尊重个性,因材施教

关注学生个性差异注重因材施教

世界上没有完全相同两片叶子，人就更不一样，不一样的遗传基因，不一样的家庭成长环境，造就了不同的认知特征，不同的欲望需求，不同的兴趣爱好，不同的价值取向，不同的创造潜能的个性独特的学生，因此，教育要考虑学生的个性差异，充分发展学生的个性。每个学生都有自己的特点、兴趣、情感和需要，具有不同的发展水平。因此，作为教师“要充分尊重同学的个体差异”，教育的方式不能千篇一律，需要因材施教。在每一堂课上，要做到每个层次的学生都能学有所获！下面就本人在教学中的尝试谈几点体会，以飧读者：

一、善于观察，让教师了解学生的不同差异。

学生群体由于知识能力、道德水平、相貌性格以及家庭背景等不同，也存在着差异性和丰富性。教师必须关注学生的个性差异，要适应学生的差异，尊重学生的差异，运用学生的差异。要把学生的差异作为一种资源来开发，实施因材施教，使不同的学生都能在原有的基础上得到不同的发展。

“因材施教”是教育教学的有效措施。没有因材施教，平等对待学生、关注学生的个性差异都将成为一句空话。因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于促进学生的健康发展。要做到因材施教，就必须先关注“材”的各方面特点，教育教学中既要把精力放在面向全体学生上，又要善于兼顾个别学生，要针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生获得发展的方案。

“促进学生的充分发展”是教育的目的所在。“教育的基本功能是使个人获得发展”，素质教育要求面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动发展，其目的不是消灭差异，而是承认个体差异基础上鼓励个性的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展。

二、总结观察，让教师在课堂分层教学，全面发展

1.分层提问。这主要指教师在提问时，针对不同发展水平的学生，有针对性的进行提问，做到人尽其才。分层提问，可让各层次的学生都有参与的机会，为他们感受成功创造条件。

2.分层练习。练习是教学必不可少的一个环节，它是检验教师教学效果的重要渠道。这里的分层练习指教师根据学生的发展差异，设计出的“阶梯”状的练习题，这些题包括必选题（基础题），任选题（难度稍大的题，不需全部完成，学生可根据自己的好恶任意选择一题或两题），思考题（主要为A层生设计，B层生可以尝试着练习）。

- 1 - 简述王守仁的教学原则

王守仁是中国明代哲学家、教育家，他的教学原则主要包括以下几个方面：

1. 立德为先：王守仁认为，教育的首要任务是培养学生的德性，使其成为有道德修养的人。他提出“格物致知”、“诚意正心”等教育原则，强调要培养学生的品德、人格和道德观念。

2. 以实践为基础：王守仁认为，学习应该以实践为基础，强调要注重实践教学、实验教学和体验教学，让学生通过实践来加深对知识的理解和掌握。

3. 尊重个性：王守仁认为，每个学生都是独特的个体，应该尊重学生的个性和差异，因材施教，使每个学生都能得到最好的教育。

4. 以人为本：王守仁强调，教育应该以人为本，不应该只关注知识和技能的传授，而应该关注学生的全面发展和幸福感，让学生在学习中得到成长和愉悦。

总之，王守仁的教学原则是以立德为先，以实践为基础，尊重个性，以人为本，旨在培养品德高尚、有理论素养、具有实践能力和创新精神的优秀人才。

第1篇

在我国，教育改革一直致力于探索和实践因材施教的理念，旨在让每一个学生都能在适合自己的教育环境中得到充分的发展。下面，我们将通过一个真实的案例，展示因材施教在学生成长过程中的重要作用。

一、案例背景

小明，一个活泼好动的男孩，来自一个普通的家庭。从小，他就对数字特别敏感，喜欢研究各种数学问题。然而，由于家庭环境和教育资源有限，小明的数学学习一直处于自学状态。进入小学后，他在数学课上表现得并不突出，甚至有些吃力。

二、因材施教策略

面对小明的学习现状，学校和家长决定采取因材施教的策略，帮助他克服困难，激发他的学习兴趣。

1. 个性化辅导：学校为小明配备了专门的数学老师，针对他的学习特点和兴趣，制定了一套个性化的辅导方案。老师通过生活中的实例，引导小明发现数学的乐趣，逐步提高他的数学思维能力。

2. 小组合作学习：学校将小明安排到一个学习小组中，与几个数学成绩较好的同学一起学习。在小组合作中，小明学会了如何与同伴沟通、交流，分享学习心得，从而提高了学习效率。

3. 家校合作：家长积极配合学校，关注小明的学习情况，定期与老师沟通。在家里，家长鼓励小明多参加数学竞赛，培养他的自信心。

三、实施效果

经过一段时间的努力，小明的数学成绩有了显著提高。以下是具体的表现：

1. 学习兴趣浓厚：小明对数学产生了浓厚的兴趣，开始主动阅读数学书籍，参加各类数学竞赛。

2. 成绩稳步提升：在老师的辅导和自己的努力下，小明的数学成绩稳步提升，逐渐成为班级里的佼佼者。

3. 自信心增强：小明的自信心得到了极大的提升，他在课堂上敢于发言，积极参加各种活动。

四、案例分析 小明的成长之路充分展示了因材施教在教育中的重要性。以下是案例分析的几个关键点：

1. 尊重学生个性：因材施教的前提是尊重学生的个性。学校和家长根据小明的兴趣和特点，为他制定了个性化的学习方案，使他能够在适合自己的环境中学习。

2. 激发学习兴趣：兴趣是最好的老师。通过多样化的教学方法，学校激发了小明的学习兴趣，使他在快乐中学习，在学习中成长。

—墨　型　

尊重个性差异，实行因材施教　潘秀玲　（深圳市宝安区观澜街道广培小学，广东深圳５１８１１０）　摘要：小学数学教育必须突出基础性、普及性和发展　性，使每个学生都能获得最基本的数学知识，实现人人学有价　值的数学。每个小学数学教师都应该深刻认识到学生个体差　异性，切忌教学时实施一个标准。搞一刀切．而必须尊重个性　差异、实行因材施教。因为因材施教是实施差异性教学的核　心，而分层教学是实施因材施教的有效方式。　关键词：小学数学教学　因材施教差异性教学　分层　教学　一、因材施教是实施差异性教学的核心　我国古代教育家孔子提出教学各因其材，墨子也主张教　学要照顾学生的实际水平，做到“深其深，浅其浅，益其益，尊　其尊”。教育学家维果茨基认为教师应该对每个学生的两种发　展水平有清醒的认识，即已经达到的发展水平和可达到的发　展水平．可达到的发展水平是指儿童还不能独立地完成任务，　但在成人的帮助下，在集体活动中。通过模仿，却能够完成这　些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”，只有把　握“最近发展区”，才能加速学生的发展。布鲁姆通过对学生学　习的研究，指出学生在学习能力和学习速度上有一定差异。但　是．如果提供适当的学习条件，特别是为中等生和学困生提供　更多的学习条件，９０％以上学生的学习效果会变得十分相似。　在一个班内．个性的差异是各式各样的，教师应充分了解每一　个学生．对学生因材施教。　二、分层教学是实现因材施教的有效方式　分层次教学是将同一班级学生按一定的标准分成各个同　质组，进而实行区别对待的教学方式。教师在同一课时对各组　分别实施不同的方法进行教学。在传统授课模式下，容易产生　基础较好的学生“吃不饱”、基础较差的学生“吃不了”的矛盾．　而分层教学能很好地解决这一矛盾。在小学数学教学中，为了　更好地实现分层教学，我们可从以下几方面来实施。　（一）教学目标分层　教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作　用。教师不仅仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。教学　目标一般分为知识目标、能力目标和情感目标。教学时，教师　应该以学困生“吃得了”、中等生“跳一跳摘得到”、优秀生“吃　得饱”为原则，既要有统一的教学活动．又要对学困生及时辅　导，还要积极创造条件让优秀生充分发挥他们的才智．崭露头　角。同时教师需要结合教学的实际情况，对不同类型的学生进　行评价，保护学困生的自尊心，鼓励优等生不断超越自我．培　养学生对数学的兴趣　如：在教学《角与直角》时，教师可把学习目标分成两个层　次，即知识目标：初步认识角。知道角的各元素名称．认识直　角，会借助三角尺等工具正确判断直角：能力目标：能动手制　作直角。体会直角的特征，能用自己所掌握的知识和自制的工　具去验证猜想。在教学《平行四边形面积计算》时，我们确定其　知识目标为：在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公　式，能正确地计算平行四边形的面积；能力目标：会运用公式　正确计算长方体和正方体的体积；情感目标：培养学生对数学　的兴趣，团结合作的精神。通过操作、观察、比较，发展学生的　空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽　象、概括和解决实际问题的能力　（二）课堂教学分层　课堂教学是教育教学活动的主阵地．在课堂教学中进行　分层教学，因材施教。教学有法而教无定法．只有灵活应用教　学方法，对不同的学生实施不一样的教学方法．才能取得良好　的教学效果。例如在教学《长方体和正方体的体积计算》时，课　堂教学的分层可作如下设计。　１．创设情境：（１）思考：计量一个物体的体积需要看什么？　（２）出示一个由ｌ２块１立方厘米的正方体木块拼成的长方体积　木，问：怎样求出它的体积？　２．提出问题：能否不切开物体，找出一个计算其体积的方　法呢？并板书课题：长方体和正方体体积的计算。再问：我们应　该掌握哪些知识呢？　然后，根据学生回答归纳：计算长方体和正方体体积的方　法；（板书：方法）学了长方体和正方体体积的计算方法，有什　么用？（板书：应用）　５千米．摩托车的行驶速度是每小时５Ｏ千米．摩托车后座可带　一人。现在有三个人，并为之准备了一辆摩托车使三人能够从　Ａ地到达Ｂ地．那么需要耗费的时间需要多长？（保留一位小　数）”在讲解这一路程方面的数学问题时．我先让学生对这一　问题进行分析观察．学生通过问题条件的分析．发现这是一道　有关路程方面的应用题。这时我再适当引入“比例”知识，让学　生进行问题探究活动。学生在我的引导和点拨下，抓住了进行　这一路程方面的应用题的解答方法．通过采用运用比例知识　的方法进行探究活动，学生有效提升了解题的效能和效率。　三、凸显探究过程的反思，实现学生探究良好习惯的形成　小学生由于自身知识水平的低下，反思能力还没有完全　养成，这就需要教师将探究知识的过程进行有效的重现，引导　学生在教师没定的教学轨迹上。进行问题探究过程的反思和　探寻，找出在探究问题、解答问题过程中所存在的有益之处和　缺失之处．并能够根据反思内容，进行有针对性的和有的放矢　的修改和纠正．使问题解答过程和解题思路能够在最优化教　学轨迹上得到最佳展示，提高学生探究过程的效能，使学生能　够及时纠正探究学习过程出现的不足之处，实现学生探究习　惯和能力的有效形成。如教学分数应用题：“学校举办的美术　展览中，有５０幅水彩画，８０幅蜡笔画。蜡笔画比水彩画多几分　之几？那么水彩画比蜡笔画少几分之几？”我先让学生列出这　一问题解答算式，并说出进行这一问题解答的思路，然后让其　他学生进行点评，指出学生在解题过程存在的优点和不足之　处，我最后再指出，实际上这是一道关于“求一个数比另一个　数多（或少）几分之几的应用题”，在进行这一类型问题解答　时，一定要认真分析这一问题中的数量关系．找准作为数量单　位“１”的参数，才能实现分数应用题的有效探究，从而使学生　及时了解和纠正了自身解题不足，也使学生探究解题活动习　惯和方法有了新的增强，实现了学生良好探究习惯的形成，为　以后进行相同类型问题解答提供了方法基础．促进了学生良　好探究方法和能力的养成。　总之。探究性教学方式作为实施和落实新课程标准理念　的重要方式和表现之一．是促进和发展学生探究学习能力的　重要载体和条件。广大小学数学教师要按照新课标要求，遵循　教学三维目标理念要求，凸显学生、教师、课堂三者相互协调　这一显著特性，创新教学活动形式．灵活运用教学有效资源。　实现学生在探究活动得到学习能力和学习素养的提升．为创　新性人才的培养打下坚实基础。