外语教学法的方法时代_后方法时代及发展趋势

基于OBE理念的外语应用型人才培养模式研究摘要:在教育形势不断发展、教学形式趋于多样化的大背景下，很多高校的外语教学开始面临更多的挑战。

外语教学必须要适应时代要求，探寻方法表象下的理论和科学依据，总结适宜的教学方法，推进教学改革，培养出高素质的应用型专业人才。

成果导向教育(OBE)理念符合外语专业学生交际能力的培养目标，有助于提高学生的整体外语水平，提升大学生在未来工作中的核心竞争力。

本文充分发掘了OBE教学理念的现实意义，在教学过程中对目标进行明确的定位，在课程内容选择过程中运用OBE导向理念，并根据学生的专业,选择合适的实践内容并配合弹性的个性化训练要求，力争形成“重专业、强个性、凸应用”的实践教学体系，进而满足新时代对高端外语应用型人才的需求，引导外语教学高效、高质量开展。

关键词:OBE教育理念；外国语学院;训练；应用型人才目前，我国高校外语教育正进入一个重要的转型期，外语人才培养呈现出个性化、多元化的特点。

高端人才培养模式的构建既要立足本国又要放眼世界，因此，我们要在国际化和应用型人才培养方面花时间、下功夫，不断加强国际合作办学的层次和规模，实现师生和生生的国际交流，不断探索“外语+专业+跨文化交际能力培养”的人才培养新模式，培养国际化通用人才，强化国际化视野的“一专多向+ 一专多证”的人才培养理念，适应瞬息万变的国际人才就业市场。

积极探索产学研相结合的“校企合作”“工学结合”等人才培养新模式，实现人才培养和企业、行业的无缝对接。

在OBE教学理念下，教师在设计教学内容时，也要充分考虑学生在将来工作中所需要的技能，做到做好“目的性教学”。

一、“OBE”教学理念的内涵分析OBE，即“基于学习产出的教育模式”，它是一种以学生获得学习成果为目标，进行教学设计和实施教学的教学理念。

它重点突出的是学生最终获得了什么样的成果，并能将其转化为一种能力。

与传统的教学模式相比，OBE教育理念强调以学生为中心，这种理念有助于推动学生实践水平与创新精神的提高、推进以学生为主体、教师为指导的素质教育进程，同时推进教学相长。

库玛“后方法”语言教学的三个参数解读作者：王立忠来源：《教师博览·科研版》2015年第11期[摘要] “后方法”语言教学认为，一种有意义的教学法必须建立在对特定情景的全面理解上，要允许教师通过对教学实践的反思和行动构建自己的教学理论，并将理论付诸实践，要关注更广泛的社会因素和教学活动参与各方的文化背景和个人经历等。

这些就是后方法语言教学所指的特定性、实践性和可能性，三者之间在一种协调关系中相互交织，相互影响，相互作用。

[关键词] 后方法；参数；解读受后现代主义教育思潮的影响，Stern， Pennycook， Brown， Freeman， Kumaravadivelu 等西方学者在对百年来外语教学法作了研究和反思后，提出了后方法语言教学思想。

其中，美国加州圣何塞州立大学（San Jose State University）应用语言学教授库玛（Kumaravadivelu，B.）可谓后方法语言教学理论的集大成者。

早在1994年他就首次提出了“后方法”的概念，[1] 之后，在2003年的Beyond Methods：Macrostrategies for Language Teaching和2006年的Understanding Language Teaching：From Method to Postmethod两部专著以及2001年发表的论文“Toward a Postmethod Pedagogy”、2006年的综述文章“TESOL Methods： Changing Tracks，Challenging Trends”中，他进一步完善和发展了这一理论。

库玛把方法时代的语言教学方法归纳为三大类别：以语言为中心的（language-centered）、以学生为中心的（learner-centered）和以学习为中心的（learning-centered）。

在分别论述了它们的理论原则和操作程序，并做了评判之后，指出了方法的局限性，提出了后方法的3个教学参数：特定性、实践性和可能性。

3P教学法和任务型教学对我国英语教学的启示3P教学法和任务型教学法都是交际教学法的分支。

二者既有区别又有联系，它们有各自的优点，又有自身的局限性。

本文通过对3P教学法和任务型教学法的对比研究，以期对我国英语教学有所启发。

标签：3P教学法、任务型教学法、英语教学1、前言2011年我国教育部制定了最新的《英语课程标准》（只包括义务教育阶段）。

新课标提出了六条基本理念：一、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异；三、整体设计目标，充分考虑语言学的间进行和持续性；四、强调学习过程，重视语言学的实践性和应用性；五、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

这些理念与2001年的《英语课程标准》相比，没有明确指出“倡导任务型的教学模式”。

但是，这并不意味着任务型教学法已过时了，我们需要在它的基础上发展适合我国国情的教学法。

2、3P教学法和任务型教学法的核心理念3P教学法和任务型教学法都起源于交际语言教学法，二者都是交际法的分支。

英国语言学家Howatt （1984）把交际法分为强式交际法和弱式交际法，即“强版”（strong versions）和“弱版”（weak versions）。

“弱版”强调为学习者提供练习交际的机会，从而为真实交际做准备，以使学生能够获得真实的交际能力。

“弱版”形成了以3P教学法为代表，它的原则是“学会用”（learning to use）。

3P教学法把语言教学分为以下三个阶段：呈现（presentation），操练（practice）和运用（production）。

“强版”则强调“做中学”（using English to learn it）。

任务型教学法的理念包括真实的沟通情境、有意义的活动、信息差距、沟通的企图与目的等。

Willis（1996）提出了任务型教学法的三个步骤：前任务阶段（pre-task）、任务环（task-cycle，包括任务、计划、报告）和后任务阶段（post-task，包括分析和操练）。

改革开放以来高中英语教材的变化一、70年代后期的高中英语教材根据程晓堂的观点，1978年版的试用高中英语教材有以下特点：1、比较好地处理了思想教育和语言教学的关系。

明确认识了英语教学的任务是使学生为社会主义现代化建设学好英语。

因此，在教材编写过程中，既遵循了英语教学的客观规律，同时也主要选取内容健康、有助于学生树立正确思想和培养良好品质的材料。

2、在语言知识教学和能力培养方面，这套教材相对重视能力的培养。

如各册教材自始至终特别注意拼读规则的教学，并辅之以国际音标和构词法知识，以便更好地培养学生学习和记忆单词的能力。

3、在听说和读写的关系方面，这套教材采用综合训练、阶段侧重的方法。

中学低年级以句型教学为主，侧重培养初步的听说能力；高年级以课文为主，侧重培养阅读理解能力。

4、从适用性程度来看，这套试用教材在程度上偏深，内容上偏难，分量上偏重。

当然，这是针对当时规定的总课时而言。

根据1978年的教学计划，五年中学只有656个英语课时。

总的来看，七十年代中学英语教材的格局比较单一。

除了以上介绍的由人民教育出版社出版的两种教材以外，基本上没有出版其他英语教材。

二、80年代的高中英语教材1982年修订的高中英语教材，从编写指导思想来看，基本上是吸收了结构法、听说法和情境法三种教学法的特点。

教材以语法结构体系来设计总体框架和内容的编排顺序；以句型操练(Drills)为主的新知识呈现方法和练习方法；以情境对话和短文为主进行语言知识的教学。

对这套教材的主要批评意见是：1、过分强调语法的作用。

语法知识的讲解和以巩固语法知识为目的的操练活动和书面练习活动在教学中占很大的分量。

2、忽视学生实际语言运用能力的培养，特别是运用英语进行交际的能力。

总的来说，80年代是中学英语教材恢复和调整的重要时期。

不管是初中英语教材还是高中英语教材都经过了反复修订或重新编写的工作。

这为90年代英语教材的进一步发展打下了基础。

三、90年代的高中英语教材90年代的高中英语教材实际上已是3种教材(即统编、自编、引进)同时并存。

后方法教学法视角下的电影英语教学摘要起源于西方后现代主义思想的后方法教学法提出了学习者学习自主和教师赋权，为我国大学英语教学提供了更为开放、灵活的理论指导。

探讨了在该理论的指导下，如何建构起电影英语教学的微观策略，以充分发挥电影在大学英语教学中的优势。

关键词后方法教学法电影英语教学中图分类号：h319 文献标识码：a0 引言电影英语教学是选用优秀的英语电影作为教学内容，以多媒体为手段，集听、说、读、写、译于一体的外语教学。

电影英语能为学习者创造出真实的语言学习的环境，并充分调动起学习者的积极性，有利于学习者对英语思维的理解，并增强跨文化学习的意识，从而更好地提高其语言文化的综合应用能力。

本文将探讨在后方法教学法理论的指导下，如何更有效地进行电影英语教学。

1 后方法教学法对电影英语教学的启示电影英语教学是培养学习者综合运用语言及其它相关能力的训练方式之一，其语言所具有的自发性、情境性、句式多变、直观、语境丰富等特点为学习者提供了真实的语言材料。

同时从电影里折射出来的英语国家的风俗习惯、人文地理、历史政治、思维方式等各方面的文化现象给学习者们提供了快捷、直观、有效的第一手素材，通过电影这个窗口，可以培养学习者对英美文化的敏感度和洞察力，增强学习者的语感，提高学习者跨文化交际能力和对英美文化历史的了解。

2 后方法教学法视角下的电影英语教学电影英语教学这一特殊的教学方式集听、说、读、译、写为一体，因此其微观教学环境可谓复杂多变也不可预计，故其教学尤其适合具开放性的后方法教学法的宏观策略框架来进行指导。

笔者在此考虑到电影英语教学的特殊性、实践性和可能性，根据kumaravadivelu的宏观策略框架，从教学总目标、教学内容、教学形式等方面进行了归纳总结，从后方法教学法的视角提出了微观教学策略以指导电影英语教学。

2.1 电影英语教学的总目标电影英语教学首先，是培养学习者的语言综合应用能力，语言技能综合化与传统的听、说、读、写译五种技能分开教学不同，课堂教学应该将各种技能进行整和，因为语言的各种技能在本质上是相互关联和促进的，在笔者的教学实践中也表明，学习者很难在一段时间内固定地专注于一个单项技能的学习。

2024年八年级英语教学工作总结例文八年级是整个初中阶段的关键性的一年，这个阶段学生两级分化严重，对英语教学的展开也提出了严峻的考验，为使学生在英语上取得更大的进步，我尝试了一些教学方法，现总结如下：一、认真搞好备课。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

二、培养学生良好的英语学习习惯。

我校是一个新市民子女较多的中学，学生对学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差，主要表现在以下几个方面：1、学过的单词，老师要求背出，学生总是往后一拖再拖，即便能背出来，也是临时死记出来的。

等到用时又忘记了。

2、上过的新课，相应的配套练习，不自觉去独立完成，总需要老师再三强调，但学生总希望老师和他们一起来做。

3、死记硬背的东西多，联系的东西少，因此表面上看感觉还可以，但真正一考起来，问题出来很多，而且差距很大。

针对以上情况，要改变这种局面，我觉的要做的事很多。

首先，要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，课堂____分钟让学生集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。

不能似懂非懂。

课后认真完成配套的巩固练习。

不懂的地方，多问。

其次，学生学习要主次分明，主要学科课后时间分配相应的因当多一些，特别是对英语学科，因为它毕竟不是母语。

第三，要灵活掌握学过的知识点，学习要讲究方法，举一反三，融会贯通，只有这样，学生才能把所学的知识串联起来。

三、建设高效的课堂，努力提高驾驭课堂的能力。

因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以上课一定要设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。

提兴趣四、加强课外辅导。

英语学习是语言的学习。

因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。

为此，在教学中，我坚持认真了解学生学习情况，发现问题及时纠正。

讲解及时总之，本人在过去的一年中，有过收获，也有失落。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”我将继续努力，力争佳绩。

2024年八年级英语教学工作总结例文（2）随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视。

信息化背景下高职商务英语教学的现状与创新路径摘要：“互联网+职业教育”的发展催生了全新的商务人才培养模式和英语教学模式，信息技术不断更新迭代，为商务外语的创新教学带来机遇与挑战。

本文审视当前高职院校的商务英语教学活动，经企业访谈、学情调研，分析信息化背景下英语教学模式中存在的问题，探讨商务英语教学创新发展的路径，努力促进外语教育与信息技术之间的深度融合，培养经济全球化时代综合素质过硬的商务英语优秀人才。

本文提出，教师应转变教学理念，改革教学内容，创新教学方法，强化需求导向，坚持应用驱动，通过整合网络资源，融和课程思政，实施线上线下的混合式、智能化教学，最终实现高效教学。

关键词：信息化；商务英语；教学创新1引言2019年，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中提及“信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征”，并将“加快信息化时代教育变革”列入十大战略任务。

2021年12月召开的全国教育信息化工作会议强调，要立足新阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展，以信息化支撑引领教育现代化，加快信息化时代教育变革。

《教育部2022年工作要点》中也明确指出，实施教育数字化战略行动，深化信息技术与教育教学融合创新。

在当前经济贸易全球化与区域一体化的形势下，商务英语教学必须顺应时代发展新趋势，以国家政策为依托，以社会需求为导向，更新教学理念，改革现行的教学内容、教学模式和评价机制，探索推动信息技术与外语教学的融合创新。

2信息化背景下商务英语教学所面临的问题教育信息化2.0时代，商务英语教学虽历经理论与应用多方面的研究与实践，但整体而言，仍存在以下方面的问题。

2.1 传统课堂模式和理念相对滞后笔者在某高职院校开设商务英语相关课程的班级中，对117名大一学生进行信息化教学现状调研，结果显示，83.8%的学生认为目前教师讲授时间长。

教师授课时间过长，一方面原因可能是部分商务英语课程学期课时较少，而教学内容多，教师只能通过单方面的知识传授赶教学进度，使学生在教师的思路带领下去记忆英语知识的层面，学生的课堂主体地位得不到体现；另一方面由于部分教师的教学模式固化，课堂形式囿于讲练，缺乏对新事物、新技术的探索，教学模式化、教条化现象严重，这种传统意义上的课堂模式在当今的信息化教育背景下已经与时代显得格格不入。

听说法（Audio-lingual Approach）(一)听说法及其理论基础1.定义：听说法(audiolingual method),又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”、“耳口法”。

这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。

2.产生时间和背景听说法于20世纪40年代在美国产生。

第二次世界大战爆发后,美国军队为在短期内培养大批掌握外语口语能力的军人,采取一系列的措施和手段强化训练士兵的听说能力,听说法便应运而生。

战后,该法被推广应用到学校外语教学中,并在20世纪五六十年代风行美国和西方各国。

3. 理论基础①语言学理论基础是美国结构主义语言学,该法强调第二语言教学要从口语开始,从说话开始,通过掌握语言结构学会目的语。

②心理学基础是行为主义心理学的刺激---反应论。

认为言语行为是通过刺激与反应的联结并加以强化而形成习惯,强调第二语言教学要通过大量的模仿和反复操练养成新的语言习惯。

4.教学过程美国布朗大学特瓦德尔教授在1958年把听说法的教学过程归纳为认知,模仿,重复,变换,选择五个阶段。

5.听说法的主要代表人物弗里斯（C.C Fries）拉多（do）(二)听说法的主要特征听说放在首位，先用耳听，后用口说（audio-oral，反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料。

(1)听说领先。

注重口语,听说领先,听说是一切言语活动的基础。

口语是第一位的,读写是在听说的基础上派生出来的；初级阶段先练口语,以培养口语能力为主,读写为辅。

(2)反复操练,用模仿,重复,记忆的方法去反复实践,形成自动化的习惯。

(3)以句型为中心。

句型是语言教学的基础,也是外语教学的中心,通过句型操练能自动化地运用每一个句型,掌握目的语。

(4)排斥或限制使用母语和翻译,尽量用直观手段或借助于情景,语境,直接用目的语理解和表达。

(5)对比语言结构,确定教学难点,把外语教学的主要力量放在攻克难点上。