我对高三复习备考的几点思考

我对高三英语学科复习备考的几点思考湖北省浠水县团陂高中张勤摘要：紧扣新课改英语高考试题脉搏，研究英语高考试题，摸清英语高考试题走向，探求复习思路一直都是高三英语教师复习的追求。

本文试图从对高中英语教材的有效使用，基础知识的复习强化，语言知识的设计与运用，阅读训练的学法指导及对学生的知识反馈与评价等方面，论述如何开展高三英语复习教学，应对高考。

关键词：教材使用；基础知识；语言知识；阅读训练；拳头产品；量的积累近年来，笔者经过反复调研，发现：全国各地课改区高考英语科试卷都体现了这一发展趋势。

即在重视考查学生基础知识运用的同时，形成了以篇章结构阅读为主的全面试题考查布局，越来越突出强调考查学生的综合语言运用能力。

作为一线的高三英语教师在研究高三的复习备考时，除了要通过几轮复习备考让学生夯实英语基础知识外，还应引导学生结合自身的实际找到适合自己特色的高考应对策略，从而不断提英语高考复习备考的方向性和实效性。

只有这样做实做细各个复习环节，才能帮助学生构建完整、清晰、扎实的英语知识网路，真正培养学生综合运用英语语言知识的能力。

如何有效地运用英语复习教学策略，提高英语高考复习效果呢？我想从以下几个方面，谈谈我对高三英语科复习备考策略的思考：一．吃透教材，以教材为本，注重英语知识结构。

现在全国各地使用的英语教材都是依据《教学大纲》和《新课程标准》编写的，任何形式的高考都不可能脱离考纲和教材。

英语新教材的特征是以话题为核心，以专题的方式拓展阅读要求。

教材阅读课文的内容凸显了贴近生活、贴近时代、面向学生、面向社会、面向世界等诸多优点，新教材阅读内容涵盖面广，信息量大，注重渗透思想性，时代气息强，话题时尚。

新教材还具有浓重的人文色彩。

比如，教材中涉及到的“环保”话题就渗透了人类对环境问题的忧患意识，呼吁学生“从我做起，从现在做起”，课本不仅仅只是说明环保这一自然现象问题，而是向学生提出了怎么治理环保这一人文思想。

再者，现行的英语高考试题也日益融进了这些热点话题，以湖北近几年的高考试题为例。

06年试卷中“有关食物运输专线”的问题、07年“非洲沙漠象生活习性”问题、08年“瓶装水的消耗与饮用”的问题、09年“手表的用途与消费观念及绿色环保型学校的设计”问题，10年“公益慈善、爱心关怀”问题，11年“处理回收垃圾”问题，这些考题与我们的教材阅读内容风格十分相似。

我们的教材更是经过不断地锤炼，具有典型性，寓有丰富的文化内涵和时代气息。

研究我们的教材，这无疑对高考阅读文章的把握具有指导意义，我想这些应该就是新教材的编写设计主旨思想吧。

所以，我们在复习备考中，要积极引导学生对构思新颖、视野独特的新教材，从多角度，多渠道去思考和探究新鲜事物和时代的发展，社会的进步，从而达到拓宽学生自身的知识视野和培养学生依托教材、挖掘教材，提高阅读的能力。

二．重视基础知识的复习和巩固。

《教学大纲》明确要求：“教师应杜绝对学生进行单纯语言知识的传授和输灌，应结合他们的生活实际和今后使用英语的需要，通过大量语言实验和有意义的语言运用，帮助他们掌握语言知识，提高言语技能和实际运用英语的能力”。

在近几年的高考试题中，语言知识的测试难度在进一步上升，它更侧重于考查词汇知识的运用，这正体现了新课改“三维目标”知识理念。

因此，在复习备考中，我们就要重视那些常用词汇的复习和巩固，牢固掌握核心词汇的意义，搭配和在实际生活中的沿用，加强学生对实词的查漏和重新理解识记。

此外，新增词汇的拓展演练也不容忽视，在高考考题中，新增词汇不仅会出现在多项选择题的题干里，阅读文章里，很有可能还会出现在变相的试题答案之中。

所以在进行单元词汇句型知识复习教学时，我组织学生对照考纲，将课本知识重新进行整合，以模块为单位分四大板块复习。

板块一：各单元语篇中出现的动词类词汇知识；板块二：各单元语篇中出现的非动词类词汇知识；板块三：各单元语篇中出现的句子层面知识；板块四：建立易忘知识“备忘录”。

教师的作用就是辅导学生自己动手去查找相应的例词例句、知识出处来源及用法。

然后组织学生互相质疑、交流和探讨学习。

这种复习模式，学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，巩固扩充了学生的知识结构。

针对平时学习中暴露出来的易错、易混的知识内容，提醒学生做好备忘录，弥补知识储备上的欠缺。

通过这些形式，学生不但学得主动，而且记忆深刻，既掌握了知识，又提高了自学能力，更体现了新课标所要求的交际功能。

三．创造运用语言知识的语境。

把词汇知识融进鲜活的语境中，已成为高考命题的趋势与规律。

《新课程标准》指出：“在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

”对于高三的复习备考来说，重视提高学生语言运用的能力是教师们努力追求和实践的目标。

为实现这一目标，教师要避免单纯的传授知识行为，摒弃低层次的重复操练。

单元复习力求精炼、简短、实效，做到让学生自己进行重点知识圈点，词汇习语运用训练，始终坚持以每单元的词、句、语法和篇章为线索，多演练一些有代表性的高考试题，带领学生去体验和领悟高考。

精心设计一些让学生“用英语做事情”的各种语言实践活动，努力为学生创造能运用语言知识的语境，这样就消除了学生把复习认为是在“炒剩饭”的思想，促进了他们对“旧知识”产生更高层次的理解。

学生对语境的感悟力增强了，他们对遣词造句的驾驭能力就会变得很轻松，他们就会很顺利地走进高考。

四．拓展阅读训练，注重思维过程。

阅读理解被誉为是高考的“拳头产品”，“重头戏”。

阅读理解的文章体裁多样，题材丰富，我们在阅读复习时选取的材料内容要尽量贴近现代化，贴近生活，贴近学生。

在阅读复习过程中，教师尤其要重视学生对英语文字信息获取能力的培养，要始终以培养和提高阅读理解能力为中心，以此带动英语复习质量的全面提高。

我对阅读训练的具体做法体现在：通过对阅读文章的理解，重点训练学生归纳总结、判断推理等深层次的理解能力，要求学生利用上下文、前后句、标点符号、隐含词句等信息，培养学生获取知识信息和猜测词义的能力。

多做让学生寻找确立主题句，分析语篇结构的阅读理解试题，对学生的阅读行为习惯进行指导，及时纠正学生阅读时有手指材料、出声、摇头晃脑、心译等不良习惯，教会学生感受语篇中精辟辞藻的正确使用，词汇间的用法辨析和一些结构复杂的语法现象。

还有，在对学生阅读思维过程的能力培养方面，很多教师容易忽视，也不能很好的去操作。

我认为，对学生的思维过程的培养，就是要让学生在阅读时，着眼于提高分析、概括、推理、判断和表述的能力。

在组织能力训练时，通过精练评讲，精当点拨去突破思维训练的瓶颈。

每一堂复习课，教师都要努力做好实评讲课的课前准备，每次评讲都让学生对答题技巧问题进行小结，从分析思维方法的角度帮助学生总结得失，力求在方法上给学生以启迪的作用。

阅读课复习辅导时，教师要多与学生一起分析探讨阅读思维过程，鼓励指导学生学会自己总结各类阅读体裁文章的题目设计和解题思路，从思维方法、解题技巧的角度查找学生存在的阅读问题，努力帮助学生在阅读能力上实现新的突破。

另外，还要教会学生注意一个问题----限时阅读。

教师要对学生进行规范的限时阅读训练，要求学生在阅读时，兼顾“阅读速度”与“选项准确”。

阅读速度慢，就做不完试题；选项不准确，失分率就高。

平时教学时多提倡学生进行课外英语泛读，借助一些英语报刊杂志，保证英语阅读“量的积累”。

阅读文章达不到一定的量，就会影响学生的阅读能力的提高。

五．及时有效地反馈，以评助学。

科学的评价是教育活动最优化的需要，对提高复习备考教学起着至关重要的作用。

我曾多次做过对学生学习有无评价的实验，我发现，学生在追求学习目标，完成学习任务的过程中，如果能及时得到学习检查的反馈，让他们及时知道自己的学习结果，就能明显地激发他们学习动机，调动学习的积极性。

在高三复习时教师要对大部分学生做出一节一评、一周一评、一月一评、一期一评，建立学生复习评价档案，密切跟踪学生的学习状况，及时肯定学生学习过程中的点滴进步，激励他们百尺竿头更进一步。

通常，对学生的评价内容应包括：学习热情、课堂参与度、口头作业、笔头作业、课外阅读、师生互动、学生间交流、自主学习态度和能力等。

在复习备考过程中，教师多让学生自己参加评价，学生之间互相评价，还可定期向学生发出成绩评定等次报告，使学生了解自己的学习状况和学习结果，认识自己，了解别人，这样就能发挥学生学习管理和评价策略的效益。

此外，学生评价还可以加强生生之间、师生之间的感情沟通，表达出教师对学生学习的关心，形成学生自主学习的内驱力。

对学生的评价还要注意定性和定量相结合，等级和评价相结合。

学生能在公正的评价和与教师、学生之间的“对话”中，不断地反思自我、完善自我、发展自我，在评价中进步，得到更好的评价，形成良性评价互动。

六．关注情感态度，优化教学效果。

情感态度指兴趣、动机、自信、意志等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。

积极健康的情感，能使学生精力充沛，使学生的潜能得到高效发挥。

在高三复习备考的关键时刻，教师应积极发挥自己的引领主导作用，最大程度地减轻学生来自各个方面因为复习效果不好带来的心理负担，学习压力，要密切关注学生的情绪、情感、态度等细微变化，综合各方面因素，客观评价肯定学生的学习，让学生明白关注过程比关注结果更重要，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志。

学生们在复习时，难免会感觉到自己的知识缺失，对复习处悲观态度。

这时，教师必须通过不同评价鼓励策略，帮助学生正确认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，战胜困难，养成勇于面对困难，和谐健康向上的学习品格，不断激发，强化学生的学习兴趣，让他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

如果教师在复习教学中关注了所有学生的需求，帮助各个层次的学生获得了必胜的信心，他们就会改进方法，落实措施，学习就有所得，复习教学效果也就变得最大化了。

总之，依据笔者近20多年来的高考复习备考经验，不管今后的高考命题走向如何变化，教师研究新课改教材，以高考考试大纲为契机，始终遵行教师引领，学生主动学习的宗旨，定能培养出适应新时代，善于创新，善于交际的多功能人才。

参考文献：1．教育部，《普通高中英语课程标准》（M）.人民教育出版社-----2003年6月。

2．侯丽萍，《关注英语情感态度，促进英语学习》（J）-----《中小学英语学习与研究》2004年第3期。

3．2006年、2007年、2008年、2009年普通高等学校招生全国统一考试试题（湖北卷）。

4．宣桂芬，《高中英语课堂优化教学初探》（J）------《《教学月刊》（中学版）2007年。

5．付益孙，《对高中英语教学的几点感悟》（J）------《中学外语教与学》2007年。