(新)高校公共外语教学内容和教学方法改革与实践的研究

142020年46期总第538期ENGLISH ON CAMPUS“课程思政”背景下的大学公共外语课程教学方案分析文/何丽君二、“课程思政”背景下大学公共外语课程的优势1.提升人文素养，培养积极的情感态度。

语言架起了人类沟通的桥梁，在世界范围内，多种语言并存并且各自散发魅力。

英语作为目前国际上较为通用的语言，有着较强的实用价值。

语言与文化二者之间有着紧密的联系，并且它们对于提升人文素养有着重要作用。

大学公共外语包含的知识丰富，其中那些积极的思想与先进的理念，能够鼓励学生勇于探索，从中汲取营养，将来在社会中发挥自身价值，将能量传递给更多人[3]。

在课程思政背景下，大学公共外语课程能够帮助学生树立正确的三观，塑造健康的情感态度，能够通过一系列知识教育、实践教育提升学生的思想层次。

教育不断深化改革，而思政教育始终被摆在重要位置。

在课程思政背景下，老师在展开英语教学时，能够挖掘其中的教育因素，充分感染学生，在潜移默化中提升其人文素养，使学生能够养成积极的情感态度。

2.建立对本国制度和文化的自信。

英语作为一门外语，学生们通过外语学习，能够认识、了解到国外文化与发展。

在教材中，在教学案例中能够充分感受到国外文化的特点。

大学生经历多年教育，已经形成了相对成熟的学习方式与思维方式。

在课程思政背景下，在老师的引导教学中，学生们通过挖掘外语教材中的德育因素，能够让学生们展开更具深度的思考。

在充分了解到国外的风土人情、国家发展、制度建立后，能够通过对比，找寻我们国家制度与文化的自信，同时也能透过现象看到本质，积极学习其他国家文化的进步之处，能够做到取长补短。

当我国的大学生在具备文化自信的同时，能充分尊重其他国家的文化，报以谦逊的态度虚心向学时，社会乃至国家才会有更长远的发展。

3.培养跨文化交际能力。

随着社会的进步与发展，现今对于人才的要求也更高。

在具备专业理论知识同时有着较高政治素养、丰富实践经验与良好沟通能力的人才更能满足社会的需求。

- 54-校园英语 / 高等教育研究《国标》指导下英语专业课程设置的改革华北理工大学外国语学院/杨东英 张云杰 唐山工业职业技术学院/杨东益【摘要】随着国家教育部颁布实施《英语专业本科教学质量国家标准》，各高校开始进行了新一轮英语专业教学改革。

其中培养出优秀人才的核心是进行课程设置的改革。

本文从《国标》制定的背景和英语专业课程设置的发展阶段为基础，针对目前英语专业的改革热点，在综合对比、借鉴同各高校改革成功经验的基础上，结合本校的实际情况，探讨符合《国标》和校标的英语专业课程设置，为地方综合性大学人才培养提供实际参考。

【关键词】《国标》 英语专业课程设置 各高校 华北理工大学 地方综合性大学一、《国标》制定的背景及《大纲》所具有的局限性随着时代的发展，英语在全国已达到普及，我国英语类专业也取得了快速发展。

仲伟合曾指出，我国已有更多院校开设英语专业，本科毕业生直线上升，其中有 196所和 252 所分别开设翻译专业、商务英语专业。

蒋洪新曾指出，在2010和2011年国务院和教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《高等学校创新能力提升计划》中，均表明了只有提高教育质量才能让高等教育蓬勃发展。

在这个英语毕业生越来越多的环境下，也要考虑到教育质量是否达标，因此，制定一个符合时代要求的《国标》是必然的选择。

随着社会对英语专业人才的需求上升，对地方高校英语专业来说，英语专业课程的设置要结合各高校本身特色和地方经济的发展特色，这已成为摆在高校英语专业面前的重中之重。

因此，各高校要对英语专业进行改革，改革其课程设置首当其冲。

虽然国内大多院校按照《大纲》制定了符合本校及地区特色的培养方案，但《大纲》仍具有局限性，国内高校内部开始出现学科分化，就业市场人才需求也发生了变化。

比如忽视了研究方法类课程的设置；培养规格严重趋于同质化；重语言技能轻素质培养；重课堂理论教学轻社会实践训练等，因此非常需要各高校在《国标》下进行新一轮的改革。

教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2006.07.31•【文号】教高厅[2006]4号•【施行日期】2006.07.31•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部办公厅关于进一步提高质量全面实施大学英语教学改革的通知(教高厅［2006］4号)各省、自治区、直辖市教育厅（教委），有关部委（部门）教育司局，新疆生产建设兵团，部属各高等学校：大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分。

自2002年启动以来，在我部统一部署下，制定了新的《大学英语课程教学要求（试行）》；委托四家出版社开发了基于计算机和网络的大学英语教学软件系统；推出了《全国大学英语四、六级考试改革方案》，并进行了新的四级试点考试。

4年来，通过高等学校广大教师的共同努力，改革取得了重大进展。

大学生英语综合应用能力得到了进一步提高。

大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面，做出了积极的贡献，具有重要的战略意义。

为了认真总结大学英语教学改革经验、巩固成果、以点带面，全面实施大学英语教学改革，2006年3月我部委托大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室，对全国50几所高校大学英语教学改革情况进行考察调研，并形成《大学英语教学改革进展情况的调查报告》（以下简称《调查报告》）。

该报告总结了大学英语教学改革工作，并提出了今后的发展思路。

现将《调查报告》转发给你们，供参考，请结合《调查报告》内容，研究制定今后一个时期本校提高质量，全面实施大学英语教学改革工作方案。

在推进大学英语教学改革过程中，高等学校要重点做好以下几方面的工作：1．各级领导要充分认识大学英语教学改革的重要性和紧迫性，把推进和深化大学英语教学改革作为一项重大而紧迫的任务，切实抓紧抓好。

2．我部委托开发的教学软件系统，在两年的实践中，出版社不断进行了技术升级和完善，各项功能已较为成熟，建议各高校积极使用我部推荐的优质教学课件和教学资源，改革传统英语教学模式。

２０１６年第１１期总第１６８期Ｎｏ．１１．　２０１６Ｓｕｍ　１６８语言艺术与体育研究大学英语“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的实践性研究丁翠萍　张　晗(兰州理工大学外国语学院 甘肃兰州 730050)摘要：大学英语是高等教育中的重要基础课程，大学英语课程教学方法和教学模式的改革一直是我国外语教学研究的重要内容。

在传统大学英语教学下，学生的英语考核成绩和考级情况与教学目标不相适应，因此，转变大学英语的教学模式，提高学生的学习积极性和主动性是当前大学英语教学研究的重心。

本文将从“对分课堂”着手，分析在大学英语教学中“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的理论意义和实践意义，探究这种教学实践模式下的应用效果，为我国大学英语教学改革提供参考依据。

关键词：大学英语；对分课堂；项目式教学；实践性研究中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－９０５２（２０１６）００１１－０００３２３－０２目前，在我国的高校教育中普遍存在课堂中师生互动交流不足、授课中无法顾及学生个体差异等问题。

大学英语教学模式中，由于传统教学中学生多处于被动接受状态，主动操练口语技能不足，师生之间缺乏沟通交流的机会，在一些的课堂小游戏中虽能调动活跃课堂气氛，但实际学习中形式占绝大部分，学习效果甚微[1]。

“对分课堂”作为新型课堂教育模式，自提出以来就在各高校相关课程中推广开来，专门设立有教学示范课程。

本文为探究“对分课堂”在大学英语教学中的应用情况，将围绕大学英语课堂中“对分课堂”与项目式教学模式有效结合进行阐述，探索新型、高校的课堂教学模式。

一、“对分课堂”与项目式教学模式有效结合的操作探索１．“对分课堂”概念“对分课堂”顾名思义就是将课堂内容对半分授，课堂前部分内容交由教师授课，后半部分交由学生自由交流讨论，将教学内容通过讲授、吸收和讨论等多种方式相结合进行授课的一种方式。

“对分课堂”的概念和理论最早由复旦大学张学新教授提出，这一理论的主要受众人群即为当代大学生群体，在新方式下，给学生在讲课后提供一个周期进行整理、消化和吸收，在后期讨论中可以充分发表自己的意见，在授课结束一周后即采取讨论报告和课后作业的形式巩固知识点，避免期末时期的突击式学习的情况发生[2]。

民族地区推进大学公共外语教学改革之探析———以广西为例*李静（广西民族大学外国语学院，广西南宁530006）一、研究背景随着“一带一路”倡议转为国际共识，中国正从“本土型”国家向“国际型”国家转型，在全球治理中发挥着重要参与者、建设者和贡献者的作用。

[1]为此，中国高等教育在2018年吹起了振兴本科教育的集结号，2019年伊始，又打响了全面振兴本科教育的攻坚战，以适应国家对“一带一路”全球治理复合型国际化人才的战略需求。

为了培养和储备“一精多会、一专多能”的国际化人才，①教育部高教司针对当下的大学外语教学先后召开了两次重要会议。

2018年9月召开公共外语教学改革的重要会议，明确指出将公共外语教学纳入“国家战略”，以推动“一带一路”全球治理复合型人才的培养。

2019年1月24日召开全国高教处长会，教育部高教司司长吴岩在会上明确表示，将全面推进大学公共外语教学改革升级，将在有条件的大学开展第二、第三公共外语课程的试点工作；他还强调，我国中西部24个省市区高校数量及高校本专科生数量均占中国高等教育60%以上，中西部高校振兴升级迫在眉睫。

大学公共外语教学即将进入多语种时代，大学英语课程从语言、文化和教学模式上都面临着严峻的挑战，为培养更多的“专业+多语言能力”的人才，推进大学英语教学改革是当前一项紧迫而又艰巨的任务。

我国民族地区的高校大多地处中西部地区，在“一带一路”的建设中，因其独特的地理位置和重要的战略作用，在国际化人才培养、教育国际合作等方面具有诸多优势和有利条件。

基于此，本文立足广西，以面向东盟的区域性国际化人才为培养目标，探讨促进区域经济发展的外语能力模块，[2]在剖析构建广西地区大学公共外语课程体系的必要性和可行性的基础上，提出可行性方案，推进广西高校公共外语教学改革升级。

二、目前大学英语教学改革存在的问题在我国高等教育课程体系中，通常按学科设专业，按专业设置课程，各专业课程由公共课程和学科课程等板块组成。

基于新出台的《大学英语教学指南》的教学实证改革研究——以天津科技大学为例吴倩【摘要】本文以《大学英语教学指南》为指导,通过实证调查的方式探讨天津科技大学的大学英语教学改革实践过程,阐述天津科技大学大学英语课程体系、网络课程体系和评价体系的构建过程,用以完善天津科技大学大学英语教学改革.【期刊名称】《中国轻工教育》【年(卷),期】2018(000)006【总页数】6页(P81-85,95)【关键词】《大学英语教学指南》;课程体系;网络课程体系;评价体系【作者】吴倩【作者单位】天津科技大学外国语学院,天津 300222【正文语种】中文【中图分类】G642.0一、导言我国教育部门和学界对大学英语教学一直高度关注，大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，大学英语课程又是高校英语教学工作的基本单元（屠国元等，2016）。

大学英语教学须满足学生、社会、学术、职业等方面的国家交流的需求（余渭深，2017）。

2016年教育部大学外语教学指导委员会颁布了《大学英语教学指南》（以下简称《指南》），《指南》的出台引发了学界和高校对于大学英语课程的新一轮思考。

与很多高校一样，多年来，大学英语课程一直是天津科技大学非英语专业本科学生的必修课程，具有辐射面广、课时量大的特点。

但是针对大学英语课程目标、课程设置、学生英语学习需求的研究还不够深入，缺少全局考虑和整体构建。

鉴于此，本文通过《指南》的引领，通过调查学生的实际需求，达到搭建课程体系、网络平台和评价体系的目的。

二、研究设计《指南》指出大学英语课程的价值体现为帮助学生掌握英语这个基本工具，要满足学生现实的需要（王守仁，2016）。

由此看出，学生作为课程的主要受众群体，其需求不容忽视。

为广泛有效收集学生对于大学英语课程的需求，作者采取问卷调查的方法，使用问卷星网络平台对非英语专业本科一、二年级的学生发放问卷，最终收集有效问卷4163份。

问卷包含13个题目，对学生的英语水平、学习目的、未来规划、急需提高的英语能力、具体课程兴趣、网络平台使用情况等进行了调查，旨在基于广泛的调研结果建立合理的课程体系、网络平台体系和评价体系。

应用型本科院校大学英语实践教学体系构建—以河北外国语学院为例摘要：随着全球经济的不断发展，国与国之间的贸易关系越来越紧密，世界上不同国家在政治、经济和文化间的交流日益频繁。

在当下的大学英语教学中教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，，我们必须要注重培养应用型人才，改变传统的以应试为导向的教育理念，要注重培养学生的独立自主学习能力，提高学生的综合实践水平。

本文以河北外国语学院为例，从课程设置、教学方法、校内英语技能活动、校内实习实践基地、社会实践活动、国际交流项目上等多方面分析大学英语实践教学体系的构建。

关键词：大学英语实践能力体系一、背景及现状英语作为目前全球使用最广泛的语言，英语是英美文化的重要组成部分和载体，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。

今天学习通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念学习和了解世界优秀的文化和文明同时也有助于增强国家语言实力传播中华文化促进与各国人民的广泛交往提升国家软实力。

国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年)》以下简称规划纲要》提出，要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。

熟练掌握英语是国际化人才的基本条件而国际化人才的英语能力主要通过大学英语课程来培养和提高。

目前，高校在大学英语教学中，大多以基础英语为主要的教学内容，教学设计和组织安排均围绕教学内容展开，忽视了毕业要求对大学生英语语言运用能力培养的要求，以及对大学生通识能力素质培养的要求。

对实践教学的研究和实施主要集中在专业课程上，缺乏对大学英语这类公共基础课的探索，也没能将大学英语实践能力培养的各个环节构成一个完整的体系进行研究。

具体现状如下：（1）大部分的高校只是在大一和大二阶段开设大学英语课程，每周约4课时。

后续没有其他的英语课程。

（2）大学英语教师方面课堂上注重理论知识传授，而学生的听说读写方面的实践能力得不到锻炼。