《桃花心木》说课稿
尊敬的各位领导、老师:
大家好！我是安民学校姚家园校区教师王美珍，我今天说课的主题是《以木为镜，励我成长》。今天我说课的内容是《桃花心木》的第二课时。下面，我将从学情分析、教材分析、教学目标、教学流程、教学过程、教学特色六个方面进行说课。
教材分析:
本课是本册第一单元第三课，本单元课文围绕”人生感悟“这一专题编写，意在引导学生读懂课文内容，从中感悟人生的哲理，获得人生的启示。同时也是引导学生学习抓重点句段，联系生活实际，领悟文章内涵。《桃花心木》是一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文借树喻人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人的奇怪行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，增强了文章的可读性。
学情分析:
借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说，理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来,
才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树一一育树悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。
教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能
力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求, 我将本课的教学目标确定为:
1、学生有感情的朗读课文，理解课文内容;
2、抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情；；
3、联系生活实
际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作
方法。
重点：抓住重点句段，品味重要词句所包含的思想感情难点：联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，体会借物喻人的写作方
法。
教学流程: 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程:
1.出示问题，复习导入。
2.依据导学案，合作探究学习
3.出示重难句，合作探究。
4.总结全文，渲染主题。
5.课堂小结。
教学过程:
复习导入
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线发现，学到的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%所以在本课时的导入部分，我采用了复习导入的方式走进课堂，并设置了这样两个问题:
1.浏览课文，回忆上节课学习了什么知识?
2.用简练的语言概括文章的主要内容。
其中问题二的设置一方面是为了培养学生的概括能力，另一方面学生对整篇课文的浏览概括，可使学生在学习新课前对课文有一个整体全面的回忆了解，更利于本课时重难点的学习。
（二）自主学习、合作探究
《语文课程标准》教学建议指出，学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创造有利于自主、合作、探究学习的环境。因此我在本课的教
学中采用自主学习，合作探究的学习方式, 引导学生学习本课内容。
（一）因为文章是以种树人种种奇怪行为，引起了作者“奇怪一
―越来越奇怪更奇怪”的心理线索，层层设疑，引起读者的好奇, 所以在导学案中，我设置了这样问题:
1、种树人哪些做法令作者感到奇怪?
2、种树人为什么这样做?
3、桃花心木给了作者什么启示?
然后，引导学生通过预习中画出的相关句子，小组内交流，把画出的句子读给小组同学听，并交流自己的想法和体会，互相提问或补充;
然后小组选择一个最感兴趣的问题，用自己喜欢的，合适的方式进行
这样，学生就由好奇而读文，因读文而生疑，因生疑而释疑。这三步，让学生经历了读懂字面意思，进而引发思索产生疑问，并互相讨论解决疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，实现了学生、文本、教科书编者之间对话的过程。
（二）基于学生对阅读提纲中三个问题的思考与讨论，我出示本
课中较难理解的语句:
“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
“在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力
生长。”
让学生通过对比来理解这三句话中的“不确定”各指的是什么?
并让学生联系生活实际，大胆发言，说说在我们的生活中还能想到哪些“不确定”？
（通过三句话中三个“不确定“的对比理解，相信学生可以明白
做人要独立自主，要克服依赖性，要经受住磨难的考验，要学会生存和发展的本领的道理，同时学生联系自己的生活学习谈体会，发现自
己以前生活的不足之处，从而有了改正的意识，这是对学生情感态度价值观的有效培养。）
（三）总结全文，教师渲染。
1.总结全文
基于学生对课文内容和重难句的理解，我利用板书来对这篇课文进行了总结。通过树苗会找水源、拼命扎根、长成大树的事例，与人经受生活考验、锻炼自主、努力成长的品质进行对比，学生很容易总结出这种看似写树，实则写人的写作手法就是借物喻人。进而提醒学生，这种写作手法在以后的学习生活中也可以运用进去。接着引出,
《桃花心木》这个课题也并不单纯指的是树木，它蕴含着更深层的内涵，即人的生存之道。
此环节的设置，学生既对本课所学知识有了全面的复习回顾，也是对写作手法的一种学习，符合《新课程标准》中要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学有机结合，相互促进的指导思想。
2、教师渲染:
本节课最后，我送给学生一句话“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”并让学生拿起手中的笔，在书签上为自己或朋友送上鼓励和祝福。并放背景音乐“阳光总在风雨后”，学生写后交流，互相赠送书签。
此环节的设计升华了文章的主旨，活跃了课堂的气氛，调动了
学生学习的积极性，我认为这是本节课的一个亮点。
（四）课堂小结
学完本课，你有什么收获?
