(完整版)高中英语学科核心素养在课堂中的实践

范文最新推荐 1 / 14 高中英语学科核心素养在课堂中的实

践

来 高中英语学科核心素养在课堂中的实践

一堂好的英语课，既要培养学生的语言能力，还要提 升学生的文化品格，强化学生的思维品质，培养学生 的学习能力。现今语言能力的培养已经趋向于将语言 能力和自学能力的培养着重放在课前的预习和课后的 巩固及拓展上，学生在课堂上学到更多的应该是学习 方法的获得以及好的学习习惯的养成。 在日常教学中， 我们可以从以下几个方面， 培养学生的英语核心素养。

一、利用“预习导学案”引导学生掌握英语学习的要 领，养成良好的学习习惯， 形成有效的英语学 习策略， 逐步让学生形成积极主动的学习态度 借助课前预习检查，可以监控学生学习方法和策略的 使用情况，评估其使用效果，并引导学生根据需要调 整学习方法和策略。

在学习一个新的单元前，通过集体备课，备课组设计 出“预习导学案”，让学生了解预习的内容，做好学 习前的准备，并逐步了解预习的步骤，养成良好的学 习习惯。预习导学案内容主要包括：

1. 预习的相关背景知识

导学案中要求学生可以利用因特网、百科全书等查阅 相关资料，了解课文内容的背景知识，作为塑造学生 文化品格的重要一环。例如，在学习人教版必修 1 第 一单元 Friendship 前，要求学生通过查各种资料，了 解有关安妮日记的背景知识， 准备 lass Repor，t 课前进 行展示，开展小组讨论，

为课文理解打好基础。

2. 预习词汇 生词是英语课堂教学的主要障碍，教师范文最新推荐 3 / 14 可以通过导学 案预设的练习，要求学生借助字典和其他工具书预习 词汇，注意生词的拼写、读音、词性和用法，写下例 句，还可以进行一些新旧用法的对比；指导学生在遇 到不认识或不理解的词汇和短语时，先做个记号，然 后联系其所处的语言环境，猜测词义，做出判断。这 些做法皆有助于学生逐步养成正确的词汇学习的策 略。

3. 阅读，完成“导学案”中课文理解及其他预习作

业

阅读课文，初步了解所要学习的基本内容，体会作者 的感情，找出课文中的难点，把自己有疑惑的地方先 画上标记，尝试通过查阅相关资料解决。对于解决不 了的，可以带着问题听课，这样听课的针对性更强， 使学生在课堂上变被动为主动，效率更高。

4. 鼓励预习过程中要做好预习笔记

“导学案”中可以设计让学生做笔记，笔记内容可以 包括：摘抄新旧短语和表达法，对已学过的知识 进行 有效的复习；摘抄典型句型，不断丰富学生的语言材 料和语言知识；记录预习过程中遇到的难点，增强听 课的针对性。

二、利用开放性问题设置培养学生的英语核心素养 开放性问题能给学生提供、示范一些知识、技能和理 解的机会，能给予学生最近发展区范围内的推理和思 考空间，允许学生使用广泛的解决问题策略，有利于 学生创新性思维和批判性思维的培养。

在英语阅读课的教学中，教师应该使用开放的问题拓 展学生思维的广度和深度，用开放性的问题满足课堂 中学生个性化的学习需求，用开放性的问题展示英语 阅读文本的思想性，用开放性的问题体现英语阅读教 学的深层次性，用开放性的问题展示英语阅读教学范文最新推荐 5 / 14 的 开放性。在具体的阅读教学活动的设计中，教师可以 尝试着从以下几个方面进行开放性问题的设置：

1. 从情感的角度设计

学生在与语篇对话的过程中，对其中的人或者事物会 产生喜爱、厌恶、赞赏、痛恨等情感。教师由此设问， 有助于了解学生的态度，也有助于培养他们高尚的道 德情操和健康的审美情趣。如在学习人教版必修 5 第 四单元 Making the news时，向学生展示国内外知名的 记者，让学生概述优秀的新闻工作者所具有的高尚品 质。在学生分享这些记者的伟大精神和人生观的同时， 学生也受到了自我教育。

2. 从想象的角度设计

想象是创新的翅膀，想象力越丰富，创新能力越强。 因此，要给语篇的阅读留有足够的想象空间，设置激 发学生想象力的问题。如在英语必修 5 第三单元 Life in the future 的教学中，让学生自 己去想象未来的世界 是不是比现在要完美( Think— will the future life perfect or not?)，世界按此情形发展会有什么样的变化，是令

人满意的还是令人失望的( What will it be like？)我们 该怎么办 (What should we do)?。

学生在思考这些问题 的同时，对未来的世界和生存环境有一个合理恰当的 想象。

3. 从体验的角度设计范文最新推荐

7 / 14 体验是人由客体的刺激而生成的切身感受。 《英语课程 标准》中指出： 要珍视学生独特的感受、 体验和理解。 同一语篇，不同认知水平、生活经历、思想境界的学 生会有不同的体验。在教学必修 1 第一单元 Friendship 时，就可以利用不同学生的不同经历来丰富课堂教学。

4. 从拓展的角度设计

教师要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。 所提出的问题不仅涉及所学课本的一般事实，还可以 扩展到相关领域，也可以联系学生的生活与学习，启 发学生思考，并对语篇有更深层次的理解。在必修 5 第三单元 Life in the future 的教学中， 对未来和现今环 境、社会的改善措施的

讨论就是一个很好的切入点。

5. 从比较的角度设计

为了巩固旧知，开拓新知，教师往往要通过对比、反 比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事 物的相似点和不同点，使学生发现矛盾，激发思维， 在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习 惯。如必修 1 第二单元 English around the world 一文 中，就可以让学生通过比较来了解不同地区的英语口 音及惯用词汇和表达方式。

6. 从探究的角度设计

在进行阅读教学中，教师要有计划地引导学生对做出 深层次的理解， 如作者为什么要写这篇、 其态度如何、 为什么要提到这个句子、接下来会如何发展、结局会 是怎样等，从而启发学生思考，培养学生的推断和综 合预测能力。在必修 1 第四单元 Earthquake的教学中， 可以从以下几点挖掘：

What does the writer want to tell us b saing “ A not lost? ”

What can we infer from the sentence “ Slowl, the cit began to breathe again? ” 开放性问题的设计有很

多方法，但是需要遵循以下几 个原则：首先，以突出学生为中心、提高阅读能力为 目标的原则；其次，以落实教学目标、完成教学任务 为导向的原范文最新推荐 9 / 14 则；最后，以诱发学生阅读兴趣为指南的 原则。

三、在阅读文本教学中，通过完成不同的阅读任务来 训练学生的语言能力，从而提升其学习能力与思维品 质

语言和思维的关系十分密切，一方面，学习和使用语 言要借助思维；另一方面，学习和使用语言又能够进 一步促进思维的发展。而阅读课的核心目标就是思维 品质的培养和训练。

1. 在阅读过程中，针对课文不同的段落或部分设置不 同的阅

读任务，充分理解课文内容，并按学情需要进 行一些诸如对话、复述、角色扮演等小单位的语言输 出活动，让学生及时地学以致用，锻炼他们的语言运 用能力和逻辑思维能力。比如，在学习必修四第三单 元阅读 A Master of Nonverbal Humor 时，阅读课文第 三自然段后，要求根据段落中的描

述，首先小组合作 画出 harlie haplin的形象，然后各组选出代表，根据图 画描述其外表，这样就能很好地锻炼学生的语言复述 能力和思维逻辑性。后面的第四自然段和第五自然段 都在阅读的基础上设计了小的语言输出活动，这样就 为整篇课文阅读后的针对全文的语言输出活动做好了 充分的铺垫。 2. 利用阅读小结环节 （Summar）总结复习的主要内容， 并

思考归纳的结构框架，锻炼学生的总结思维能力。 例如，在学习完必修 4第一单元关于 Jane Goodall的阅 读之后，引导学生思考应该从哪几个方面入手介绍人 物 , 学生通过阅读后总结出：人物介绍应涵盖课文中 所涉及的个人简介、个人经历和成就 , 然后结合自己 的知识储备进行思维拓展，总结出个人介绍还可以包 括职业、性格和兴趣爱好等方面的内容。

3. 在整篇课文读后活动中，要求学生基于对内容的理 解与框

架的把握，进行发散性思维练习。根据各年级 学生学习能力与语言能力的不同水平，我们可以把高 一的生成活动设置为基于阅读篇章的演讲，如在学习 完人教版必修 1 第四单元的阅读 A Night the Earth didn' t Sleep后，学生可以就 What should we do if we suffer an earthquake?发 表

自己的观点。高二的生成活

动可以设置为基于阅读篇章的辩论，如学习完选修 7 第三单元阅读“ Old Tom The Killer Whale 设置辩”后， 论话题：“ Is enomic development more important than environmental protection now? ”学生代表选择正反

方，