高校网络课程建设存在的问题及对策

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网络 资源 的设计 、开发首要考虑资源 的教育意义 ， 要看它 是否对人们 的身心发展起到正面 的促进作用 ， 要有较强的知识 性 ，要有利 于激 发学 习者 的学 习动机 。在统一 的培养 目标下 ， 设置具体的课程 目标 与教 学 目标 ， 围绕具体 的课程 目标与教学 目标进 行教 学内容的组织 与选择 ， 设计教学 内容的组织结构和 流程顺序， 为教学过程 的展 开建立逻辑主线索 以实现 网络教育 资源的教育意义 。 基于学习者特 征分析的网络资源 建设， 要考虑 到学 习者 的 差异性 ， 利用网络资源 的多样性特 色， 可能提供类 型和 内容 尽 丰富 的资源 ，方便各类学 习之的选择应用 。以网络课程为例 ， 基础不 同的学 习者可 以从资源库 中选 择不 同程 度的资料来 学 习， 既可 以选择基础性的知识 ， 也可 以选择提高性的较深层次 的内容学 习， 这样就给 了学习者很大的选择余地 ， 充分体现 出 了 网络 资 源 的特 点 。 而 且网络课程在建设过程 中， 以依据教学 目标的知识与 可 技 能、过程 与方法 、情感态度和价值观 ，进行学 习环境设计 ， 如： “ 情境创设 ”、 “ 信息资源提供 ”、 “ 协作学 习的组织 ” 等 环节 设计 ， 而且在教学 目标 中对不 同程度的学习者掌握要求 也不同， 利用 网络资源 的特 点可 以分别设置 ， 从资源 内容 的由 浅到深 、资源表现方式从文本 到视频 、 还可 以设置 Ｂ Ｓ论坛 方 Ｂ 便学生们的讨论。 网络课程形式 多样性可 以最大程度 的满足各 类学生之所 需。 三 、 网 络 资 源 建 设 技 术 力 量 不 足 高校在进行网络资源 建设时， 门课 单纯靠 学科教 师完成 ～ 资源建设是不现实。学科内容不同，适 用的教学资源也不同 ； 即使 同一学科 ， 各章节的 内容不一样， 教学资源 的要求也不 对 样 。以学科类汉语言为例，散文和小说体裁的文章最好通过 能提供活动影像的媒体来讲解 ， 使学生有亲临其境的感觉 以加 深对人物情节和主题思想的理解 。 对于理工学科中的原理和现 象 ，由于概念 比较抽象或过程复杂无法真实再现 ， 最好通过动 画过程把事物 的运动变化规律展现 出来 （ 或把微观的 、 不易观 察 的过程加 以放大 ）以帮助学生对规律 的掌握 。 但我们教师 的 资源制作水平 总体水平较低 ，以文本和 Ｐ Ｔ运用最为熟练 ， Ｐ 但 如动 画、 视频处理等方面 的技术掌握平均水平都较差 ， 以要 所 做 到内容符合 也有很大 困难 。 从我校教师 的调查结 果分析 ，大部 分非计算 机专业 的老 师，让他们 掌握 素材 制作 ，从 时间、精力 、基础等几 方面都存 在很大的困难， 以单靠他们 自己是很难 制作 出高质量 的资源 所 的。 这是需要一个团队来完成的 ， 要做好一 门网络课程资源是 很费时费力的 ， 是需要踏踏实实一点一滴的完成的 ， 不是急功 近利单纯要求指标能做好的 。 网络课程 的基础是脚本 ， 而脚本质量的高低取决于教学设 （ 下转第 ２ ３页 ） ３

调 查 的背 景 和 目的 随 着信 息技 术 的进 一 步发 展 ． 网络 已成 为推 动 教 育教 学 改 革 的 重要 手段 ． 课 程 资 源 的 网络化 已成 为教 育信 息 化 的主 要体 现 形 式之 一 。 国 内外一 些 大 学甚 至 一 些信 息技 术 公 司纷 纷设 计 网络 课 程 来进 行 教 学或 培 训 ．开发 出各 种 网络课 程 数 据 库 来 管 理教 学， 开 发 出各 种 工具 来 组 织教 学 活动 。 作 为课 堂教 学的有 力补 充， 网络课 程 在 理 想状 态 下应 该发 挥 的作 用是 ： 师 生之 间可 以资 源 共 享： 学生 可 以 以 多种 形 式提 出问题 并得 到 解 答 ； 师 生 之 间展 开 热 烈 的 讨论 ： 团队或 者个 人 可 以 自主 学 习 、 探 究 型 学 习等 Ｉ １ ］ ； 但是 实 际应 用 中的 情况 需要 进 一 步的 调 查研 究。 本 研 究通 过 对 天津 市本 地１ Ｏ 所 主 要 高校 网络课 程 建设 及 应 用情 况 的调研 ，从 现 有 网络 课 程 的 实施 准 备 情 况 、 课 程 日常 管理 与 维 护 、 在 教 学 中的 实 际应 用等 方 面作 一 调 查 与 分析 ， 同时借 鉴 国 家精 品课 程评 审指 标 目 和 国 内外优 秀网络 课 程 经验 及相 关理论 。 提 出解 决 问题 的对 策 。
【 中图分类号】 Ｇ６ ４
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ８ — ０ ０ ２ ９ — ０ ２
的 统一 管理 ， 也 是推 进 网络 课程 在教 学 中应 用 的有 效措施 。
网络 课程 的更 新频 率 是 网络课 程 建 设 及使 用的 一 个 重要 指 标目 。 在调 查 中， 通过 对 ５个 月 内所 调 查 的网络 课程 的 月平 均 更新 频 率 的统 计 ． 发 现 就整 体 而言精 品课 程 的 更新 次数 明显 多于 一般 课程 ， 从侧 面说 明 随 着 网络 课程 建设 的 成 熟 ． 网络 课 程 的使 用会 更 加频 繁 ： 具体 到 各 门课 程 则仅 有 ２ １ ． ３ ％ 课 程更 新 次数 大 于 ５次／ 月． 说 明 网络 课 程 的使 用率 比较 低 。 还 需要 时 间被 更 多的 师 生所 接受。 还有 ２ ６ ． ６ ％ 的 课程 月 平均 更新 频 率为 Ｏ ． 包括 一部 分 的精 品 课程 ． 说 明 网络课 程 建 设 缺 乏连 续 性 ， 也 说 明对 网络课 程 的 宣传 普及 不 到位 ． 致使 一 部 分课 程 没有 真正 地被 学 生使 用。 ３ － 网络课 程 在教 学中的 应 用情 况 网络课 程 在教 学 中的 应 用是 网络 课 程 建设 的 最 终 目的 。本 次调 查 主要 从 网路 课程 建设 目的及 应 用 范围 、 应 用 效果 及 师 生交 流情 况这 几方 面 来 了解 网络课 程在 教 学 中的应 用 。 （ １ ） 网络 课程 的 建设 目的及在 教 学 中的应 用范 围。调 查 结果 显示， 本 地 各 高校 开发 网络 课 程 的 主要 目的 是 用于 教 学。 其 中 ７ ７ ％的 网络 课 程 主 要 是 作 为 正 常课 堂教 学 的 有 效补 充 用 于学 生 自学 ： １ ８ ． ７ ％的 网络课 程 用 于课 堂教 学 ， 主要 以 实验课 、 体 育课 为 主。 能够 比较 直观 地 向 学 生进 行 现场 演 示 。学 生的调 查 问卷 显 示 有８ ７ ＿ ３ ％ 的 学 生表 示在 校 期 间曾经 使 用过 网络课 程 进 行 学 习 ． 其 中５ ４ ％的 学 生表 示 曾使 用 公共 基础 课 网络课 程 资 源进行 学 习。 （ ２ ） 网络 课程 的应 用效果 。在 对 学生 有关 网络课 程 应 用效 果 的调 查 中我们 发 现 学 生普 遍 对 网络 课 程 这种 教 学 形 式持 欢 迎 态 度， 被调 查 者 中 ８ ９ ． ５ ％的 学 生认 为 网络 课 程是 课 堂教 学 的有 效 补 充； ４ ５ ． ９ ％的 学 生认 为 对 学 生 自主 学 习能 力 的提 高有 明显 的 促 进 作用。 ４ ３ ． ６ ％的 学生认 为效 果一般 。 这说 明 网络课 程 的优 势 已经 在 教 学 中逐 渐显 示 出来 了 ． 但还有 １ Ｏ ． ５ ％的 学 生认 为 网络课 程 对 学 生 学 习能 力没有 促进 作 用 ． 这 需要 引起 网络课 程 建设 者及 教 师 的 注意 ， 深 入 思 考如 何提 高 网络 课 程 的应 用效 果 ． 让每 一个 学 生都 能 受益 。 。 （ ３ ） 师生 交流 情 况。教 师在 网络 课 程 的教 学 实施 过 程起 到 非 常重要 的作 用 。教 师的教 学计 划、 时间安 排和 对 学 生的 学 习要 求 是 学生 网络 课程 学习过程 中的 导航 和 方向 。在本 次 调 查 中学 生 回答 “ 教 师是 否对 网络课 程 的 学习重 点 、 学 习时 间安排 ， 作 业 等 有 明确 的要 求” 这 一 问题 时 ， ３ ２ ． １ ％的 学 生选 择有 ； ５ ห้องสมุดไป่ตู้ ． ８ ％的 学 生表 示 教 师 对部 分 内容 有要 求 ； ９ ． １ ％的 学 生选择 没有 明确 要 求 。在 对 网 络课 程 师 生 交流 方式 的调 查 中 ，有 ８ １ ． ３ ％的 课程 设 有课 程 论 坛 ． 接 受 并 回答 学生 的 留言或 提 问 ． 但仅有 ４ Ｏ ％左 右能 做 到及 时回 复 （ ３天 ） ， 其余 田 复周 期较 长 ， 有 的甚 至长 达一 月 以上 ： ４ ８ ． ７ ％的课 程 留有教 师 的联 系方式 或 邮箱 。学生 问卷 中 ７ ２ ． ３ ％的 学生 选择 通过 电子信 箱 、 ＱＱ、微 博 或微 信跟 教 师 交流 ， ４ １ ． ４ ％的 学 生通 过 Ｂ Ｂ Ｓ 、 课 程 论 坛 等 方式 跟 老 师进 行 交 流 ； １ ５ ． ４ ％的 学 生只 是 偶 尔或基 本

我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋;许仁红【摘要】近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。

慕课是一个新生事物，其发展完善还需要一个过程，在中国发展仍然存在一些问题亟需解决。

对慕课在我国发展的现状和问题进行了阐述，并提出了相应的建议和对策。

%In recentyears ,new teaching model imported from abroad ,"MOOC" are domestic popularity , despite the introduction of a short time ,but soon aroused great repercussions education ,and rapid devel‐opment .MOOC is a new thing ,its development and improvement also requires a process of development in China ,there are still some problems that need to solve urgently .In this paper ,the MOOC status and problems of development are described ,and the corresponding suggestions and countermeasures .【期刊名称】《河北联合大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(000)001【总页数】3页(P77-79)【关键词】慕课;建设;问题;对策【作者】朱骏锋;许仁红【作者单位】安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600;安徽省宣城市委党校，安徽宣城 242600【正文语种】中文【中图分类】G6420我国慕课建设工作现状、存在问题及建议朱骏锋，许仁红（安徽省宣城市委党校，安徽宣城242600）关键词：慕课；建设；问题；对策摘要：近年来，从国外引进的新型教学模式“慕课”正在国内风行，虽然引入时间短，但很快引起了教育界极大的反响，并快速发展。

高校课程资源网络化建设的现状及对策研究作者：万丽丽来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】网络课程是课堂教学的有力补充，为了充分了解高校课程资源网络化建设的现状，采用访问网络课程主页及调查问卷两种形式对天津市10所高校的网络课程建设及应用情况进行调研，通过统计分析，对本地网络课程资源建设和应用情况进行了详细分析，并提出改进意见和建议。

【关键词】高校网络课程调查研究【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0029-02一、调查的背景和目的随着信息技术的进一步发展，网络已成为推动教育教学改革的重要手段，课程资源的网络化已成为教育信息化的主要体现形式之一。

国内外一些大学甚至一些信息技术公司纷纷设计网络课程来进行教学或培训，开发出各种网络课程数据库来管理教学，开发出各种工具来组织教学活动。

作为课堂教学的有力补充，网络课程在理想状态下应该发挥的作用是：师生之间可以资源共享；学生可以以多种形式提出问题并得到解答；师生之间展开热烈的讨论；团队或者个人可以自主学习、探究型学习等[1]；但是实际应用中的情况需要进一步的调查研究。

本研究通过对天津市本地10所主要高校网络课程建设及应用情况的调研，从现有网络课程的实施准备情况、课程日常管理与维护、在教学中的实际应用等方面作一调查与分析，同时借鉴国家精品课程评审指标[2]和国内外优秀网络课程经验及相关理论，提出解决问题的对策。

二、研究方法本文主要从两方面展开调研，一是采用访问网络课程主页的方法对课程资源网络化建设的成果进行深入了解；二是通过对学生发放调查问卷形式，对网络课程资源的建设及使用情况进行调研。

调研前期，研究者通过收集汇总大量国内高校网络课程建设及应用方面的研究成果，确定了调查网络课程主页的数据及调查问卷的内容。

通过对网络平台访问数据及调查问卷中的数据分析，对本地高校课程资源网络化建设的现状进行了深入分析。