关于小学语文教学评价的思考

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对小学语文教师课堂教学评价的思考　。张竞　（扬州大学教育科学学院，江苏扬ｊ，ｊ１　２２５０００）　［摘　要】小学语文教师课堂教学评价是小学语文课堂教学的重要环节，对于小学语文教学来说具有极　其重要的意义。本论文在概述了小学语文教师课堂教学评价的含义以及研究意义的基础上，提出了当前小　学语文课堂教学评价存在评价形式单一和教师重预设轻过程的问题，针对这些问题，我提出了以下建议：第　一，评价形式要多样化；第二，教师要学会自我评价，反思课堂教学评价，提高教学机智；第三，教师要注重评　价语言的有效性。　［关键词】小学语文；课堂教学；教学评价　中图分类号：Ｈ　１９１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１６）９—０１７１—０１　《语文课程标准》指出：“小学语文课堂应该是一个快乐　的课堂，对话的课堂，感悟的课堂，开放的课堂。”如何让语文　课堂成为一个快乐的课堂？教师的课堂教学评价至关重要。　一、小学语文教师课堂教学评价概述　课堂教学评价是指按照一定的标准对课堂教学活动各　要素（包括教师、学生、教学内容、教学方法、教学过程和教学　环境等）及其发展变化和效果作出价值判断。课堂教学评价　的对象主要是教师和学生在课堂教学中的活动。　小学语文教师课堂教学评价是指小学语文教师授课质　量的评价。　小学语文教师课堂教学评价对于小学语文教学来说具　有极其重要的意义。通过评价，教师可以获取教学反馈信息，　对自己的语文教学行为进行反思和调整，促进教师提高教育　教学水平；通过评价，教师可以了解到小学语文课堂教学中　存在的问题及不足，从而有针对性地开展小学语文教研与改　革，达到促进学生的发展、提高语文教学质量的目的；通过评　价，学校还能及时了解《语文课程标准》的执行情况，从而改　进教学管理，促进语文课程不断发展和完善。　二、小学语文教师课堂教学评价存在的问题　（一）评价形式单一　理论上来说，教师课堂评价的形式有很多，但是在小学　实施的评价形式非常少，并且实施的时间很短，只有在上级　领导检查或者轮到某一位教师上公开课的时候，才会有领　导、同行对教师的课堂教学进行评价。由于小学语文教师每　天要承担的工作量比较大，在平时的教学中，只有很少一部　分教师会在上完课之后，对自己的教学行为进行分析与反　思。而学生或者家长评价教师的课堂教学更是少之又少，很　多学校并没有采用此类评价方式。评价形式单一有很大的弊　端，这会造成评价结果单一，主观性强，教师并不能全面地认　识到自己在课堂教学过程中的不足，这样会影响到教师对自　我的认知，阻碍教师教学水平的提高。　（二）教师重预设，轻过程　课堂教学过程从一定意义上来说，是教师按照预定的教　学目标实施的教师的教与学生的学对立统一的过程，教师在　上课之前，需要写教学设计，要备教材、备学生、备教法，为了　确保教学任务的完成，教师要做好一节课４５分钟的准备，每　分钟讲什么话，面对不同的情景该如何处理，教师都会精心　预设。但是学生是活生生的人，每位学生都有自己的思想，他　们并不会按照教师课前预设进行回答，教师这个时候就应该　运用教学智慧应对这些问题。　举个例子，在教学苏教版小学一年级《雨点》这篇课文　中“雨点落进池塘里，在池塘里睡觉”的时候，教师问：雨点　为什么会睡觉？有没有谁能够回答？这时候没有学生举手回　答问题，教师又问：池塘的水给你的感觉是什么样的？生答：　清澈见底。师问：嗯，你说出了池塘水的颜色，那么池塘的水　流动吗？生答：不动。师说：小雨点到了池塘里，整个池塘的　水是不动的，很安静，所以小雨滴也就慢慢睡着了。这个时　候有学生提出反驳意见，生说：老师，我觉得池塘的水是动　的，因为风一吹过来，水就动了。老师说：你真是一个生活小　卫士，观察真仔细。我们小朋友都要向你学习，但是在这篇　课文里，风婆婆没有吹过来，小池塘的水是不动的。在这个　案例中，学生发现了小池塘的水不是一直都是静止的，所以　在第一个问题展示出来的时候，课堂上绝大部分的学生不　知道该怎么回答，教师的评价语言也没有做到让很多学生　理解小池塘为什么不动，这种不能让人信服的讲解和评价　让很多学生含糊不清，导致他们对于课文要表达的意思不　能正确识记。这名教师就是犯了重预设、轻过程的错误，没　能为学生解答这个问题。　三、对小学语文教师课堂教学评价的几点建议　（一）评价形式要多样化　【作者简介】张竞，扬州大学教育科学学院小学教育（语文）专业硕士研究生在读，研究方向：小学语文。　ｌ７１　、ｌ

关于小学语文教师对学生学习评价的思考

张家界崇实实验小学 李康永

新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”

由此可见，评价只是一个过程或者是一种手段，应体现知识与能力、过程与方法，以及情感、态度、价值观三维目标的有机结合。教师有效地对学生进行评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控的功能，使学生学习有动力，学习有方向，学习有方法，同时，也使教师的教学更有成效。总之，教师对学生的评价要服务于学生的学，充分发挥导向、激励作用，促进学生健康、持续的发展。

一、 相信学生，尊重学生的主体地位

要充分发挥学生评价的主体性，组织学生进行自评与互评，培养他们深入思考的习惯。比如，在对学生的朗读进行评价时，笔者是这样做的：在指名朗读后，请那位学生介绍自己的朗读秘诀，认为自己哪些地方还有不足，允许学生选择再读一遍。第二遍时，再请其他同学来评价，要求评价的时候要实事求是，指出优点与不足，多说鼓励性的话，不要吹毛求疵。这样，读的同学更认真了，往往读再读时进步很大，体会到了成功的喜悦，积极性就更高了，而听的同学也更专心了。另外，教师还要注意经常性的练习和师生评价的结合，在学生评价有困难、有偏差、有疑惑时，教师要发挥主导作用，及时评价。

二、关注过程，有效促进学生发展

如果只注重对结果的评价，而忽视了对过程的评价，只让优等生品尝到成功的欢乐，而大多数学生则被置于“冷宫”，只能当观众，长此以往，这些学生容易失去发展的自信。学习是个体的行为，不同的学生从课文中接受的“信息量”是不同的。因为学生总是按照自己的生活经验、思想水平、审美情趣、想象等，对课文作再现和发展，不可避免地存在差异。因此，教师不能用一把尺子来衡量所有的学生，也不能只注重学生回答的最后结果。课堂评价时，既要“对事”又要“对人”，既要纵向比，又要横向比。一些较容易的问题应尽量让中等生、学习有困难的学生回答，如果他们的回答有进步，哪怕是点滴的进步，教师也应抓住契机，进行表扬和鼓励，肯定其努力的过程、认真的程度等。而在对一些优等生进行评价时，则应侧重于评价他学习的方法、思维的创新等，要求其他学生向他学习。这也有助于形成学生正确的自我评价，成功了，是因为自己付出了努力；失败了，归因于自己的努力不够或方法不得当。这样的归因，有利于学生强化内在动机，正确面对失败，形成良好的自我意识；有利于学生在完成既定目标后，正确审视自己，调整心态和行为向更高的目标迈进，获得更优的发展。

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7-8一、激励性评价，注入成长动力在平时围绕主题的系列语文综合性学习活动中，教师富有鼓励帮助的言行，着力营造自主、合作、探究的良好氛围，不仅能巧妙地传播知识，有重点地培养能力，更在传递人类世界的“真善美”。学生之间富有包容性、互助性的促进行为，更是为学生的发展凝聚强动力。教师和家长等第三方评价是富有审辨性、启发性的外力激励行为，无疑会给学生的学习注入兴奋剂。教师作为活动的主导者，要根据学生的年龄和身心发展特点，持有严谨审慎、实事求是的态度，紧扣学生在活动中的闪光点做出适时恰当的评价，要做到既不伤其自尊，又能指出不足。这就要求教师提高自身对综合性学习活动的调节和驾驭能力，讲究评价艺术，善用教学机智，这样才能帮助学生扬长避短、发展特长，成为最好的自己。法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在语文综合性学习的师生互动中，教师准确、合理、带有建议性的评价行为能调动学生学习的内在潜能，增强学生的上进心，使学生处于亢奋、主动、上升的学习状态，帮助学生认识自我、完善自我、超越自我。同样一个“棒”字，可以说得平平淡淡，有流于形式之嫌，也可以说得充满善意，让人感受到是发自肺腑的赞赏。教师诚恳的语言、温和的语调、亲切的言辞、温暖的微笑，都会营造出充满关爱和谐的活动氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到目标达成的幸福。二、迟延性评价，拓展发展空间语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。在语文综合性学习活动中，即时性评价和延迟性评价要交替配合使用，以效用最优化为原则。使用即时性评价来对学生给予及时的肯定的认同，帮助学生体会进步的成就感，但要注意学生的差异，让学生在原有的基础上有提高，体会到成长的快乐。实行延迟性评价，应让部分学生通过一段时间的努力和改进后，逐步达到自己设定的小目标，继而循序渐进，向高层次的目标进发，使评价成为其前进路上的动力加油站。小学语文综合性学习中，评价的功能不仅在于鼓舞，更在于为学生指明今后的努力方向。教师对学生学习过程中存在的问题应宽容对待，既保护学生的自尊，满足学生的情感需要；又能在活动启动、推进、展示中，挖掘学生自身潜质，搭建语言应用能力培养和综合素养提升的平台，开拓学生更广阔的思维空间，在和谐共进的氛围中互助启发，提高学生此文系陕西省规划课题《小学语文高段综合性学习评价的案例研究》结题成果，课题编号：XDKT5107。

教学评价在小学语文课堂中的实践思考

【摘要】在课堂教学中课堂评价是践行以学生为主体的教育理念的重要体现，本文从构建积极有效真实的评价框架，自信心的培养、生成让课堂更精彩等方面阐述课堂教学中课堂评价的积极作用。

【关键词】合理评价 务实评价 赏识 把握时机 捕捉生成

【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0166-01

教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言，特别是教师的课堂评价语言。所谓课堂评价就是教师在课堂中对学生的作业、演示、表现等做出的合理的评价。

1 务实的评价让其更具价值

教师的评价语言要实事求是，这是使学生端正良好学习态度的需要，如果教师不根据实际情况实事求是地进行评价，有时反而会产生负面效应。有一次有机会听了正的一节观摩课让我印象深刻，一位老师在执教《父亲的菜园》时，训练学生朗读句子“在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。”一名学生朗读得虽然很流利，但没有感情。这位老师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错，假如你能让大家感受到父亲有多么深爱着自己的菜园，那就更好了。“你读得很流利，但没有感情。”课堂上我们会这样评价这位同学的朗读。而这位老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言信息及时的反馈。既准确客观又具体清楚地指出学生的长处——读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错（相信听了老师的评价，这名学生一定能感受到朗读所带来的成功的喜悦：其他学生也能从评价中体会到把课文朗读流利的具体方法和努力方向）。

“准确性”是教师课堂评价语言的灵魂。如果没有“灵魂”，教师的评价语言无论用词多么考究，语句多么华美，都是苍白无力的。因此，教师的评价语言务必要实事求是，准确得体。

2 赞美性评价让孩子信心满满

2.1赏识让孩子重拾信心

法国著名作家安德列·莫洛亚说过：“美好的语言，胜过礼物。”每个人都喜欢别人的称赞，教师要学会赞美的艺术，也就是学会赏识学生。个别孩子的自尊心很强，特别喜好表现自己。因此，平时注意多表扬和鼓励学生。有位学生刚开学时上课废话连天，下课作业都不做，我没有办法只能用强制的手段让他在办公室里完成。但在一次听写中，我发现他全对，尽管他的字是那么庞大，词是那么懒散，尽管他的作业本是脏得那么不堪入目，可他还是有优秀的一面。发现这样的惊喜，在接下来的课堂上我抓住机会当着全班同学的面大肆渲染，特别表扬了他。就是这第一次表扬成了他后来慢慢改变学习态度的转折点，也是我试图改变他的良好开端，我对他有了信心，他对自己也有了信心。从此他能自觉完成作业，虽然还不能按时上交，但我已经很满意了；慢慢地，课堂上积极发言，不再说题外话了，凡是他会的问题，你都能看到他高举的小手。老师真诚的赞赏，让学生切实感受到教师对他的了解和重视，让他觉得自己有用，从而对自己充满自信。