33浅谈信息技术教学中的环境创设

浅谈信息技术教学中的环境创设信息技术课是一门以实践为基础的学科。

但在实际课堂教学中教师大多以“教”为中心，学生对知识的接收处于一种被动的状态，学生的学习缺乏自主性和创造性。

因此，在上理论课时，学生缺乏兴趣，在上机实践时，学生不能得到有效组织。

有时学生不接受教师的任务安排，玩游戏或对计算机上的文件进行修改、删除等操作，导致课堂的无序。

因此许多信息技术教师都认为信息技术课难教，学生难管。

我从多年的教学中感受到：我们应当努力在信息技术课堂教学中创设良好环境，使信息技术课堂充满魅力，让学生从兴趣入手，完全融入师生交流合作当中，从而培养和提升学生的综合信息素质。

一、激发学生兴趣，创设问题环境信息技术课的教学是合作与交流的过程，学生有了兴趣，才会主动获取知识，才能发挥创造力。

而激发兴趣的有效手段之一就是创设合适的问题情境。

“所谓创设问题情境，就是教师在课堂上精心设计一定的环境条件，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足。

从而激发学生疑惑、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，引起兴趣，促进积极思维。

”在实施信息教学时，首先应从学生的生活经历及感兴趣的的问题入手，从问题走向信息学，激发学生的好奇心和求知欲。

创设问题情境，可以在引课时，也可以在教学过程中和安排任务时。

而且所设问题要简明扼要，要面向全体学生，要有科学性，并能激发学生的热情。

1、在新课导入时创设问题情境，有利于引起思考、激发兴趣。

所设问题应有启发性和吸引力。

如在教学《使用“设计模板”制作一张贺卡》课时，教师可创设如下问题情境：“如果你的朋友要过生日，你想不想给他（她）送一张漂亮的贺卡呢？”估计学生会回答“想啊！”接着教师进一步提出：“我想，用画笔你肯定能设计出一个很漂亮的贺卡，那么今天你想不想设计电子贺卡呢？”，这类情境会对学生产生很强的吸引力，而且激发学生的创作愿望，使学生能够很愉快的进入角色。

2、在教学过程中设置问题情境，利于引导学生参与活动、启发学生的创造性。

所设问题应有创新性和挑战性。

青少年的精神世界中，有一种需要特别强烈，就是希望自己是个探索者、发现者和研究者。

教师在教学中就要抓住这一点，积极设置问题情境，引导学生参与探索，参与研究。

如在教学《在幻灯片中设置超链接》课时，学生已经掌握了设置文件的超级链接。

但教师此时乘胜追击，设置如下情境：“你喜不喜欢上网啊？”，学生答：“很喜欢！”。

接着追问：“如果能在你的超链接中，直接链接某个喜欢的网站，该多好啊！”，“你能不能完成这个任务？”。

教师设计的问题一环套一环，紧紧抓住学生的心理，让他们的兴趣甚浓。

教师所设置的问题情境就起到了很好的引导作用，即能引导学生深入学习，更能启发学生的创造思维。

3、在安排任务时设置问题情境，有利于激发学生的想象力和创造力。

所设问题应有科学性和有效性。

“任务驱动”教学方法在信息技术课堂上的运用有了一些成功的经验。

当然，如果在安排任务时，适当的设置情境，更会激发学生的想象力。

在电子表格教学中，由于该软件处理数据方面的功能很强大，在教学时，应充分应用它的图表功能。

如在教学《在工作表中输入和修改数据》时，适当引导学生试试制作图表。

在学生掌握选定数据方法后，提示：“这些选定的数据，我们可以很直观的以图表的形式展现出来，你想不想知道呢？”，教师展示已经制作好的直观图表。

学生一看图表的表现力很强，很想知道怎么做。

教师顺势，介绍制作的途径后，放手让学生探索。

一方面，学生发挥想象力可以制作出不同形式的图表，另一方面，激发了学生审美能力，使学生在活动中创造美。

二、引导自主学习，提供实践环境新课程标准突出的要求是：自主、合作和创新。

就是要在教学中尊重学生学习过程中的自主性，更多地给学生自主学习的机会，让学生获得真实体验。

并培养学生之间，师生之间的互动合作、平等交流。

进而培养学生的综合信息素质。

实现从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维角度上的教学目标的达成。

因此，给学生时间上和空间上提供一个真实的实践环境显得尤为重要。

信息技术教师要认真领会新课程理念，变以“教”为中心为以“学”为中心，积极构建以学生为主体的学习过程。

要使学生成为课堂的主体，教师只是学习过程的设计者、引导者、组织者和参与者。

为学生提供一个实践环境，就是要教师善于思考、善于放手。

信息技术课本身就为我们提供了一个友好、交互、开放的学习和实践环境。

因此教师多为学生提供实践的机会，让学生多思考和练习，让学生在做中学，学中做，甚至师生共同探讨完成任务是教学的根本所在。

现在的机房，管理软件功能很多，多数教师喜欢使用教学管理软件中的广播功能。

这样能够控制学生按照自己的思路进行。

教师怎么教，学生怎么学，害怕学生随意。

其实，这只是教师没有设计出好的问题，单一的向学生讲授知识。

如果要联系学生的实际生活，联系学生感兴趣的话题，就一定能够让学生积极参与到课堂中来。

因此，教师可以通过以下各种形式的活动来引导。

1、设置障碍问题，向学生提出挑战，引导学生自主学习。

在教学中要掌握学生的知识水平和实际动手能力，在备课时仔细设置，认真准备，提出学生还不会的问题，鼓励学生迎接挑战，采取自主学习、合作学习或上网查找学习等方法解决问题，并密切关注和积极评价学生的能力表现。

并演示学生的问题解决方法，激励学生应用信息技术的兴趣和能力。

2、设置讨论问题，给学生以“靶子”，引发学生交流与研讨。

如：在网络课上，通过“博客”，找到一个有争议的话题，让学生与学生之间或师生之间发贴。

或通过电子邮件发表看法，以激发学生价值观和审美观的培养。

3、设置比赛类问题，搭建交流平台，让学生积极参与和实践。

课堂上教师可以提以下问题：“看看哪位同学能够解决这一难题？”，“每个小组都试试，看看哪个小组先完成？”等，让学生在竞赛的氛围中参与实践。

4、设置有“问题”的问题，启发学生修改和完善。

在教学“幻灯片的背景填充”时，给学生提供一个在色彩、布局及背景设计上都很缺乏美感的作品，启迪和培养学生的审美能力，激发学生的审美情趣，启发学生找出该作品的不足，并通过动手实践来修改完善。

这样不仅能激发学生发现美，创造美，更能激发学生的创造美的感觉。

通过学生的多种多样的活动，让学生在竞赛中体验，让学生在挑战中动手，让学生在完善中感受。

充分引导学生的各种兴趣，创设一种丰富多彩和参与体验的实践环境，唤起学生的学习欲望，激发学生的创造潜能。

三、力求多种教法，实现互动环境教学有法，但无定法，贵在得法。

信息技术教学中只有对学生的学习方法进行精心设计，才能教有创新，学有成效。

当然教师要根据教材内容、学生实际、学习环境、教学目标等方面进行教学设计。

要因时制宜、因材施教、钻对不同学生灵活地选择教学方法。

可以采取自学法、任务驱动法、讨论法、观察法、讲授法等教法进行施教。

只要行之有效，只要合理运用，就会事半功倍。

在教室网的集中环境下，学生可进行集中、个别化、小组等学习活动，教师可随时控制、调节学生的学习活动，通过小组合作，实现互助互帮，提升学生的协作能力。

并随时反馈学生掌握情况，变学生“学会”为“会学”。

由于信息技术的网络技术很大的一个特点就是交互性。

教师可以借助网络，直接或间接地让学生参与到网络交流中来，引导学生自主获取知识。

只要教师引导得法，将有意义或有兴趣的任务交给学生，帮助学生找到兴趣所在，学生一定能够在网络中获得问题的解决办法，进而提高教学实效。

四、达成情感目标，创新评价环境信息技术在生活中的广泛应用，要我们对信息技术课的教学评价有一个新的认识。

要改变传统的评价机制，创新评价环境，才能在课堂上，在师生之间，学生与学生之间创造一个和谐的人文环境。

而“课堂质量工程”确立的教师课堂教学评价标准，体现的是发展性教师评价观，是新课程的价值取向。

要求在反馈和评价中体现尊重和协作，体现师生平等、互相合作。

课堂评价对学生在课堂学习活动有重要的激励作用，是帮助学生调整学习心理，增强学习后劲的一种有效手段。

如果使用不当或形式单一，就会使评价淡而无味。

要创新评价环境。

我认为应当从以下几个方面思考：1、首先就改变传统评价中的“对”与“错”观念，使评价的形式多样化，要将即时性评价和过程性评价结合起来。

2、要将教学评价与学科特点结合起来，形成信息技术课堂评价的特色。

诸如：获得网友支持，学生跟“贴”多少，发表观点后的响应等。

3、要将鼓励性评价与批评结合起来，让学生产生正确的人生观。

实施评价不能一味的表扬，要让学生客观认识自己，如果做的好，就要适时鼓励，如果做的不好，也要适当批评。

要让学生有心理耐挫折能力。

4、将学生做为评价的主体参与评价，激活了课堂气氛，提高了学生的参与积极性。

通过学习新课程的理念，我在评价学生技能的同时，还增加了一项内容，通过不同形式让学生参与成绩评价。

在课堂上，老师引导学生做出最优秀的作品或完成任务后，通过网络广播，传给每组学生，让学生说出作品的优劣。

充分体现了学生的主观能动性，渗透了新理念。

总之，新课程改革给信息技术课堂教学带来了新的机遇和挑战，信息技术应用对教师还是学生来讲，都是一个全新的课程。

如何能让信息技术课上的轻松、活泼、实效，还能增加师生之间的互动，激发学生学习信息技术的热情，培养学生良好的信息素养等都是值得我们探讨的问题，也许将是我们长期研究的课题。

不管怎样，“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索”。