第三章美术课程与教学目标第一节美术课程与教学目标的含义及功能一、美术课程与教学目标的含义要了解美术课程与教学目标的含义，首先要明确“教育目的”、“教育目标”与“课程目标”、“教学目标”之间的关系。“教育目的”，是指教育的总方向、教育活动的总目标，是社会对人才培养质量的总体要求，是所有教育实践活动的出发点和最终归属。教育目的是宏观的教育价值，是具体体现在国家、地方、学校的教育哲学中，体现在宪法、教育法和教育方针的政策之中。教育目的是教育活动的最高层次，它对教育目标，课程与教学目标起着统帅、支配和制约的作用。“教育目标”（一般指培养目标），即各级各类学校、各专业的具体培养要求。教育目标是教育目的的下位概念，它是在教育方针的指导下，根据各级各类学校和专业任务以及学生的年龄、文化知识水平提出来的，它所体现的是不同性质和不同阶段教育的价值。课程与教学目标，是根据培养目标和教育规律而提出来的课程与教学的具体价值和指标。课程与教学目标是教育目标的下位概念，是具体体现在课程开设和教学活动中的教育价值，也是教育目标在课程与教学领域的具体化。因此，任何课程与教学目标总有一定的价值取向。课程与教学目标又可分为课程目标和教学目标。课程目标是课程的第一要素，也是指导课程设计（编制）过程最关键的准则，是根据教育目的、培养目标在学科内容基础
上的进一步具体化，是指为实现教育目的和培养目标而选择的教育教学内容的总和。它包括所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。课程是学校教学的核心，它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。狭义的课程是指学科，如语文课程、数学课程、美术课程等。课程主要有课程计划、教学大纲和教材等组成。教学目标是教学目的的下位范畴，是课程目标的进一步明确化、具体化，是对各学科教学活动所达到的具体目标，即教师预期教学活动要实现的教学效果，是教学活动准备在学生身上实现的预期变化，是指导实施和评价教学的基本依据。教学目标是教师与学生合作实现的共同目标（既是教师“教”的目标，也是学生“学”的目标），是对教学活动结果主观上的一种期望，是可以利用现有技术手段测量的目标。美术课程与教学目标，是根据教育规律和培养目标而提出的美术课程与教学的具体价值和目标任务。即通过美术学科课程与教学过程，使学生掌握美术的基础知识和基本技能，体验美术教学过程和教学（学习）方法，培养情感态度和价值观，从而达到教育目的和培养目标。美术课程与教学目标为美术课堂教学的组织协调提供了依据。而认真组织好课堂教学的每一个环节，又是实现美术课程与教学目标的关键所在。美术课程与教学目标的组织功能有：①美术课程的组织作用。课程是教学的基本载体。课程类别的确立、课程
内容的选择、课程开发的模式、课程质量的评价等等，都离不开课程目标的指导。②教学的组织作用。教学目标是教学系统内部各组成要素的核心和灵魂，对于其他要素有着组织协调、支配和聚合的作用，使之发挥出最佳的教学效果。教学活动过程是一个教与学的互动活动过程。充分调动教师的教与学生的学的积极性、创造性，精心选择教学内容，努力改进教学方法，灵活掌握教学过程，认真落实教学环节等，都是为了实现教学目标服务的。因此，有了教学目标这个核心，才能组织好教学活动，协调好教学过程的各个要素，使整过教学活动过程有效地进行，提高人才培养的质量。３．激励功能目标能激发人们的行为。在教学工作开始以前，就向老师学生明确课程与教学目标，就能调动教师、学生的教学积极性和创造性，激发教师教学的热情，激发学生的学习动力，以顺利完成教学任务和达到学习目标。美术课程与教学目标的激励功能主要表现在：①美术课程与教学目标要让学生认同。制定课程与教学目标要与学生的内部需求保持一致，这样有利于解决学生在学习过程中遇到的困难和问题，提高学习效果。②美术课程与教学目标要与学生的爱好兴趣相一致。这一点对美术学科教学显得格外重要。通过课程与教学目标，可以激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜力，活跃课堂教学的氛围。③制定美术课程与教学目标的难易程度要适中。若制定美术课
程与教学目标适度，正是“跳一跳摘桃子”的难易程度，适度超出学生现有的水平，就能激发学生的兴趣，起到永久的激励作用。如果课程与教学目标难度太高，就会使学生觉得难以达到，进而“知难而退”；相反，目标定的太低，则会缺乏刺激力，难以达到激励学生的目的。４．评价功能美术课程与教学目标是评价教学效果的标准和重要依据。教学效果的评价，都是参照原先制定的教学目标来进行的。
①美术课程与教学目标是评价教学过程的重要标准。教学过程是教学各个要素相互协调的活动过程。在这个活动过程中，目标可以帮助教师修正自己的教学过程和教学方法，调整教学内容和教学活动的进度，从而不断优化课堂教学的过程。②美术课程与教学目标是评价教学效果的重要尺度。教学活动是否达到预期的教学目标，即用取得的教学效果与教学目标进行对照，根据教学效果与教学目标的符合度对教学效果进行评判。如果教学目标制定的不够合理，就会导致教学效果出现偏差，其测评的标准就会失去合理的保障。中的核心地位。他主张通过礼乐文饰来巩固奴隶主阶级的统治，既强调艺术“尽美矣，又尽善也”，又明确地把美和善区别开来，提出了“乐而不淫，哀而不伤”的中和准则；对服装色彩设计提出“君子不以绀纟取饰，红紫不以为亵服”（《论语·乡党》）。经孔子及后人建立起来的以伦理政治为价值取向的中国正统封建教育的课程体系，一直持续到新中国
成立以后才逐渐减弱。２．社会本位的价值取向社会本位的价值取向，主要反映和强调课程的社会价值，规定了能够为社会发展做出贡献的人才标准。这种价值取向的课程目标在关注人的社会性的同时，却忽视了课程对学生自我发展的价值，忽视了人的自然性和个体性、精神性，这种课程目标培养的人才在为社会作出贡献的同时，往往被异化为社会发展的工具。清朝末年洋务运动中兴办的中等技术学校中的画法课即是这类课程思想的体现。３．学生本位的价值取向学生本位的价值取向，主要强调课程的个人发展价值，如认识价值、道德价值、审美价值等，规定了富有个性化色彩的人的发展标准。强调课程对个人发展的价值问题上，又存在着主张把对学生进行智力训练为全部课程中心的“智力训练说”，主张课程应培养学生完美和谐的人格为核心的“人格发展说”，主张课程与教学应致力于学生智力与人格的协调统一发展的“协调发展说”等观点。４．学科本位的价值取向学科本位的价值取向，主要强调课程的学科发展价值，规定了学科专业人才应具备的基本素养。这种价值取向的课程目标，只适用于学科专业人才的培养，并不适用于所有人才的培养。以上课程与教学目标各具长处和不足，曾对学校课程与教学理论及实践产生过深远的影响。随着全球经济、科技、社会、文化的根本性变化对教育产生前所未有的冲击，世界各国掀起了新一轮课程改革的
