中学数学课堂教学评价研究
随着世界经济和科技突飞猛进的发展,多元文化急剧交融,对于我们的教育教学无论是理论层面还是实践层面,都带来了前所未有的冲击和挑战。近十年来,作为课堂教学的实施者――教师,正在向着专业化的方向发展。中学数学的教学如何适应教师
专业化发展观的要求,其中课堂教学评价起着至关重要的导向作用,也是迫切需要深入思考和研究的重大课题。数学课堂教学是
学校数学教学质量评价的主要指标,是数学思想与文化教育的渗透、数学知识的传授、数学技能的训练的主渠道,而且历次课程改革的实施都是通过数学课堂教学的改进来实现的。本文拟以教师专业发展观为指导,对数学课堂教学评价中的一些问题进行探讨。
一、树立面向未来发展的课堂教学评价理念
首先,正确理解现代课堂教学的含义。数学教育是一项传承
与发展数学思想、数学文化的精神活动。数学教学活动将人类创
造的数学历史和逻辑以及数学思想之精华,以符合时代发展的方
式再现给学生,使师生提高思维水平,优化思维品质,培养创新精神和实践能力,真正懂得数学的思想价值、科学价值、应用价值、人文价值和美学价值,继承和发展数学文化,建立先进的数学理念,形成良好的个性品质及科学世界观和价值观,最终促进个体
整体数学素养的发展。
王国炳教授指出:“课堂教学是指教师按照预定的教学方案,在给定的时空里,运用一定传授理论、技能、手段和方法,对一个班级或几个班级的学生进行一定内容的讲授、谈话、辅导答疑、
操作示范、训练技能的社会实践活动。”[1]中学数学课堂教学
是依据中学数学教学培养目标和学生可持续发展的需要,以数学学科知识为载体,用动态、静态的视角考察数学知识产生和发展
过程的特征,体现了融史料、思想、方法、哲学于一体的特征,
是分析数学思想方法演变规律的教学活动,是数学教师专业发展
的中心环节,是培养学生数学素养的主渠道。
其次,正确掌握适应新课程要求的中学数学课堂教学评价精
髓。中学数学课堂教学评价是对数学课堂教学整个过程和结果的
价值判断、解释和评估,具有导向、调控、激励、诊断的作用,
是数学教学活动的重要组成部分。数学课堂教学评价的主要目的
是不同评价主体通过全面了解教师的专业知识掌握程度和学生
的数学学习历程、知识生成状况以及促进数学素养的影响程度,从而激励学生的学习和改进教师的教学,因此应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系显得非常重要。课堂教学评价标准具有一般性,而评价一节课不能把所有课堂教学因素都考虑进去,要灵活掌握。对于一课堂教学的评价,教师如果既考虑课程容量
与繁杂度、深浅度与难易度、结构与环节、思想与方法、时间与
节奏、秩序与灵动,对教材深挖、精选、重组,又考虑目标多元、重视过程、讲求合作、关注体验等诸多新课程理念的渗透,结果
就会使教师教得辛苦,学生学得疲惫,动脑思考的时空严重被控
制着,反而降低教学效果。对数学课堂教学评价要关注学生数学
知识、思维方法生成过程和学习的效果,更要关注对教师专业发展的导向、激励作用,更要关注师生在数学活动中所表现出来的
情感与态度,帮助师生认识自我,建立信心,改进教与学的方式方法,这是中学数学课堂教学评价的精髓所在。
第三,正确认识数学教师不同角色的含义。数学教师在教育
教学过程中扮演多种复杂的角色,例如,数学知识的传递者;数学思想的启迪者;数学学习方法与探究活动的引导者;情感、态度、价值观和个性品质的创造者;解决未知世界问题的开拓者;塑造心灵的工程师;组织、监督、督促、规范行为的管理者;激励、选拔、甄别、诊断效果的评价者;父母般地关心、爱护的长者,又是沟通、交流的朋友;负责身心健康发展的医生;学生与家长仿效的榜样等等。在教师专业化程度不断向纵深发展的过程中,要求教师不单纯担负着这些角色,还必须掌握灵活转换角色的技能。然而,承载这些“神圣称号”的载体是什么?笔者认为,教师头脑中具有的以数学核心概念为主线的、能够灵活伸缩且拓展的网状学科知识结构是重要载体之一。这是通过对教学活动的全面反思和
长期研究学习后才能够感悟的东西。
教育教学工作具有平凡性、朴实性,不能过分强调创新、创造性。想象一下我们每天每节课都能创新吗?教师自身有创新素质吗?创新素质是培养的目标,要有耐心、有长远计划,不能急功
近利,学到的数学知识和思维方法需要漫长的内化过程,对教师
各种“专业角色”发展不能神化般地苛求,应有合理评价标准和
评价方法。
第四,正确处理教学活动各环节之间的相互关系。受教师长
期教学风格的影响,会自然形成独特的课堂教学“文化”。要想
公平公正、正确评价教师课堂教学所产生的效果和影响力,必须考虑“备课备学”和“说课说学”两个环节,这两个环节很大程
度上能够反映出教学的课程资源、信息来源和教师的课程探究水平,对教师专业发展起到促进作用。又要善于把握环境、情境、
题境和语境等因素,以数学核心概念为主线,凸显主题、突出重点、分散难点,注重思维的连贯性,关注过程和交流的流畅性,处理好各种关系,比如,广泛性与选择性、繁杂与简约、深度与浅度、核心与衍生、动与静、重点难点与关键、教材与教辅、内容与方
法、教与学、知识与背景、主体与客体、预设与生成、语言与符
号等,特别是要减少无关因素的干扰,提高效果。有组织就有调控,教学设计就是一种预设和预测,不能盲目否定传统。
第五,保障教师专业知识的可持续发展。教师是学校教育教
学质量提高的关键要素,他们的专业发展水平又是实施素质教育
和实现学生身心全面健康发展培养目标的保障。而教师专业化要具有自己独特的职业条件和培养体制,学校要有专门的培养制度
和管理制度,并与有关部门协调组织人力物力保障教师专业素养
不断发展。学校采取有效措施,保障教师通过文本研讨、网络平
