编号：gswhwlxx3-5---012文华高中高二物理选修3-5第十八章 原子结构18．2、原子的核式结构模型导学案编制人 许华奇 姓名 班级 小组学习目标知识与技能1、了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；2、知道粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。
过程与方法1、通过对粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；2、通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用；3、了解研究微观现象。
情感、态度与价值观：通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
学习重点：粒子散射实验和原子的核式结构模型的内容学习难点：粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构预习案：本节重点讲述了α粒子的散射实验及原子的核式结构模型。
1.卢瑟福α粒子散射实验的结果是：绝大多数α粒子穿过金箔后 ，少数α粒子发生了 ，极少数偏转角超过了90°，甚至被“反弹”回来。
2. α粒子散射实验中，造成α粒子偏转的主要原因是核内正电体对α粒子的 作用。
3. 卢瑟福通过__________________实验提出了著名的______________模型。
4.根据卢瑟福核式结构理论，原子的 和 都集中在原子核里。
5.原子核半径的数量级为 m ，原子半径的数量级是 m 。
6.原子核所带正电荷数与 以及该元素在周期表内的 相等。
7.电子绕核旋转所需向心力就是核对它的 。
探究案：1.如何建立原子结构模型的问题，为什么可以用α粒子散射实验建构，以及α粒子散射实验怎样推翻了汤姆生的原子模型说。
2 α粒子散射的实验结论与原子核式结构模型的具体关系。
(1)绝大多数α粒子没有明显偏转，说明什么？你能说出具休原因吗？αααα(2)极少数α粒子发生大角度偏转，有的甚至偏转角达180°。
18.2 原子的核式结构模型教材分析：本节课要求是了解人类探索原子及其结构的历史，知道原子的核式结构模型。
所以本节从认识原子结构发展历史入手，让学生通过散射实验现象得到原子的核式结构模型，体会推理的过程，加深对模型的理解。
学情分析：班级学生的整体物理基础一般，学生的逻辑思维能力一般。
因此，针对现有学生存在的具体情况，必须设计难度梯度，进行有效性教学。
本节课是一节科学探究课，呈现在学生面前的是现象，是问题，而不是结论。
学生利用ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难，教学过程中可通过师生共同分析实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。
教学目标：1.知识与技能：了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据；知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。
2.过程与方法：通过对α粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力；通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用；了解研究微观现象的方法。
3.情感、态度与价值观：通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神；通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
教学重点：原子的核式结构；物理学研究方法：模型方法，和微观粒子的碰撞方法。
教学难点：原子的核式结构模型。
教学过程：一、导入新课播放视频，组织学生观看视频，激发其对原子结构认识的兴趣。
二、讲授新课1.汤姆孙提出的原子模型通过让学习小组派代表展示并讲解自制的汤姆孙原子模型，了解汤姆孙提出的模型。
2．α粒子散射实验原理、装置（1）α粒子散射实验原理：汤姆孙提出的“枣糕模型”是否对呢？原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。
18.2 原子的核式结构模型一、教材分析电子的发现，说明原子可以再分割。
在此基础上，汤姆孙建立了较有影响力的原子“枣糕模型”。
卢瑟福用发现的α粒子散射实验结果否定了汤姆孙的原子模型，提出了原子的核式结构模型。
α粒子散射实验和原子核式结构的内容是本节教学的重点。
α粒子散射实验是一个很重要的实验，体现了研究微观世界的一种科学方法，也是一个锻炼学生分析问题、解决问题的知识点。
对卢瑟福如偌可分析α粒子散射实验，否定汤姆孙原原模型，提出原子核发式结构模型的了解，有利于学生学习人类研究微观世界的科学方法，提高自己分析、解决问题的能力。
二、教学目标（一）知识与技能1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。
2．知道粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。
（二）过程与方法1．通过对粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。
2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。
3．了解研究微观现象。
（三）情感、态度与价值观1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。
2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。
三、教学重点1．引导学生小组自主思考讨论在于对粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构；2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；四、教学难点引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定“枣糕模型”，得出原子的核式结构五、教学方法教师启发、引导，学生讨论、交流。
六、教学过程。
