总第课时
第一单元语文园地
（第一课时教学设计）
主备教师：李解艳修改教师：
教学目标：
1、学习本单元写法，体会课文中蕴含的情感。
2、学习对比的写作手法。
教学重点：学习对比的写作手法。
教学难点：学习本单元写法，体会课文中蕴含的情感。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习导入
本单元我们通过阅读名家作品，认识了四种美好的事物。它们分别是郭沫若笔下散文诗一样优雅的白鹭，许地山笔下朴实无华的花生，琦君饱含乡情的桂花，冯骥才孩子般可爱的珍珠鸟。下面我们就来交流交流我们的收获吧。
二、交流平台
1．学生快速浏览课文，回顾课文内容。
2．引导学生思考：这些课文有什么特点？你有什么发现？以课文为例说一说。
3．全班交流，教师指导、补充。
4．师生小结，明确：
(1)本单元课文都是写事物的，有的直接抒发了作者的情感，有的引起了作者深深的思考。
(2)《桂花雨》中描写了摇桂花的乐趣，抒发了作者对家乡的思念之情。
《白鹭》介绍了白鹭的色素、身段的适宜，白鹭在觅食、栖息、低飞时的
悠然自得，抒发了作者对白鹭的无限喜爱之情。
《落花生》借花生的朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。
《珍珠鸟》介绍了珍珠鸟的可爱，通过“我”和珍珠鸟的相处，告诉我们他是如何获得珍珠鸟的信赖的，表达了“我”对珍珠鸟的喜爱之情。同时说明“信赖，能创造出美好的境界”的道理。
三、词句段运用
(一)读一读，有发现。
1．(出示教材中例句)读一读，思考：这三个句子分别描写了什么？在写法上有什么相似之处？
2．引导学生交流：
句1：描写的是花生。通过写花生的果实埋在地下与桃子、石榴、苹果的果实挂在枝头上，时时炫耀自己的特点比较，突出了花生的朴实无华。
句2：描写的是白鹭。通过和白鹤、朱鹭、苍鹭的形、色进行比较，突出白鹭的色素适宜、身段精巧的特点。
句3：描写的是乡下人家的朴实、自然的装饰。通过和城里高楼前的石狮子、大旗杆比较，写出了乡下人家的天然、有趣、生机勃勃。
3．小结：这几个句子都是通过与其他事物作比较，突出所写事物的特点。4．学生齐读句子。
板书设计：1、交流收获。
2、对比的写作方法。
教学反思：
总第课时
第一单元语文园地
（第二课时教学设计）
主备教师：李解艳修改教师：
教学目标：
1、体会同一个词在不同语言环境中的意思，并练习写句子。(重点)
2、诵读并积累古诗《蝉》。(重点)
教学重点：体会同一个词在不同语言环境中的意思，并练习写句子。
教学难点：诵读并积累古诗《蝉》。
教学准备：课件。
教学过程：
一、辨一辨，学一学。
1．PPT出示词语“开辟、姿态”及其例句。学一学。自由读，思考并讨论：同一个词语在两句话中分别是什么意思？结合语言环境想一想、议一议。
(2)学生交流明确：
开辟：第一句中的“开辟”是开拓扩展的意思。第二句中的“开辟”是开创、创立的意思。
姿态：第一句中的“姿态”是指姿势、样儿。第二句中的“姿态”指的是态度、气度。
2．PPT出示词语“温和”，运用两种意思分别造句。练一练。
(1)形容气候。
例：江南的春天气候温和，到处鸟语花香，让人喜欢。
清明时节气候温和湿润，草木抽出了新芽。
昆明这个地方气候温和，四季如春。
(2)形容性格。
例：大熊猫性情温和，大家都喜欢它。
我的老师和蔼可亲，总是用温和的眼神看着我们。
我把隔壁邻居的窗户打破了，爸爸一反平时的温和，严肃地批评了我，带我去向邻居道歉。
3．你还知道哪些词在不同句子中有不同的意思吗？说一说。
例：骄傲、原来
4、、总结拓展
1．引导学生总结收获。
这节课，你们发现一词多义的现象了吗？会在不同语境中使用同一个词语了吗？会用对比的方法写一段话了吗？能在写作中融入自己的真情实感了吗？
2．运用对比的方法写一段话。
二、日积月累
1、老师读《蝉》，学生跟着朗读。
2、学生自由朗读整首诗，做到读正确，读通顺。不认识、不理解的字可以相互
请教或问老师。
3、小组交流学习情况，互相纠正字音，反复练读，直到全组同学都会朗读为止。
4、教师范读，学生学着老师的样子，练习朗读，读出节奏，注意语速、语调。
5、理解诗意。
(1)全班交流关键词语的意思。
(2)同桌交流诗句的意思。
(3)指名说说整首诗的意思。
6．赏析诗境。
(1)同桌交流：结合插图，联系生活，说一说：你仿佛看见了什么，听见了什么？
(2)全班交流，指名上台说从诗句中看到的画面。
7、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
三、课堂小结
这首诗是唐代诗人虞世南创作的一首五言诗。作者托物言志，第一、二句以蝉的栖高饮露、鸣声远传暗喻人的清朗俊秀、高标逸韵；第三、四句分别用“自”字、“非”字，正反相生，充满张力，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信。全诗简练传神，比兴巧妙，诗人以秋蝉高洁傲世的品格自况，耐人寻味。
四、课外作业：抄写并默写《蝉》。
板书设计：1、了解一词多义。
2、学习《蝉》。
教学反思：
