园区，已知两馆相距36千米，现有两旅游团队从两地相向而行。

如果甲队比乙队先走2小时，那么他们在乙队出发后经2.5小时相遇；如果乙队比甲队先走2小时，那么他们在甲队出发后经3小时相遇。

求甲、乙两队每小时各走多少千米?先别说这日本馆与美国馆之间的距离远为36千米，而且若去参观这两个场馆，谁也不会用“行走”这么不方便的游览方式，显然这样的情境创设是胡编乱造的，是明显的假问题。

了学 生 的学 习 积极 性 。
方使两边水位一样高 。这个情境使 学生
形象地 感知到了平均数产生 的过程 及意 义 ， 白了可 以通过 “ 多补 少” 明 移 来获得
二、 利用感 兴趣 的故事 ， 创
设情境
运用 学生感 兴趣 的故事 进行 教学 ，
实践证 明：情境教学 为学生 留有探 索与思考 的空间 ， 学生的主动性 、 使 创造
方式再创造相关的、 新的数学知识 。
四、 多种感 官参 与教学 ， 创
设 情 境
新的课程改革要求改变教学方法 ， 作 为小学数学教师就要充 分利用 学生感兴 趣的生活实际进行教学 ， 用多种感官去体 会教学 的乐趣 ， 在乐趣中学会运用知识 。
、
联 系现实生 活 ， 创设 情
境
能极大地调动学生 的学 习兴趣 ，产生求 知欲 ，尤其他们感兴趣 的故 事更 能让他
点； 即让学 生用 自己的体验 、 自己的思维
如二年级 《 数学广角 》 早餐问题” 中“ 教学片断 ：早 晨起床后小芳穿得漂漂亮 亮的就要 出门了 ，可是妈妈说早上要吃
例如在 教学 “ 角的初 步认识 ” ， 时 课
前安排学生收集 日常生活 中各种各样有 角的实物 ，课堂 中让学生展示 自己收集 到的实物 ，然后让学生仔 细观察这些实 物有什 么共 同点 ， 组织讨 论 、 并 交流 ， 抽 象出角的特征 ，以学生熟悉 的生活 实际 为切入点创设开放式 的活动情境 ，通过 找一找 、 一指 、 指 摸一摸 、 说一说 的实践 活动 ，调 动学 生的多种感官参与教学过 程 ，使学 生对 角的认识 由形象感知过渡 到建立表象的层面。
有 思 考价 值 的 问题 情境 、 多种 感 官参 与 的 活 动 情 境 ， 于提 高 小 学数 学 课 堂教 学 实 效性 具 有 重要 的 作 用 。 对 关 键 词 ： 学数 学 ； 效 情 境 创 设 ； 实 ； 味 ； 小 有 真 趣 思考 价 值 ； 活动