浅谈英语课堂提问策略.

浅谈英语课堂提问的有效性常州市新北区实验中学印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。

如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。

本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。

通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。

问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。

教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。

然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。

笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。

心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。

为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。

但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。

课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。

提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。

浅谈中职英语课堂中的提问技巧随着普高的扩招，中职学校的生源减少、质量下降，学生的英语水平也出现较大的滑坡。

对于英语这门课程，学生学习被动，缺乏正确的学习动机、持久的学习爱好和良好的学习习惯，学习意志薄弱，厌学现象较为严重。

有研究表明：在学校教育的各科教学中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都多于或高于其他学科。

这是由英语的学科特点决定的。

课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。

然而在中职英语课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。

这除了与学生本身的素质好坏及问题难度大小有关外，笔者认为与教师的提问技巧也有很大的关系。

一、课堂提问要有明确性教育心理学家认为：学生的思维过程是从问题开始的。

朱熹说：“有疑则进”。

这些都是在告诉我们设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性、困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。

在学习中职英语第一册Unit12 FILMS中的Warning Up部分时，这部分的教学目标是：一是学生学会如何谈论电影。

二是学生学会如何表达个人喜好。

如果一上来教师就提问“Do you like watching movies?” “Do you often go to the cinema?”这时学生在头脑中虽然有很多的想法，却又不知如何表达。

因此教师可以先运用头脑风暴的形式，提问学生“Can you give me some words related to Film ?”来引导学生联想与电影有关的英语单词，同时也为接下来的讨论做好语言上的准备，使学生有话可说。

因此，有时教师埋怨说学生“启而不发”，而实际上，出现问题的原因往往不在学生，而在老师。

教师不能只考虑自己的教学，所提的问题含混不清，模棱两可。

学生们哪里知道教师“葫芦里卖的什么药”？所以，教师表达问题一定要做到准确、简单、清晰，语速适当放慢，语调适当提高，必要时可重复提问。

2014-05方法交流一、初中英语课堂提问存在的问题有效的课堂提问是实现课堂有效教学的重要手段之一。

然而，由于认识上的偏差以及受传统教学模式的影响，课堂提问的低效甚至是无效现象仍然普遍存在于教学中。

本文就目前初中英语课堂教学中课堂提问的一些现状进行剖析，并针对性地提出解决方法，使其能真正发挥其积极的作用，从而实现有效课堂教学。

1.形式单一目前广泛认可的问题类型是展示性问题和参考性问题。

前者是提问者预先知道问题的答案，而后者指提问者不知道问题的答案。

经研究发现，参考性问题更能激发师生的探讨，学生的语言输出也更为复杂，更接近自然环境下的话语（Nunan，1987）。

而观察目前的英语课堂笔者发现，教师提出的问题大多是展示性问题，多用于对生词、文章内容、细节的呈现和表述。

教师事先心中已有答案，课堂提问流于形式，提问并没有真正起到语言的交际功能。

有的教师为了让课堂呈现出“繁荣”的景象，往往只需在是不是、对不对中选择，这种提问仅是表面的热闹，对学生是有害无益的。

2.缺乏策略常用的提问策略有解释、促发、探论和重复。

解释是指教师提问后，对问题进行适当的解释说明，以帮助学生更好地理解问题，从而作答。

促发是指给学生适当提示，引导、启发学生作答。

探论是在学生回答完一个问题后，进一步提出问题，促使学生更加深入、全面地思考。

重复是指重复问题，以引起学生注意，弄清题目。

而在实际的英语课堂中，教师的提问策略用得相对较少，或侧重于解释、重复等策略上，促发和探论较少涉及，这和教师所提的大量展示性问题不无关系。

有的教师为了追求热闹的课堂气氛、片面追求问题的数量，抛出了大量的展示性问题，学生都懂的要问、不懂的不问、一看就明白的多问，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜。

3.耐心缺失Rowe提出了等待时间这样一个概念：她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如学生没有立即回答，一般情况下教师都会加以引导。

教学篇•教学反思在教育改革的过程中，教师的教育理念应该由应试教育转变成把学生培养成综合性人才。

这要求教师在上课期间使用合理的提问技巧，加强和学生的课堂交流，通过向学生提出和英语知识相关的问题，培养学生的英语思维，让英语教学取得更好的效果。

学生通过教师提问能增加自身成就感，从而找到自信，提升学生对英语课的渴望，养成主动学习英语知识的好习惯。

一、提问技巧在教学中的使用方式教师在使用提问技巧时，应该对教材知识点进行有效分析，对需要学生掌握的知识进行有针对性提问。

同时，教师要以提高学生的英语表述能力为主要目标，通过不同角度，为学生创造多角度英语使用技巧的环境，提高学生学习英语的兴趣，让学生踊跃回答问题。

二、在课堂中提问内容明确的问题如果想提高英语课堂教学效率，教师首先要改变自己的教学理念，把学生作为课堂重点，进行有针对性的教学活动[1]。

初中是学生成长的重要阶段，教师应该作为学生成长路上的引路人，给学生未来学习打下基础，因此，教师在使用提问式教学时，应该让问题带动学生思考，从而形成英语思维。

在课程开展期间，教师要对班级学生英语掌握能力进行调查，通过学生的英语知识理解，针对学生英语能力提高进行提问，在增加学生自信的同时，引发学生主动进行思考，寻找解决问题的方法。

例如，教师在教授“给别人指路”课程时，首先要对教材中的知识点进行讲解，并让学生以小组的方式展开讨论，在讨论期间，教师要和学生用英文提问。

通过专项练习，学生能意识到本节课知识重点。

教师对学生提问：I wanna go to Wanda Plaza，do you know how to get there？此时，学生会运用课堂学习的知识进行解答：Go straight in100meters，the Wanda Plaza is on your right.另外，教师在提问时，可以添加学生之前学过的知识：I want buy a gift for you、What kind of gift do you like？学生会回答说：I like books so much，thank you.三、在提问过程中加强学生的表达能力采用提问式教学方式时，教师应该针对英语学科特点，确定使用的提问方式，首先，学生回答使用的单词不能超出掌握的词汇量[2]。

英语课堂提问浅析摘要：英语课堂教学过程是师生互动的过程，课堂提问是有效教学的核心。

英语课堂提问的策略，会直接影响教学的质量与效果。

因此，英语教师要在在课堂提问上多下功夫，体现其有效性。

关键词：英语教学；提问策略；有效性问题是思维的起点，也是思维的动力。

课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。

精彩而有效的提问能使教学有声有色，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，还可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。

本文试着结合课堂教学实际来阐述英语课堂提问的策略。

一、提问的原则在英语课堂上，教师经常会遇到这样的问题：当教师提出问题要求学生回答时，大多数学生不会积极主动地举手发言。

教师无奈，只好点名提问。

学生学习的积极性不高，课堂氛围很难活跃。

一堂课讲下来，教师都不知道学生听进去了多少，听懂了多少。

什么样的问题、怎样进行提问才能有效地激发学生学习的积极性呢？1.多提参考性的问题在初中低年级课堂上，教师一般会考虑到学生的英语学习刚刚起步，所以提出的机械性问题比较多，展示性的问题比较多。

刚开始时学生觉得比较有兴趣，久而久之，他们就会觉得这样的问题没劲了，也就懒得发言了。

因此教师应多采用参考性的问题，来激发学生的学习兴趣。

2.多提联系生活实际的问题马斯洛在阐述自己的教育观点时说，有必要“让人们学会直接地用新鲜的目光检验现实”，而不是只研究“别人实践的结果”。

他大力主张课堂教学与生活结合。

英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。

我们要让课堂教学贴近学生的生活世界，回归到学生的生活中；要充分利用生活世界的素材，引导学生在课堂教学再现生活的场景中接受直接体验，让他们有话可说，有话想说。

3.给学生多留些思考的时间学生最不喜欢的就是教师提出问题后马上开始点名。

学生在被要求立即回答时，由于还未对问题进行充分地、深入地思考，没有时间组织语言，所以回答问题时通常就会紧张，答不出或答错问题。

论外语教学中的课堂提问策略摘要：提问是课堂教学中最常用的策略之一，是最富有影响力的教学艺术，是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

本文从课堂提问的重要性，课堂提问的设计策略，以及课堂教学应注意的问题等方面，阐述了如何真正有效利用课堂提问策略提高学生的语言技能、课堂教学效率，从而提高外语教学质量。

关键词：外语教学课堂提问设计策略一、课堂提问的重要性在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。

它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。

课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。

走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。

二、课堂提问的设计策略1.问题设计的目标要明确。

不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。

备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。

2.问题设计的内容要有针对性。

“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。

设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。

3.问题设计的难度要适当。

英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。

比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。

浅谈英语教学课堂提问的有效性课堂提问是师生互动交流最直接而又最有效的方式。

从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。

对于学生而言，提问有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

可是在平常的课堂教学中，不少教师提问方式不讲究、所提的问题缺乏思考价值、不明确自己提问的目的、自问自答、追求标准答案、提问对象过于集中，学生没有思考时间。

这就迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性,导致课堂教学的低效甚至无效。

本文着重围绕课堂教学活动中的“提问”，从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的艺术。

一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。

1.能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。

所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。

也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。

又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。

这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。

2.能激发学生兴趣提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。

教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现英语教学的重要方面。

在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。

浅谈初中英语课堂教学的有效提问摘要：如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？英语课堂提问应注意以下几个问题：角度新颖，激发兴趣；角色互换，突出主体；给予思考，注意倾听；逐层递进,层次分明。

在遵循以上原则的同时，从作为学习主体的学生的角度出发，可以设计出几种英语课堂提问法。

关键词：初中英语；课堂教学；有效提问如果一堂课是学生通向成功的一扇大门，那么精美的课堂提问，就是一把开启学生思维的闸门的金钥匙。

如果一堂热热闹闹的初中英语课下来，学生活动也挺多，但学生们没有学到任何实际性的东西，教师事先预定的教学目标也未能实现，这样的课意义何在？如何在有限的授课时间内高效地完成教学活动，实现教学目标，完成教学任务呢？笔者认为，精心设计适时有效的课堂提问不失为重要的手段之一，提问是有效教学的核心，它是初中英语课堂教学中最主要的师生交流手段，也是最具影响力的教学艺术之一。

那么，在初中英语课上如何提问，才能加强师生之间互动，促进学生积极思考，主动参与课堂活动，从而使其思维能力和自主学习能力得到发展，提高课堂教学效果呢？我认为英语课堂提问应注意以下几点。

一、初中英语课堂提问注意的四个原则1．角度新颖，激发兴趣心理学研究表明：令学生耳目一新的“新异刺激”可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。

主要目的是要把学生的注意力集中在教学任务上。

具有新颖的问题必定能吸引学生的注意指向。

教育家夸美纽斯说过：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。

带有新颖趣味性的课堂提问可以激发学生的学习兴趣。

2．角色互换，突出主体传统的提问方式是老师问，学生被动、消极地听与答。

教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。

《新课程》　２０１０年９月２８日　谈谈如何开好家长会　

家长会，一般是由学校或教师发起的，是　学生、学生家长，以及教师间的交流、互动及介　绍性的会议或活动。一次成功的家长会，能够　达到“构建家校共育桥梁”的目的。那么，如何　开好一次成功的家长会呢？我认为，一定要做　足准备，认真策划，方能达到比较好的效果。以　下，笔者就自己的拙见，谈一谈具体的做法。　一、做足家长会前的宣传工作　家长会作为家长对学校工作、教师工作了　解的一个重要渠道，不但学校高度重视，家长　也会很在意。如果会前的宣传不到位，不但影　响家长到会率，也会导致本次家长会效果不　佳。要注意的是，班主任从思想上得重视，用自　己的实际行动，表达你对家长真诚的邀请。不　要怕麻烦和繁琐，要亲自给班里的每位学生的　家长打电话或发短信，话语要减恳、谦虚和实　在。在通知家长开会的时间、地点和主题内容　时，千万不要言语不清或者出错，要给家长一　个明明白白的通知。　二、营建一个务实的会场氛围　一般，家长会的会场都会选在本班的教室。　◎广东省英德华粤艺术学校王子健　一个“净、美、雅、序”的良好氛围，会使家长感　觉到会议的正式性，坚定了自己来开家长会的　正确感，把自己的孩子送到这所学校读书的满　意感。建议教室的几个地方要重点布置：一是　黑板，办一期高质量的黑板报，当然，主题要和　本次家长会紧密联系；二是两个园地，即学习　园地和德育园地，内容要多多地准备本班每个　学生的优秀表现、成绩进步或学生优点介绍等　等，要让家长知道自己的孩子在学校是进步　的、优秀的。三是墙上平时张贴的通知或班务　资料，要注意维护，过期的一些资料一定要提　前扯下来，不要让家长发现这些细节。　三、家长会的程序和形式要科学，用时得当　家长会的具体程序和形式，可以多种多　样，不拘一格。具有创意的家长会，可以增加会　议的气氛，达到更理想的效果。但是，家长会不　是牢骚会、告状会，也不是批斗会，班主任作为　十分关键的一个人物，要有发言稿，发言要简　洁，语言要浅显，普通话要标准。要多表扬少批　评。尤其在公开场合不能说自己的班级很差，　更不能明说某某学生不好。可以把优势介绍一　下，把典型多表扬。班主任老师要根据本班级　和学生的实际，进行指导和讲座，因人而异，因　材施教；既要有理论的高度，又能够联系学生　的实际，找到学生的闪光点，同时也要恰当地　指出存在的问题，让家长乐于接受。　在交流环节，班主任要如实地回答家长的　提问，细心、耐心地回答家长的疑问，争取和每