教育案例——对教师文本解读的深入思考

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高中语文教育案例【10篇】

学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。读书破万卷下笔如有神，下面小编为您精心整理了10篇《高中语文教育案例》，希望能对您的写作有一定的参考作用。

高中语文教学反思 篇一

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视。分析下来，语文课缺乏吸引力是原因之一，语文考试成绩往往与实际程度不符，导致学生不愿花力气是最主要的原因。作为语文教师，我则一直致力于寻找一条能将素质教育和应教育较好地结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

一、夯实基础，奠定文学素养根基

早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力。

开学初，我在征求学生意见的情况下，让每个学生准备了课堂笔记本，让学生对语文基础知识有系统总结，并要求学生在早

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读课，课余时间加以记忆，加以背诵。为了克服遗忘，我将课堂笔记本的内容分散在课堂测验，单元测试，月考试卷中出现，让学生在反复不断的复习中加强记忆，提高效率。

在文言文语法知识上，我采取的是一步到位的教学策略。即开始在教学文言文时就让学生彻底弄清文言文语法规则，第一篇文言文课文就让学生自己归纳文中的各种语法现象，这样做虽然在一开始占用了较多课时，但几篇课文下来，老师就可以和学生谈论文言文语法方面的体会了，学生的文言文学习便有了较快的初始速度，为后来的大量阅读奠定了很好的基础。

用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非重点篇目快，有变化地有侧重地实施教学。

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精品资料 语文教师要多层面多角度解读文本

成都双流中学实验学校 彭本常

【内容摘要】教师要想用好教材这个例子来向学生传授知识，来培养和提升学生的语文能力和素养，就必须不断强化自己的文本解读能力。那么，教师应该怎样解读文本呢？笔者提出了在读的形式上五个层面六度解读的“五层六读”观点，在读的内容上笔者主张着眼于文章的构成要素进行多角度解读。

【关键词】文本解读；五层六读；多角度解读

一、概念说明

（一）什么是文本

《现代汉语词典》（第5版）中对“文本”一词的解释是：文件的某种本子（多就文字、措辞而言），也指某种文件：这个文件有中、英、法三种文本～。

但是文本的概念后来主要变成了：“任何由书写所固定下来的任何话语。”

（二）文本与课文

《现代汉语词典》（第5版）中对“课文”一词的解释是：教科书中的正文（区别于注释和习题等）：朗读～。

可见，“文本”更强调“原生价值”；而“课文”是为了适应教学需要被选入教材、被改编了甚至是被删减了的“文本”，它强调的是 “教学价值”。因此，我们强调教师解读“文本”，只有这样才能全面细致地挖掘文本，才能在备课时游刃有余，才能在课堂上生成精彩。当然，我们教材上的大部分“课文”都没有经过改编、删减，就是“文本”本身。

（三）什么是解读

《现代汉语词典》（第5版）中对“解读”一词的解释是：①阅读解释：～信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目的。②分析；研究：～人生｜～史前文化。③理解；体会：持不同______________________________________________________________________________________________________________

新课程小学语文教学案例分析

案例具有真实性、情境性、典型性、启发性、叙事性的特点。

案例1：说说他的优点

有一次上阅读课，在学生初读课文之后，我让一位阅读能力较差的学生出来朗读。唉，他读得实在些差劲，且听小评委们的的评价：“他读错了一个字。”“他多字了。”“他第二句重复了。”“他有点结结巴巴”。再看那位学生，面对居高临下、毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安，注意力很不集中。我猜想他的心已经在狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，听课的效果可想而知。

这引起了我的思索：每个学生阅读能力上的差异，决定了他们在初读课文时会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想——还不如让学生再多读几遍课文呢!对于此类学生，在他们读过课文后，课堂上该怎样利用好评价，既能纠正读中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的读书情绪呢？

这一天，我做了一次尝试。在初读课文前，我对小评委们提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生初读课文，听到了这样的评价。

生：“他的声音很响亮，这一段只错了一个字。”

师：“是呀，某某，请把这个字再读一遍!”

生：“他比以前进步了，只重复了一次。” 师：“为他的进步鼓掌!”

生：“他的第二句读得很流畅。”

师：“某某，愿意读一下其他两句吗？”

生：“他不仅读得流畅，而且有些地方很有感情。”

师：“不愧是班中的朗读之星，还能读自己的感受!想不想像她一样地读？”

生：“想!”

师：“再练练好吗？”

(生起劲地读)

整堂课，学生都处在一种激昂的读书热情之中，哪怕是平时羞于读书的学生也是如此。而我，也感受并分享学生的喜悦。

评析：

轻轻一句“听后说说他的优点”，暗含着老师与同学的期望和信任，在读的过程中，通过生生互动、师生互动，微妙地传递着听众的语言、态度、表情、行动等，使朗读者产生激励反应。这种积极的情感体验激发了学生的学习兴趣和求知欲。

高中语文教育案例

高中语文《再别康桥》教学案例篇一

高中语文《再别康桥》教学案例

徐志摩为什么再次回到康桥呢？是为了追寻美丽的昨日之梦、理想之梦，治疗心灵的创伤。

【案例题旨】

《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。本案例研究的主要问题有：

1.教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的基本途径有哪些？教学策略对于学生自主学习具有何种意义？

3.如何让学生有效地学习知识？

【案例背景】

本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。 优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有其中一种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下：