浅谈写作教学方法

习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。

语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。

在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。

作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。

那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。

1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。

这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。

当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。

3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。

小学语文教学论文：浅谈小学作文教学作文一直是令我校师生头痛的事。

在教学中教师花了大量的心血指导作文，费了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕写作文。

作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。

于是我校针对这个问题，成立课题实验小组，制定实验方案，认真组织语文组全体教师认真开展实验，并在贵阳市白云区教研室专家的指导下，通过将近六年的辛勤实验。

总结出一系列行之有效的作文教学方法，现总结汇报如下：一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。

在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。

它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。

为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。

培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”，就是要求学生用自己的话来表达自己的思想，使作文呈现个性风格。

老师应大力倡导“百花齐放，百家争鸣”，尊重学生的选择，尊重学生的表达，甚至宽容学生的一些毛病，一些不成熟的缺点，让他们自己去克服，让他们自我成长，从而使学生个性在文章中日益张扬起来，让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。

2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础。

在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。

在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。

让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。

写作课的教学方法写作是一门重要的语言技能，对于学生来说，掌握好写作技巧是非常有必要的。

为了帮助学生提高写作能力，写作课的教学方法起着至关重要的作用。

本文将介绍几种有效的写作教学方法，帮助学生提高写作水平。

一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过启发学生的思维，激发学生的创造力和表达能力。

在写作课上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发他们的写作灵感。

例如，教师可以给学生提供一个话题，然后引导学生进行思考和讨论，帮助他们形成自己的观点并进行表达。

通过这种方式，学生可以主动参与到写作过程中，提高他们的写作能力。

二、模仿式教学法模仿式教学法是一种通过模仿优秀作品来提高学生写作能力的教学方法。

在写作课上，教师可以给学生提供一篇优秀的范文，然后引导学生分析范文的结构、语言运用等方面，并让学生进行模仿写作。

通过模仿优秀作品，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，提高他们自己的写作水平。

三、实践式教学法实践式教学法是一种通过实际写作实践来提高学生写作能力的教学方法。

在写作课上，教师可以给学生提供一些写作任务，让学生亲自动手进行实际的写作练习。

例如，教师可以让学生写一篇短文、写一封信件等。

通过实际写作实践，学生可以更好地理解写作的要点和技巧，并逐渐提高他们的写作能力。

四、多样化评价方法多样化评价方法是一种根据学生实际情况来评价其写作能力的教学方法。

在写作课上，教师可以采用多种评价方式，如给学生写作打分、进行写作评价会议等。

通过多样化的评价方法，教师可以更全面地了解学生的写作能力，及时发现问题并进行指导。

同时，多样化的评价方法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。

写作课的教学方法对于学生的写作能力提高至关重要。

启发式教学法可以激发学生的思维，模仿式教学法可以借鉴优秀作品，实践式教学法可以提供写作实践机会，多样化评价方法可以全面了解学生的写作能力。

教师在写作教学中可以根据学生的实际情况选择合适的方法，帮助学生提高写作水平。

浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。

写作教学的策略和方法
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写作教学的策略和方法
一、写作教学的策略
1. 引导学生认识写作的重要性
写作能够培养学生的思维能力和语言能力，是培养学生思想品质的重要途径，也是考察和测量语言能力的简洁有效的手段。

因此，在写作教学中，非常重要的一点是让学生认识到写作的重要性。

2. 加强学生思维训练
在写作教学中，要培养学生的思维分析、综合、总结和推理的能力，训练他们根据自己的思路完成文章并且实现特定的写作目标。

要培养学生具有创新能力、思维灵活的能力，使他们能够正确判断，并制定出有效的写作策略。

3. 合理安排写作步骤
通常，写作可以分为三个步骤：计划、写作和改写。

在这三个步骤中，计划是最关键的，需要学生做出一个清晰明确的计划，确定每一段的大致内容，从而准备写作。

二、写作教学的方法
1. 以写作主体进行讲解
写作教学的核心是以写作的实践为主，先让学生进行实践，再对他们的写作进行指导和讲解，及时反馈学生的写作能力，提出写作中可能存在的问题和解决办法。

2. 示范法
示范法是写作教学中的一种有效的方法，老师可以采用示范的形式，通过详细的说明和演示，指导学生将文章的结构图解、完善文章的内容，从而提高学生的写作水平。

3. 教师个别指导
要给学生足够的时间和空间，让他们自主完成文章。

在此过程中，老师可以分别针对不同学生采取不同的指导措施，让每一个学生都能受到老师的鼓励和帮助，激发其学习的热情。

写作教学的方法一、激发学生兴趣。

1.1 从生活出发。

写作要是脱离了生活，那就像鱼儿离开了水，没了生气。

咱得引导学生从身边事儿写起，比如家里养的小宠物，今天上学路上看到的奇怪景象。

就像我之前教过的一个学生，他一开始觉得没啥可写，我就问他早上吃啥了，他说吃了妈妈做的煎饼，那煎饼啥样儿、啥味儿，跟平常有啥不一样。

这一下就打开了他的话匣子，写出来的东西特别生动。

这就是生活的魔力，能让写作不再是干巴巴的任务。

1.2 利用故事和传说。

故事和传说就像一把神奇的钥匙，能打开学生想象的大门。

不管是民间传说还是童话故事，都充满了奇幻的元素。

比如说嫦娥奔月的故事，让学生去想象嫦娥在月宫里的生活，是孤独寂寞还是别有一番乐趣呢？这样能激发他们的创造力，让他们在写作的时候有更多新奇的想法。

二、夯实写作基础。

2.1 字词积累。

这就好比盖房子得有砖头一样，没有足够的字词量，写作就是空谈。

咱可以鼓励学生多读课外书，遇到好词好句就记下来。

也可以搞一些字词游戏，像猜字谜、词语接龙啥的。

我有个小窍门，让学生把新学的字词编成一个小故事，这样记得又快又牢。

2.2 语法和标点。

语法和标点虽然看起来有点枯燥，但是就像火车的轨道一样重要。

一个句子要是语法错了，就像火车脱轨了，跑不起来。

咱得用简单易懂的方式给学生讲解语法规则，标点符号也是。

比如说，句号就像停车站，一句话说完了就得停；问号呢，就像在问问题的时候歪着的小脑袋。

2.3 段落结构。

段落结构得让学生心里有数。

开头要像凤头一样漂亮吸引人，中间像猪肚一样内容丰富，结尾像豹尾一样有力。

可以给学生分析一些优秀文章的段落结构，让他们明白怎么开头能抓住读者的眼球，中间怎么展开论述或者叙述故事，结尾怎么总结升华或者给人留下思考的空间。

三、培养创新思维。

3.1 打破常规。

3.2 鼓励联想和想象。

联想和想象就像一对翅膀，能让写作飞起来。

看到一片树叶，能联想到秋天的到来，联想到生命的轮回。

让学生大胆地去想，把看似不相关的东西联系起来。

巧用写作方法让习作快乐起来　——浅谈小学语文习作教学　韦雅娣　（江苏省徐州市睢宁县魏集小学　江苏睢宁　２２１２００）　

素质　教、育　

摘要：写作能力是语文素养的综合体现。习作教学既是小学语文教学的重点，也是难点，很多老师、学生谈“写，，　色变。只有掌握一定的习作方法，让学生爱上写作，让习作成为乐事，才能真正提高学生的语文素养。　关键词：小学语文；习作教学；语文素养　中图分类号：Ｇ６２２　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００２—７６６１（２０１３）３１—０３１—０１　

《小学语文新课程标准》明确提出“写作是运用语言文字　进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创　造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可　见习作教学在语文教学中的重要地位。习作教学既是小学语文　教学的重点，也是难点，很多学生怕写作文，有的甚至到了“谈”　写色变的地步，足以看出习作对广大学生的“威慑力”。我倒　不觉得作文是一个难题，相反，我觉得指导学生写作文是一件　很快乐的事。根据多年的实践、反思、总结，我认为要想使学　生不惧怕作文，让习作成为乐事，应该从以下几个方面做起。　

一、

端正教学态度；不施心理压力　

有些老师为了让学生重视作文，在第一节作文课便给学生　强调作文如何如何难写，如果你们不用心就不会写出好作文来　等等，如此“良言”不但“逆耳”也不“利于行”，还给学生　心理留下了阴影，学生便会因此而惧怕作文，一到写作文时就　有恐惧心理。我在上第一节作文课时，便给学生说写作文其实　很容易，就是把自己想说的话用笔写下来，接着我就用一个学　生非常感兴趣的话题让学生互相讨论，畅所欲言，一节课下来，　学生个个兴致勃勃，意犹未尽。所以全班没有一个学生不喜欢　课的，每到作文课，学生都很高兴，因为他们又有机会来发表　自己的言论了。　二、精选范文引导，注重潜移默化　语文课本中的习作类型是各不相同的，它们往往是根据每　一个单元的课文内容来安排的。对于不同类型的作文，我会用　不同的方法来对学生进行指导，但归根结底我都会用简便易懂　的语言帮学生理解题意，使学生明白此篇作文写什么内容如何　去写。书本上的例文只有一篇，这对小学生来说是远远不够的，　我就翻新找旧，找出一摞作文书，从中选出此类作文的精品，　边读边讲，挑出一些优美词句抄给学生，如有精彩段落，就要　学生抄在读书笔记上，读一读背一背，这样不仅可以丰富学生　的词汇，还可以使学生养成看书做摘抄的良好的学习习惯。　三、增加生活体验，丰富习作素材　叶圣陶先生曾经说过这样一句话：“作文这件事离不开生　活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”由此可见，　只有让学生平时多留心观察生活，增加生活体验，才能使学生　对周围事物有深刻的认识和感受，才能让学生在写作文时有事　可写，说实话、真话、心里话，不说假话，空话、套话，才能　表达出真情实感。生活是丰富多彩的，也是实实在在的。为了　能让学生从生活中丰富习作素材，我经常根据习作要求，结合　各种有意义的节Ｅｌ，安排一些与学生生活紧密相关的实际活　动。如利用节假Ｅｌ为长辈洗脚，在母亲节、父亲节帮爸爸妈妈　做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母的辛苦，并把劳　动过程、父母的反映、自己的心情和真实感受写下来；也可以　观察自己最喜欢的小动物，把它的样子、生活习性以及和自己　之间发生的趣事，以及你对它的喜爱之情表达出来。长此以往，　日积月累，自然而然就丰富了自己的习作素材，写作文时就不　会碰到“无话可说“的尴尬局面了。　四、阅读课外书籍，丰富语言积累　“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写好作文的基础，　要想提高学生的作文水平，就一定要指导学生广泛阅读课外书　籍，并做好读书笔记。在日常的语文教学中　我不仅通过教学　课文来指导学生进行语言积累，而且还鼓励他们大量阅读有益　身心健康的课外读物，同时还向学生推荐一些好的报刊读物，　如《小学生作文报》、《七彩语文》、《十万个为什么》、《爱的教　育》、《草房子》等。书读得多了，积累的知识自然就多，就能　把书中的语言运用到自己的习作中０当然还要注意教给学生正　确的读书方法，不仅要学会精读、略读，还要学会用心体会，　养成不动笔墨不读书的好习惯。　五、注意个别差异，做到因材施教　学生虽然都喜欢作文课，喜欢写作文，但不一定都能写好。　我班ＸＸＸ就是这样一个学生，每次写作文他都很高兴，但每　次作文的质量都不好。在写一篇记事的作文的时候，他愣了好　长时间没有动笔，问他时，他说不知写什么事。我就提醒他：　有没有一件事过去很长时间了，你还记得它？他说有，是暑假　里和弟弟一起捉鱼。我又问他：捉鱼带什么东西？在什么地方　捉的？是不是一开始就捉到很多鱼？你们又想了什么办法？　捉鱼时发生了什么事？最后怎么样了？心情怎样？对于这些　问题他都能很流利地回答出来，我就让他把刚才的说的话连起　来写下来，果然写成了一篇较好的作文《捉鱼趣事》。　对于写作能力较强的学生，我就鼓励他们多写一些作文，　不断修改、完善他们的习作。从中选择较好的作文推荐登报，　有的学生见到自己的作文上了报纸，心理别提有多高兴了，此　后写作文的积极性就更高了。这些孩子的写作热情高了，自然　就会带动他身边的同学，那么孩子们的写作兴趣就会越来越　浓，自然就更热爱写作，更喜欢我的作文课了。　当然，习作的方法远不止这些，除了以上介绍的这几个方　面，我们还可以经常进行口头作文、小练笔、仿写等训练；同　时还要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学　生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主　拟题，少写命题作文；重视引导高年级学生在自我修改和相互　修改的过程中提高写作能力。　提高学生的习作水平是一个循序渐进的过程，只有不断改　进教学方法，扎扎实实地搞好习作教学，让习作快乐起来，才　能真正提高学生的语文素养。　参考文献：　【１】语文新课程标准．　【２１邱翠芬．提高小学生习作指导有效性策略．中小学教育．２０１１（１）．　

浅谈初中英语写作教学做法和策略陈燕摘要：语言最主要的功能是交际，采用书面形式进行信息传递更是交往中心必不可少的手段，在听、说、读、写四种技能中，写的难度最大，这种技能的培养并不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是整个中学阶段长期的任务，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并结合自己多年初中英语写作教学的实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议和策略。

关键词：教学策略重视基础阅读教材评价《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》明确规定：“初中英语教学的目的，是通过听，说，读，写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……”可见，作为一门需要实践运用的语言，学生的听、说、读、写能力的培养极为重要。

一般来讲，听和读是语言信息的输入过程，是学习过程中语言的积累过程；但是说和写确实语言的输出、表达过程，只是说和写是两种不同的表达方式。

写作可以说是更内化、更深层次的表达，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。

全国各地中考题型中书面表达无一例外占了一大比重。

因此如何更好进行初中英语写作教学，提高学生的英语写作能力是我们一个非常重要的教学任务之一。

然而目前的英语写作教学现状，却不那么令人乐观。

一、英语写作现状随着课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，我们可以看到许多在现实教学当中不如人意之处，我认为当前的初中英语写作教学存在的问题主要有：第一，整体写作水平不高，词汇运用匮乏。

大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想，出现的问题往往有拼写错误，词语误用，表达不准确；某一词语反复使用；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。

第二，句式单一枯燥，很多同学作文中的句子都是同一句式，且全都是主语、谓语、宾语、状语的单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥；平时学到的很多语法、句法，如分词、强调句型、倒装、虚拟语气等等在单项选择题中很顺手的东西这时却派不上用场，仿佛它们只是用来对付选择题的。