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哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第１期 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈａｒｂｉｎ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ＆ Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
一、任务型教学法的基本理论
任务教学法（Ｔａｓｋ － ｂａｓｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）兴起于２０世纪８０年代，它的发展及不断完善得益于语言理论、第二语言习得理论及外语教学等理论的支持。所谓任务， Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｐｌａｔｔ ａｎｄ Ｗｅｂｅｒ［１］开始从语言教学的角度界定任务，他们认为，任务是人们加工或理解语言信息后做出的一个行动或一个活动（即作为一种反应），如根据言语提示绘图、执行命令等都可以称作任务。语言教学中引入各种各样的任务有利于语言的交际，因为任务为语言教学提供了目标，使语言教学不仅仅限于单纯的语言练习。Ｎｕｎａｎ［２］进一步指出，任务是课堂的一项活动，活动中学习者用目标语言理解、控制、表达或者互动。Ｎｕｎａｎ认为，教学任务有别于真实生活任务，教学任务指课堂上有助于学习者语言能力提高的活动，这些活动不一定是真实生活任务的演练，如：让学习者听录音带，完成拼图阅读任务或小组解决问题等都是课堂教学任务，学习者在生活中不一定会遇到这种任务，但它们却能提高学习者的语言能力。
尽管语言学家从不同角度给出了任务的定义，他们都强调任务是注重意义而非语言形式的真实的语言交际活动。语言学习的“任务”就是有目标的交际活动或学生为取得特定效果而进行的语言交际。任务型教学法是指：在课堂教学中通过完成任务使学生自然地习得语言，扩展交际词汇，使语言教学真实化和使
［收稿日期］２０１１－０９－２５［作者简介］肖维娜（１９７３－），女，成都大学外国语学院讲师。
中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０１—００６１—０２
语言课堂社会化，从而提高语言教学的效果。
关于任务教学法的实施，Ｗｉｌｌｉｓ［３］提出了任务教学的三阶段模式：任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段。三阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是中心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段则是前两个阶段的归宿，它是促进学习者语言内化的具体手段。
二、运用任务教学法在语境中进行词汇教学语境决定词义，语境的改变能使同一词汇具有不同的含义。Ｈａｒｍｍａｒ［４］指出，最重要的是相同的语音和字母聚集在一起能产生许多不同的词义，词的这种多义现象只能在语境中得到辨析。
应用任务教学法在语境中进行词汇教学的目的是获得生动而有意义的词汇学习效果，发挥学生在词汇学习中的主体作用。其优势有两个：
第一，使词汇学习具有真实性。语境能产生真实或模拟真实的氛围让学生习得语言，使词汇学习更生动、清晰和持久。
第二，能将词形和词义结合。词形和词义是词汇学习中的两个重要部分，设计各项学习任务，并在语境中教词汇，不仅能让学生学习词形，而且能使他们有效掌握词汇的意义和使用方法，从而将词形和词义有机地结合，形成有效的词汇学习。那么，如何应用任务教学法在语境中进行词汇教学呢？
笔者认为，根据Ｗｉｌｌｉｓ的任务教学三阶段模式，可
运用任务教学法在语境中进行词汇教学
肖维娜
（成都大学外国语学院， 四川 成都 ６１０１０６）
摘要：在任务型教学法中，词汇教学以任务为中心，教师鼓励学生使用英语完成各项任务。通过完成任务，学生参与到语
言活动中，将词汇学习和词汇运用有机地结合起来，同时其语言交际能力也得到了提高。本文从任务型教学的基本理论入手，探讨了如何在语境中运用任务教学法进行大学英语词汇教学。
关键词：任务型教学法；词汇教学；语境
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将词汇教学任务分为三个阶段。任务前阶段为准备阶段，教师可给学生提供一些利用语境推测词汇意义的方法；任务中阶段，学生可通过自我阅读、小组讨论来完成教师设计的活动；任务后阶段侧重于学生对词汇知识的自我归纳学习，同时，教师可对必要的知识进行总结。下面笔者以ＨＯＮＧ ＫＯＮＧ ＤＩＳＮＥＹＬＡＮＤ一课［５］为例，具体介绍如何运用任务教学法进行词汇教学：
（一）任务前阶段
本阶段旨在帮助学生理解并掌握一些利用语境线索推测词汇意义的方法。利用语境线索推测词义，即利用上下文中其它词汇来推测目标生词的意思。常用的语境线索有：定义线索、举例线索、解释线索、同义词线索、反义词线索、标点符号线索、语篇标签线索等。定义线索指利用上下文中出现的给生词下定义的句子来推测生词；举例线索指利用说明生词意思的例子来推测生词；解释线索指利用解释生词含义的句子推测生词；同义词线索指利用生词的同义词推测生词的含义；反义词线索指利用生词的反义词推测生词的含义；标点符号线索指利用语篇中出现的标点符号来推测生词的意思；语篇标签线索指利用语篇标签如ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ， ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ， ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ， ｗｈｉｌｅ，ｂｕｔ， ｕｎｌｉｋｅ， ｔｏ ｐｕｔ ｉｔ ｉｎ ｏｔｈｅｒ ｗａｙ等推测生词的含义。
（二）任务中阶段
本阶段的目的是鼓励学生进行目标语言的交流，利用语境线索推测课文中出现的生词含义，同时完成一些课堂活动。
通常，笔者将学生分为３￣４人的小组，要求学生快速阅读课文，掌握文章大意，然后利用语境线索推测生词的含义。下面的配对练习可用来巩固学生对生词的理解。
配对练习指在文章中识别词汇，将它们与词汇的定义、同义词、反义词或一段译文进行匹配，从而巩固学生对生词的学习。以ＨＯＮＧ ＫＯＮＧ ＤＩＳＮＥＹＬＡＮＤ一课为例：
在学生读完课文后，教师说：“Ｗｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏｐｌａｙ ａ ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｇａｍｅ ａｎｄ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｌｅａｒｎ ｓｏｍｅ ｗｏｒｄｓ’ｍｅａｎｉｎｇｓ． Ｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｅａｃｈ ｗｏｒｄ． Ｉ ａｍｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ａ ｗｏｒｄ ｉｎ ｐａｒａｇｒａｐｈ ｔｗｏ． Ｙｏｕ ｗｉｌｌｔｒｙ ｔｏ ｇｕｅｓｓ ｗｈｉｃｈ ｏｎｅ ｉｔ ｉｓ． Ｆｉｒｓｔ， ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ａｓａｎ ａｄｊｅｃｔｉｖｅ ｈｅｒｅ． Ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｆｏｏｄｏｒ ｄｒｉｎｋ， ｙｏｕ ｃａｎ ｏｎｌｙ ｈａｖｅ ｔｈｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｆｏｏｄ ｏｒ ｄｒｉｎｋｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ． Ｉｆ ｔｈｅ ｗｏｒｄ ｉｓ ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｔｉｍｅ， ｉｔｒｅｆｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ａｔ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． Ｉｔ ｉｓｕｓｕａｌｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｉｎ ｙｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ．”
设计配对练习可检查学生利用语境线索学习词汇的效果。教师可鼓励小组成员表达自己的观点，并说服其他同学接受自己的观点。通过完成任务，学生可产生一种成就感，从而乐于保持一种积极的学习状态。在配对练习时，教师可让学生先反复听英语，理解后再去找生词，上述一系列的活动吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们进入了积极的词汇学习过程。同时，教师也可以借此帮助学生复习旧词汇并拓展新词汇。
（三）任务后阶段
在任务后阶段，教师要鼓励学生对词汇知识进行归纳，对词性、词义和词的搭配进行分析，还可对必要的词汇知识进行总结，并在黑板上写出板书。
三、结语
运用任务教学法在语境中进行词汇教学反映了英语教学目标与功能的转变，是英语词汇教学从“以教师教为中心”转变为“以学生学为中心”的一大进步，它顺应了英语教学从注重词汇本身转移到注重词汇习得与运用的变革趋势。我们相信，任务型教学法在词汇教学中的合理运用将有效地提高大学英语词汇教学的效果，增强词汇教学的实用性，进一步提高学生的英语交际能力。
【参考文献】
［１］ Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｊ．Ｃ．， Ｊ． Ｐｌａｔｔ， ａｎｄ Ｈ． Ｗｅｂｅｒ． Ａ Ｄｉｃ－ｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ａｐｐｌｉｅｄ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ［Ｍ］． Ｌｏｎｄｏｎ： Ｌｏｎｇｍａｎ，１９８６：２８９．
［２］ Ｎｕｎａｎ， Ｄ． Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］． Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ Ｐｒｅｓｓ，２００１：２５．
［３］ Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ． “Ａ Ｆｌｅｘｉｂｌｅ Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｆｏｒ Ｔａｓｋ－ｂａｓｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ”［Ａ］． Ｅｄｓ． Ｗｉｌｌｉｓ，Ｊ． ａｎｄ Ｄａｖｅ Ｗｉｌｌｉｓ．Ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ａｎｄ Ｃｈａｎｇｅ ｉｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ［Ｃ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ， ２００２：５６．［４］Ｈａｒｍｅｒ， Ｊ． Ｔｈｅ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｉｊｉｎｇ：Ｗｏｒｌｄ Ａｆｆａｉｒｓ Ｐｒｅｓｓ，２００３：１８．［５］苏联波，柴明．新世纪应用英语教程［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２００６：１２７．
（责任编辑：刘 芳）
