中学修辞教学方法研究综述

中学修辞教学方法研究综述

摘要：修辞教学是中学语文基础知识教学四大分支(读写教学、语法教学、修辞教学、文学教学)之一，在中学语文教学中占有重要的地位。重视中学语文修辞教学，探讨中学修辞教学方法，可以最大限度地调动学生学习修辞的积极性，提高学生的阅读、欣赏、写作能力。

关键词：中学语文；修辞教学方法；研究；述评

新课程标准指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”从中我们可以明显看出，在新课程改革的背景之下，修辞教学将重点放在了在语境中修辞手段的动态体现，在言语表达中体会修辞手法的效果，在理解文本意义和体验情感中修辞方法的作用，品味和鉴赏修辞的言语形式，以及在实际生活中修辞的运用。

近年来，学术界对修辞教学方法进行了多方面的研究和讨论。为此，笔者查阅了2000年至今的《中学语文教与学》、《中学语文教学》、《语文学习》、《中学语文教学参考》、《语文教学与研究》、《语文教学之友》、《语文教学通讯》、《语文建设》等8种中文类核心期刊，以及通过“期刊网”查阅的相关资料，共检索到有关研讨中学修辞教学方法的文章32篇，并对中学修辞教学方法和策略进行归纳总结，在总结其研究成果的基础上，试图作出相应的评价。 不同的学者对修辞教学的方法有不同的看法。从上述查阅到的文献来看，关于修辞教学方法的研讨主要分为以下几个方面。

一比较法

李凡、赵秀云认为，比较法是修辞教学中最传统也是最常用的方法，同时也是一种能够有效地启迪学生鉴赏修辞的妙处、体会修辞效果的方法。使用比较法，我们就好像创设了一个修辞的数据库，在比较各种表达方式的效果中，增加、删除、改变、更换各种词语、句子等语言材料的表达方式，表达效果也就会具体形象生动活泼地呈现出来，从而学生将获得一个又一个清楚以及鲜明的印象。

韩飞、王丽玲也同样认为，修辞主要研究的是运用语言的能力，而在比较以及对照中这种能力会更加分明。所以，在中学语文修辞的教学中对语言进行训练，比较对照是很有效的一种方法。把作者成功的作品和未完成的作品进行比较对照，研究揣摩，从中我们可以悟出许多修辞的道理。例如：“从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义”(鲁迅《藤野先生》)。例中的两个“新”后来改为“陌生”和“新鲜”，“陌生”、“新鲜”比“新”好在哪里呢，可引导学生进行比较。除此之外，要求学生比较对照作文的修改稿与原稿，从中发现问题，以此提高学生的语言表达能力。

喻凤一也是持同一观点，他认为结合课文的内容，运用比较法，容易化解知识难点，使学生获得感性的认识。而比较又有以下几种：不同文体比较，同一内容、不同作家、不同写作目的比较，同一作家、同一作品比较，不同句式比较，替换词语比较，其他适合比较教学的内容。运用比较法，可以化解知识难点，使学生形象地认识锤炼语言、选择句式以及合理运用修辞格的重要性；在提高阅读、鉴赏水平的同时，养成认真推敲、仔细选择的良好习惯，达到预期的教学目的。

比较法是修辞教学中一种传统的教学方法，在实际教学实践中也是运用较多的方法之一。许多专家学者对此方法进行了详尽的说明，具体操作方法也很明确。这也是在今后的教学实践中我们可以继续保持的一种方法。

二切境法

李凡、赵秀云认为，判断修辞效果好与不好的主要依据和凭证是语境，而选用的语言材料好与不好，则是看选用的语言材料是不是符合具体的语境，即题旨情境。所以，在中学语文修辞教学中，就一定要注意培养学生结合语言环境来阅读理解课文的能力以及根据语境谴词造句的能力。在修辞教学中运用切境法，一方面，在课文教学中要为学生讲解语境是如何制约选用语言材料和选择修辞手法；另一个方面，在课文教学中要为学生讲解如何选用为表达主题思想服务的各种语言材料和修辞手法。

彭金建认为，运用修辞必须要符合语言环境。语言环境包括具体的时间、地点、听读对象、文体风格、上下文等等。只有紧扣上下文，针对时间地点条件、听读对象，适应文体风格进行修辞手法的运用，才能取得好的修辞效果。所以，教师要提醒学生，不要静止孤立地看待词语句子，也不要机械地分辨”辞格”、“句式”，而是要把它们放到具体的语言环境中去分析，进而对作者的思想情感进行揣摩思考。

李琦、王晓燕都认为，要把握好语言环境，提高对语言的品味能力。修辞行为所依存的环境，也就是我们通常所说的语境。任何言语交际行为都不可能脱离一定的环境在“真空”里实现。一句话是否得体、确切，都要看是否与环境相适应。

罗正科认为，语言中有丰富的修辞手段，整个语言体系就会有巨大的潜在的表现力。但是，语言体系中的修辞手段，语言单位的感情色彩，只有在具体的言语环境中才能显示出真正的修辞效果。不容置疑，中学课文大都是名篇佳作，其中的语言大都体现了规范性和艺术性的统一。我们何不把它们用作进行修辞教学的好教材？修辞教学，就是要引导学生结合具体课文、具体言语环境，去领会各种修辞手法的表达作用。

王志生认为，要结合课文的具体语言环境引导学生运用已学的修辞知识，领会修辞手法的表达作用，品评、鉴赏课文的语言艺术，深刻理解文章的内容。

聂鸿英认为，应重视语境在修辞中的运用。首先，引导学生在特定语境中选用不同的词语。其次，引导学生在语境中选用不同句式。再次，引导学生在语境中理解不同的句子。一切语言在选用上必须适合内容表达需要，切合不同感情色彩，符合不同的社会环境、语言环境、自然环境等。

陈望道先生在《修辞学发凡》中指出修辞的原则是：“适应题旨，切合情境”。在实际教学活动中，修辞的教学也确实是在课文中结合前后文来进行讲解的。但是有这么一个问题，修辞教学只需要在课文中讲解还是也需要对修辞进行系统的学习呢？

三表情朗读法

李凡、赵秀云认为，经典作家作品的语言，不但语义表达十分精确，而且语言形式非常优美生动，学生通过反复诵读精彩的语段，可以感受到语言的丰富性、连贯性、规律性，同时可以增强对语言的敏感性以及鉴赏能力。要在对这些语言修辞分析的同时，运用表情朗读，反复地诵读，让学生在反复的诵读中体会文章的寓意。

郝世宁认为，汉语是最具有音乐性的语言，汉语的音节存在着声调高低升降的变化，平平仄仄的交错，相互配合，抑扬顿挫，十分有节奏感；汉语有双声词、叠韵词、叠音词、同音词等等，它们的反复再现，可以使语音更为动听。优秀的作家十分擅长运用这些具有特点的语音材料，所以才写出了声情并茂、十分具有艺术感染力的美好的语言。如果在中学语文修辞教学中能够结合诵读进行教学，让学生在诵读中感受汉语言的语音魅力，一定能够大大的提高学生学习语文的兴趣。

四类比联想法

李凡、赵秀云认为，修辞教学在中学语文教学中是一个比较抽象的课题，不是很容易让学生了解，特别是在讲解修辞的效果和作用的时候，我们可以利用一些现代化的教学工具，通过类比联想法来加深对一些修辞手法的理解。

李静认为，利用影像吸引学生是很实用的方法。电影是声与画相结合的艺术，在很多电影中，导演为了让电影能够更加吸引观众，所以会运用各种各样的手法，这其中也包括一些修辞手段的运用。在教学过程中给学生放映一些和教学内容有关的影视片断，这样很容易就会吸引学生的注意力，引发学生的共鸣，引起学生的兴趣。比如在拟人辞格教学中，动画是最能体现这一修辞格的影像，可以选择《快乐的大脚》中开头一群企鹅边唱边舞的片断。这段画面很美，在白雪皑皑的冰层中，一大群企鹅在狂欢，企鹅的动作非常悦目，这样，企鹅生动的形象就能很容易让学生理解拟人辞格这一修辞手法。

多媒体教学所带来的便利很多，利用影像可以给学生带来立体的感受，加深印象，使学习更加具有趣味性。

五其他方法

张显峰认为，兴趣是最好的老师。上语文课将趣味贯穿始终，让学生在趣味中学习知识，培养能力，增长才干，这大概就叫做寓学于乐吧。

谢晓芳认为，教师可以创设丰富多彩的训练题或活动，引导学生学习并创造性地进行修辞学习。

刘伟民认为，积极挖掘修辞教学当中的隐性知识，开拓使隐性知识显性化的教学方法，有利于改善修辞教学的效果，提高学习者语言运用的能力。

张豪林认为，修辞教学的方法，最好是将修辞知识与语言实践紧密结合起来。教师从作文和一些练习表述入手仍然是我们推崇的办法。在这个过程中，学生可能还会触及其他修辞知识，长此以往，学生会觉得无处不修辞，修辞不再是零星的知识点，它就融汇在语言中。其次，选择恰当的时机，依据教科书中的材料，介绍拓展修辞知识。从教材中选取适当的材料，适时上升到修辞理论上去。为了达到触类旁通的目的，举教材以外的例子也是不可忽视的。

六结语

总而言之，修辞教学应该结合语法、结合语境、结合实际深入到语文的教学中，将提高学生的语言能力和思维能力作为教学的最终目的，让学生在运用中学习修辞，并能够学以致用，让学生能够不止是会说、会写、会读、会赏自己的母语，而且还能够说得得当，写得优美，读得悦耳，赏得精辟。 参考文献：

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