初中历史《第二次世界大战》评课稿
历史老师都知道讲好历史复习课很难，因为学科特点决定了它内容的老套和知识点的琐碎，再加上初中历史课课时又少，所以很多老师常常完不成教学任务。今天有幸看到王老师关于《第二次世界大战》这一单元的考点知识梳理和导学案，接下来我将以此为例谈一谈如何在中考历史复习中追求“高效的课堂”。
什么样的课堂能够被称为“高效的课堂”呢？这要看这节课是不是做到了“三讲”和“三不讲”。
第一“讲”，讲重点。什么是重点？很简单，课标要求什么什么就是重点，中考考什么什么就是重点，。在这一点上王老师做的很好，他将单元的课标要求细化为识记、理解、运用。使学什么如何学一目了然，这就从根本上保证了一节课不会“脱轨”。再加上他的导学案配合列出了历年来中考的真题，把学与考联系起来，学生学到知识后立刻就能运用，这能极大的激发学生的学习兴趣。“有的放矢、学有所用”能做到这两点，这节课就差不了。
第二“讲”，讲难点。这个难点不只是指课标上的难点，也指大部分学生不会的题。这需要一个老师有高超的预判能力，针对学生可能不会的题目，要在备课过程中提前准备，标注清楚，以备课堂精讲。王老师的重点知识梳理和导学案
中有详细的重点知识介绍和充足的题目，但对于这一节课的难点标记的并不是很清楚，要知道不是所有的重点都是难点的。
第三“讲”，将易错点，易混点，易漏点。指的是那些在学习过
程中易出现问题的内容，那些即使老师在课堂上三令五申也得不到有效解决的内容。一定要标出来。这一点很遗憾王老师的知识梳理后面也没有看到。
除此之外，为了提高课堂效率，复习课还要做到三不讲。具体指：第一个“不讲”，指学生已经学会的不讲。学生已经学会了，再讲属于浪费时间，还会引起学生疲倦。从王老师的导学案中，我推测他是想以填空题的方式，在课前让学生将已经会的知识再熟悉一遍，点到即止。我觉得这样做值得点赞，既让学生课前热了身，又不过多占用课堂的宝贵时间。
第二个“不讲”，指学生通过自己学习能够学会的不讲。教师之所以提供导学案给学生，就是充分相信学生，相信学生能够通过导学案给的线索自己阅读、思考、探究、讨论，学会大部分知识。所以导学案一定要精致，它是提供学生的学习阶梯，不是简单的试题展览，过多的试题只会让学生陷入茫茫题海无法回头。从这一点来看王老师的导学案还不够好。
第三个不讲，指讲了也不会的不讲。历史课本上或资料上的一些内容或题目，有的超纲，有的太偏，讲了学生不一定懂，懂了也不一定会考，甚至会让学生产生误导，这样的内容还不如干脆删掉不讲。比如：王老师的考点梳理扩展提升的最后分析“绥靖政策与世界反法西斯联盟的建立有什么联系？”这个问题对于中学生来说是不是有点偏难了？这个在讲课中可以删掉不讲。
综上所述，我觉得老师的课基本框架和思路都是非常好的，对于
课标和考试方向的把握更是一般老师望尘莫及的。但在一些细节方面还需要精雕细琢，具体建议如下; 【关于考点梳理】
1、对基本知识再次整合。对于一件历史事件我们的教材交待得很简单而且不是很连贯，但中考需要我们帮助学生建立知识结构框架，所以考点梳理中要体现本单元课与课之间的联系，要体现在这本书中本单元处于什么地位，它与其它单元有什么联系等。讲课时要注意古今贯通中外串联，注重知识的系统性。
2、建议在重点知识表格下，以重点标注的形式，标出难点及易错易混点。讲课中单独点出，警醒学生。
3、扩展提升第四小题，关于“绥靖政策与世界反法西斯联盟的建立有什么联系？”这一题可放弃不讲。【关于
导学案】
1、导学案前列出本节课详细目标，方便学生自测。
2、对试题进行再次整合。首先，题目量太大，要根据课堂需要舍弃掉一些题目，切记题海战术要不得。其次，对题目难易度区分，以星级标注，容易的题目，可以让学生分小组自测，错题互讲。较难的题目，教师选取有代表性的在课堂上精讲。
最后，有的老师说：上复习课就是给学生喝“剩糊糊”；有的老师说：复习课也可以把“剩糊糊”变成有滋有味的“八宝粥”或者“胡辣汤”。一节复习课是上成“剩糊糊”还是“八宝粥”，除了教师依据课标充分整合教材外还需要在课堂教学中增加趣味性。历史复习课是
枯燥无聊的，我们何不讲一些有趣的历史故事增加学生的学习兴趣呢？比如：“在北非的一次战争中，意大利军队向英国军队投降，但于英军忙于收拾战利品，就给了意大利人材料让他们自己建立一个营地把自己关起来。一名意大利兵还说：“我们恨死德国人了，每次被俘虏他们都要来救我们，逼得我们只好和英国人一起打德国人了”。
