对学生情感态度价值观的培养

初中物理教学中对学生“情感态度与价值观”的培养

《全日制义务教育物理课程标准》要求实现“情感态度与价值观”方面的教育功能，是新课程理念下教学的教育性目标。该目标是物理教育和教学的重要目标之一，是知识与技能后更有价值的东西，它反映了本次课程改革的核心目标，即课程功能的转化。情感态度的一种体现，它的形成则要求学习主体的积极参与和对输入信息从情感、态度、价值、行为等诸多方面的心理认同，在此基础上将其内化为情感素质，来激发学生的学习热情，形成积极主动的学习态度，从而构成情感等要素在内的完整心理结构。

一、对学习兴趣和对大自然情感的培养

以往的物理教学中，许多学生对物理没有兴趣的一个重要原因是教师在教学中只重视单一知识而忽略了八年级的学生童心未泯，对自然界各种现象充满好奇，在介绍“奇妙的物理现象”时，我演示了几个有趣的物理实验：（1）用一硬纸板盖住盛满水的塑料杯子，倒置后水是否外流。有的学生纷纷猜想纸板掉在地上水将外流；有的猜想纸板不会掉在地上，但水要从杯侧流出；有的同学跃跃欲试，想亲自动手试验一下。当我把这个实验做了后，学生们不断提出：水为什么不流出，纸杯不掉在地上呢？学生的好奇心此时被真正激发。一位学生情不自禁地说：“真奇妙”！（2）蹄形磁铁对回形针的吸引力受什么影响？我拿玻璃板、教科书、玻璃片等物品插入磁铁与回形针中间，请学生猜想有什么变化？自以为对教材认识得已经

比较透彻，但学生的好奇心让你不能停，除了你的“隔断”实验外，他们要你用磁铁的不同部位吸回形针，观察吸力的变化，结果发现了磁铁两端磁性最强的题外话。他们用自己的智慧挖掘老师的演示实验，领略了自然界中的对称和谐，从而产生了学习物理的兴趣和对大自然的情感。

二、对科学求知欲，科学探究勇气的培养

浅谈通用技术教学中学生的情感、　态度　价值观的培养　口　张　宁　山东省淄博第一中学　２５５２００　摘　要　通用技术学习中的情感态度与价值观方面的目标，一方面体现了技术课程独有的追求，同时也反映了技术课程对　学生共通能力的发展。关注情感、态度与价值观是关注学生作为一个完整的人的成长的必然要求。在实际教学中，对学生　的情感、态度与价值观的培养的最好方法就是将其渗透到日常教学过程中，给予学生潜移默化的影响。　关键词课程标准情感、态度、价值观　《普通高中通用技术课程标准》就通用技术　的课程目标从知识与技能，过程与方法，情感、态　度、价值观三个维度作了详细的解读。《标准》从　学习兴趣与学习态度、参与技术活动应有的品质、　思维与个性特征，对技术的文化和艺术特征的体　验和相关的意识观念等方面提出了通用技术学习　中的情感态度与价值观方面的目标。这些目标一　方面体现了技术课程独有的追求，同时也反映了　技术课程对学生共通能力的发展，对一般价值观　的形成及学生情感方面的要求。《标准》所提出　的这些意识的培养、意志的锻炼、品质的塑造、观　点的形成对学生的个人成长和终生发展具有奠基　意义和核心作用。　顾建军老师特别提醒我们：这里的情感态度　与价值观目标并不等同于“德育”，它一方面包括　了德育的要求，另一方面也包括了许多超越德育　范畴的非智力因素。在实际教学中，对学生的情　感、态度与价值观的培养是值得我们特别下一番　功夫的。我个人认为最好的方法就是将其渗透到　日常教学过程中，给予学生潜移默化的影响。　１激发兴趣是良好的开端——丰富翔实的资料　图片能给学生带来直观而深刻的情感体验　《技术与设计Ｉ》的绪论部分，我专门拿出一　个课时来和学生一起了解通用技术这门课。我给　自己的角色做了这样一个定位：“我愿作一个领　路人，带领大家一起探索这个多彩的技术世界”。　并且特意搜集了好多图片展示给学生，从敦煌莫　高窟的飞天壁画到神舟飞船成功载人，从农业生　产中的旧石器工具到青铜工具到牛拉犁耙到现代　化的机械设备，从两千年前的都江堰到如今世界　规模最大的长江三峡水利工程。这些图片不仅仅　是给学生带来视觉的盛宴，更重要的是让学生充　分体会到了技术对于人类社会发展的巨大贡献，　让他们认识到技术学习的过程是主动构建知识、　不断拓展能力的过程，也是富有生机、充满探究、　生动活泼的过程。我要求学生在这个过程中要逐　步树立积极的情感态度、价值观，培养自己的创造　性想象能力、批判性思维能力，积极在技术实践中　不断创新的能力，为将来走入高度技术化的社会　做好必要的准备。　２　问题意识是强大的动力——以问题为驱动，倡　导学生勇于发现问题、敢于提出问题、善于分　析问题和解决问题　在《结构与设计》一章的教学中，我准备了各　种不同的板凳，并假设学校要统一给大家更换课　凳，问学生认为选择什么样式的最好，选择的标准　又是什么。这些板凳有的是两人用的长凳，有的　是单人用的方凳，有的凳腿垂直于地面，有的凳腿　呈“八”字形态，有的凳腿粗，有的凳腿细，有的有　横黉，有的没横赏，有的仅有长黉没有短赏，有的　既有短赏也有长赏。学生们则是一一地审视之后　分别有不同的意见。我们采取了小组内分析讨　论，小组问质疑辩论的形式。学生们课后先对这　些板凳分别进行了一番试验，各个小组都有了较　为充分的选择依据，然后课堂辩论，小组间相互提　出各种质疑，你来我往一番“唇枪舌战”之后，最　终达成一致，问题顺利解决。学生也因此对于我　提出的“多观察、多联系、多动手、多思考”的学习　《教学仪器与实验》第２６卷２０１０年第１１期　・　２３　・

从科学发展观看学生情感态度和价值观的培养

胡锦涛同志强调:坚持以人为本,全面、协调、可持续的发展观,是我们以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,从新世纪、新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出,当前基础教育课程改革的具体目标之一就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分,小学数学课程标准也明确阐述了情感态度与价值观方面的培养目标,并提出相应的教学与评价建议。由此可见,在小学阶段,对学生情感态度和价值观的培养对学生一生的发展都将具有极其重要的作用。

那么,如何培养学生的情感态度和价值观呢?笔者认为应该做好以下几点:

一、教学目标的制订应着眼于发展,明确学生情感态度和价值观的需要

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验,有什么样的情感,就会发表出什么样的态度和价值观。心理学研究表明:情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感、态度和价值观,能促进认识过程、意志过程,使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体,学生的情感、态度和价值观必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。 我曾对本校近三年来参加数学“口算大王”比赛的同学进行调查,调查他们对所有学科的学习兴趣情况,其中居于前四位的是数学、语文、体育、艺术,参加数学“口算大王”比赛的同学对数学感兴趣的人数最多,这一结果正好反映出兴趣(情感、态度和价值观)在学习中的重要作用。兴趣是众多学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、身心愉悦、全神贯注地学习。不以学习为负担,以学习为享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切知识常常会掌握得迅速而牢固。因而爱因斯坦认为:“对于一切来说,只有热爱才是最好的老师”。在当今以人为本,全面、协调、可持续的发展观念下,学生的情感态度和价值观的培养需要就显得尤为重要,因而我们在教学目标的制定过程中,应明确学生的这一需要。

谈谈新课程下初中数学教学中情感态度和价值观的培养

在初中数学的教学天地里，情感态度和价值观的培养就像是给数学知识这棵大树浇灌的特殊养分。这可不是什么可有可无的东西，就像做菜不能光有食材，没有调料就没滋没味一样。

咱先来说说情感态度。数学这门学科，对很多初中生来说，就像一座难以攀登的高山。有些孩子一看到那些复杂的公式和几何图形，心里就犯怵，就像老鼠见了猫。这时候，老师的作用就大了。老师要是能像个热情的导游一样，带着孩子们去探索数学的奇妙世界，那情况可就大不一样了。比如说，在讲勾股定理的时候，老师要是干巴巴地念定义、写公式，学生肯定觉得无聊透顶。可要是老师讲一讲古代的数学家们是怎么发现这个定理的，就像讲一个神秘的寻宝故事，那学生的眼睛肯定会放光。他们会觉得，哦，原来数学不是凭空冒出来的，是古人智慧的结晶，这里面有那么多有趣的事儿。这样一来，学生对数学的畏惧感就会减少，取而代之的是一种好奇和敬畏。

再说说价值观。数学可不仅仅是为了考试得个高分。它就像一把钥匙，能打开很多扇门。在生活中，处处都有数学的影子。你去买东西得算账吧，这就是简单的数学应用。那在教学中，要是能让学生明白数学和生活的紧密联系，就像鱼和水的关系一样，他们就会意识到数学的价值。就拿盖房子来说，没有数学计算，房子能盖得起来吗？肯定不能。从打地基的面积计算，到房梁的长度设计，哪一步离得开数学？要是学生能把数学看成是生活的好帮手，而不是一个只存在于课本和试卷上的怪物，他们对待数学的态度肯定会更积极。

在课堂上，怎么培养情感态度和价值观呢？这就像种庄稼，得讲究方法。老师的鼓励就像阳光一样重要。一个学生好不容易解出了一道难题，老师要是能给个大大的表扬，那孩子心里得多美啊，就像吃了蜜一样甜。这小小的鼓励，可能就会让他对数学更有信心，觉得自己在数学的世界里也是有潜力的。还有小组合作学习，这就像一群小伙伴一起去探险。大家你一言我一语，互相交流数学的解题思路，分享自己的小发现。在这个过程中，学生们学会了合作，懂得了尊重他人的想法。这就像不同的音符组合在一起才能奏响美妙的音乐一样，每个人的想法都是有价值的。