有效教学方法开题报告

曲靖师范学院本科毕业论文（设计）

开 题 报 告

论文题目:《遗传与变异》的核心内容及有效教学

作 者：崔媛 学号：2010162252

学 院：生物资源与环境科学学院

年 级：2010级

专 业：生物科学（生物技术方向）

指导教师：卯霞 职称：副教授

日 期：2013年11月18日

曲靖师范学院教务处制 毕业论文（设计）开题报告填写说明

1．封面上的“论文题目”一栏填写时一律不用书名号；外语学院学生的论文（设计）题目统一填写英文题目，不用中文。

2．封面上的“学号”一栏统一填写如：“2003131150”含年级、系别、班级和学号顺序的数字。不能填写为：“63”、“04号”的等样式。

3．封面页上的“年级”一栏用阿拉伯数字统一填写为：“xxxx级”。不能填写为：“四年级”、“03级”、“2003”等样式。

4．封面页上的“日期”一栏统一填为带有年、月、日字样的日期形式，如“2006年12月21日”。

5．装订样式用两页A3纸复印后从中缝对折，用骑马钉装订。其中封面页有文字信息，封二为“毕业论文（设计）开题报告填写说明”，封三、封底均为空白页。

一、国内外研究现状述评（文献综述）

有效教学是教学过程合规律性、有效果、有效益的教学，不单指教学要有所得——效果、效益与教学所之比值来评价。这比值越高则表明教学越有效。虽然有效教学的概念是近期提出的，但人类很早就开始了对有效教学的研究和探索。美国学者S Yong&D Shaw （1999）指出“虽然在教师有效性方面已经进行了大量研究，但对什么事有效教学、怎么去定义、如何去评估之类的问题仍然悬而未决，到今天为止，这些问题也尚未形成公认的答案。” 崔允漷教授认为“有效教学的理念源于20世纪上半叶西方对的教学科学化活动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定远动之后，这一概念频繁出现在英语教育文献之中。”

（一）有效教学国内研究现状

在国内，对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社，1997），这本书专门有一章论述有效教学：分别介绍了有效教学的卡罗尔莫斯和QATT模式，有效教学的三个特征，最后还论述了针对不同课题的有效教学。陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）是我国第一本关于有效教学的专著，全书共分为七章，提出了有效教学的概念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教学的基本素质和技能。肖刚的硕士论文（华东师范大学2001届）《有效性教学理论之研究》以西方有效教学的研究为基础，分析了有效教学理论，归纳了有效教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向。肖贻杰的硕士论文（湖南大学2003届）《大学教师有效教学研究》探讨了大学教师有效教学的理论和实践及对策。程红、张天宝的《论教学的有效性机器提高策略》（《中国教育学期刊》，1998年第四期）界定了教学的有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略。肖川的《高校有效教学的目标和特征》（《高等教育研究》，1999年第3期）概括了高效有效教学的目标及特征。张璐的《略论有效教学的标准》（《教育理论与实践》，2000年第11期）认为，国内把课堂的有效性教学分为基础性与发展性两个维度，程四个标准，还介绍了国外一些研究提出的有效教学标准。崔允漷在《有效教学：理念与策略》（《人民教育》，2001年第6期和第7期）一文中阐述了有效教学的理念，从教学过程的角度探讨了教学的教学准备策略、实施策略、和评价策略。

（二）有效教学国外研究现状

A Harris(1998)对国外关于教师有效教学的研究进行综述。一是对有效教学行为的研究。教学行为是教师在教学中影响学生学习的一切活动或表现。二是对有效教学技能的研究，教学技能是建立在创建和管理课堂的知识和所教学科内容的知识的基础上的复杂的认知技能，是教师用来促进学生学习的整体性而非孤立性的策略，教师的教学有效性在很大程度上依赖于教师随着课堂教学的进展不断调整和改变他们的教学策略。P Mortimore(1994)总结了教师试下有效教学所需要得一些技能。三是有效教学风格的研究。四是有效教学模式的研究。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为完成某种教学任务服务的相对稳定的而具体的教学活动结构。B Joyce et al(1997)对教学模式的研究进行了回顾，提出了教学的信息加工模式、社会模式、个人模式和行为体系模式。教学模式的研究表明在教学过程中教师综合的运用教学模式会更好的促进学生学习，达到更好的教学效果。此外，国外对教师有效教学的研究还有有效教学构成的研究，如J

Ysseldyke &JElliott(1999)认为，有效教学体现在计划教学、管理教学、呈现教学和评估教学的四个过程中，每一过程有包括一些要素。有效教学影响因素的研究，如M Gettinger&KStoiber(1999)认为，教师的教学行为是影响有效教学的重要因素。]有效教学特征的研究，如D Cruickshank(1990)在其《给教师和教师教育者以启示的研究》一书中，小结了20世纪七八十年代关于有效教学的上千项研究。有效教学多维性的研究，如Marsh etal(1993)指出有效教学的教师表现出个别差异。有效教学国内研究现状

在国内，对有效教学的首次论述见于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》（北京师范大学出版社，1997），这本书专门有一章论述有效教学：分别介绍了有效教学的卡罗尔莫斯和QATT模式，有效教学的三个特征，最后还论述了针对不同课题的有效教学。陈厚德编著的《有效教学》（教育科学出版社，2000）是我国第一本关于有效教学的专著，全书共分为七章，提出了有效教学的概念，论述了有效教学的基本原则、基本要素、基本模式以及有效教学的基本素质和技能。肖刚的硕士论文（华东师范大学2001届）《有效性教学理论之研究》以西方有效教学的研究为基础，分析了有效教学理论，归纳了有效教学的实践，探索了有效性教学理论的最新动态与未来发展方向。肖贻杰的硕士论文（湖南大学2003届）《大学教师有效教学研究》探讨了大学教师有效教学的理论和实践及对策。程红、张天宝的《论教学的有效性机器提高策略》（《中国教育学期刊》，1998年第四期）界定了教学的有效性，分析了影响教学有效性的因素，探讨了提高教学有效性的策略。肖川的《高校有效教学的目标和特征》（《高等教育研究》，1999年第3期）概括了高效有效教学的目标及特征。张璐的《略论有效教学的标准》（《教育理论与实践》，2000年第11期）认为，国内把课堂的有效性教学分为基础性与发展性两个维度，程四个标准，还介绍了国外一些研究提出的有效教学标准。崔允漷在《有效教学：理念与策略》（《人民教育》，2001年第6期和第7期）一文中阐述了有效教学的理念，从教学过程的角度探讨了教学的教学准备策略、实施策略、和评价策略。

(三)教学模式的国内外研究现状

1、教学模式的涵义

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，他体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。教师要提高教学质量，必须重视教学模式的选用，并与多样性、灵活性和充满个性的教学方法有机结合起来，才能达到目的。

教学模式最早是由美国学者以斯和威尔于1972年所著的《教学模式》一书中提出的，他们将教学模式定义为：“一种可以用于形成课程、设计教材和在课堂及其场合指导教学的计划或范型。”在国内，20世纪80年代中期，由于中小学教学改革实践的发展和国外教学模式理论的引进，教学模式问题也普遍受到关注，随之出现了对教学模式不同含义的理解。

大致有以下8种：

1、教学模式属于方法范畴。有人认为教学模式就是教学方法，有人则把教学模式视作多种教学方法的综合。[9]

2、教学模式与教学方法既有联系又有区别。各种教学方法在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间系列，从而形成不同的教学模式。[10]

3、教学模式与“教学结构——功能”有密切的关系。[11]

4、教学模式在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种理论以简约化的形式表达出来。[12]

5、教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套用于组织和设计教学活动、再现和调节教学功能的教育策略体系。它由教育哲学主题、功能目标、结构程序及操作要领等部分构成。[13]

6、教学模式是指一定教学思想或理论指导下为设计和组织教学而在实践中建设起来的各种类型教学活动的基本结构，它以简约化的形式表达出来。也可以把它理解为是开展教学活动的一整套方法论体系。[14]

7、教学模式是指在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。[15]

8、教学模式是指在一定教学思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论结构框架及其具体可操作的经验活动方式。[16]

在此之后，侯耀先、栾宏在《有效教学论》一书中提出：“教学模式是指建立在一定的教学理论指导下和丰富的教学经验基础上，为设计和组织教学而形成的一套较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。” [17]

2、常见的教学模式

古往今来，广大的教育理论工作者和教育实际工作者不断形成关于“教师如何指导学生获得知识经验”的基本看法，并建立起教和学的步骤与程序。如孔子认为，在学习过程中主要是由“学”、“思”、“习”、“行”四个环节构成的；在《中庸》一书中，学习过程被概括为“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”五个阶段，即“学问思辨行”的学习过程序。捷克教育家夸美纽斯以认知论为指导，提出了“观察——记忆——理解——学习”的教学程序。其后，世界各国创造出来的教学模式多不胜数。有人曾对国外教学模式进行研究，概括出20多种教学模式。我国自20实际80年代以来，各种教学模式如雨后春笋般产生，据不完全统计，有上百种之多。但客观地说，有些教学模式还不甚成熟，尚有待完善。这里择其较为成熟和影响较大的中小学常用的几类教学模式进行介绍。[18]

1、传递——接受式

基本程序是：激发学习动机——有针对性的复习旧课——教师授新课——学习练习巩固和运用——教师检查或学生自我检查学习效果。

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

2、引导——发现式

基本程序是：问题——假设——验证——总结提高

“引导—发现式”教学法是一种以启发式教学作为总体指导思想的小学数学教学方法。它是以问题解决为中心，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为