让学生成为教室的主人：范国强和他的“幸福教育”作者：王黎李银云汪旦旦来源：《课堂内外·好老师》2017年第07期教学格言：幸福教育的本质，就是要培养最具幸福感的学生，培养最具幸福感的老师；同时打造最具幸福感的课堂，建设最具幸福感的校园。
在重庆市南坪中学校，记者见到了此行的采访对象——范国强校长。
这个外表敦厚、气场沉稳的男子看上去格外有活力。
而提起校长，老师们无不自豪地给我们介绍：“范校长提倡的‘幸福教育’让学生的学习潜能无限延伸，让教师的职业幸福感油然而生。
”2011年至今，范国强校长始终践行“培养幸福的人”的办学理念，致力于“幸福教育、美丽南中”的差异化发展目标，将南坪中学打造成了区域名校。
通过“幸福教育”的实践，南坪中学让学生成为课堂的主人，让教师逐步“隐身”课堂，探索出了一套切实可行且具有学校特色的课堂教学新模式。
“学校已初步构建起幸福教育文化体系，走进了课改深水区，并将大力推进现代学校治理，走依法治校、民主理校之路，让南坪中学成为最具幸福感的学校。
”面对学校未来的发展，范国强自信而从容。
牛棚与“戴帽初中”走出的校长走进南坪中学的校园，耳目所及，绿意盎然、书声琅琅；奔走于校园的学生，智慧阳光、生气勃勃；漫步于教学楼宇的老师，科学付出，神采奕奕……“南中的三年，带给我的不只是一纸大学录取通知书！”已考入中国政法大学的熊彩霖一脸幸福地说：“我在学习中发现乐趣，找到自己兴趣所在。
在高三时做一个快乐的朝圣者，让各个学科成为我朝圣路上最忠诚的同伴。
”范国强说自己有一个理想：“就是要让南坪中学的学生通过几年的学习，能为他一生的幸福追求奠定基础，为他以后的梦想插上翅膀，让南坪中学的学生成为最具幸福感的学生，老师成为最具幸福感的老师，家长成为最具幸福感的家长。
”说起自己的这个理想起因，范国强把我们拉进了他成长历程里的青葱岁月。
出生在农村的范国强，自小家里就比较贫穷，十二三岁读初中的时候，才第一次穿上工业制鞋。
北京十一学校教育改革让教育自由呼吸上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，“但他们说根本没有这个概念”。
以年级为单位的“学部”，在十一学校的改革中，获得了前所未有的自主权，集教育、教学、科研、管理于一身，终于扬眉吐气。
原标题：让教育自由呼吸在今年北京十一学校召开的教育年会上，一位旁听的外校老师向作完主题发言的潘国双提问：你觉得十一学校与你之前所在的单位相比，有何不同？潘国双曾在北京一所高校任教6年，2009年从北师大数学系博士毕业后来到这所中学。
他没有直接回答，而是说：我不喜欢太多人管我，也不喜欢被规章制度限制，限制越多，就越不想干事。
但这位年轻博士每天都马不停蹄，有时累得像刚生完孩子的产妇，却依然乐此不疲。
36岁的潘国双在课程研究院领衔课程数学V 的开发。
2012年10月，校方还为他成立了潘国双高端数学研究室，让他和学校里最有数学天赋的孩子待在一起。
当时他教的是高二，根据正常的安排，去年他应该跟上教高三。
但为了潜心课程开发，他提出不跟高三，也如愿以偿。
建设家一样的学校，是去年与来自上海的同行交流时，十一学校工会主席马玉琴的报告题目，而这也契合潘国双对十一学校的感觉：自由自在。
让人感到自由而非被控制十一学校的老师累，有目共睹。
该校从去年开始实行小班化教学，每个教学班最多不超过24人，这使得老师教的班级增多，工作量翻倍。
按高二学部主任王春易的说法，一位老师大致要承担这些工作：课程的开发和课程的实施，落实个别化教学，兼顾教育的责任，在各种分布式领导中负责某项工作。
上海迎园中学校长祝郁在十一学校学习期间，好奇地问授课的老师如何克服职业倦怠，但他们说根本没有这个概念。
毕业于北京大学中文系的刘伟发现，如果与十一学校的同事谈论房子、车子或者去哪里旅游等话题，很难引起大家的兴趣，他们的兴趣点都在学生，都是教育。
在职业倦怠感突出存在的基础教育界，这群中学老师的精神状态确实令人惊讶。
融汇教育：知行养正聚沙成塔——重庆市融汇沙坪坝小学办学主张的思考与实践重庆市融汇沙坪坝小学郭先富【摘要】“融汇教育”是追求知行相融、学创互易、身心合一、全人发展的教育,其办学主张以马克思主义关于人的全面发展学说、中国学生发展核心素养理论、建构主义学习理论为指引，学校基于融汇特色的融易课程、融知课堂、融慧教师等实践路径为学生全人成长、教师专业发展和学校品牌提升提供了丰厚的滋养。
【关键词】融汇教育办学主张融易课程融慧教师名校风采重庆市融汇沙坪坝小学于2012年诞生于重庆市融汇国际温泉城，学校系重庆市沙坪坝小学教育集团的成员校，占地32.4亩，建制36个教学班。
学校为重庆市第一批智慧校园示范学校、重庆市最美书屋授牌学校和沙坪坝区第一个人工智能课程基地学校。
学校以办学理念“融知汇行，养正涵能”为引领，形成了“雅正包容，开放创新”的文化精神，为培养世界眼光、中国情怀、知行合一、雅正创新的“完整儿童”和“精彩儿童”奠定基础。
一、“融汇教育”的核心内涵“融”本义指“用鬲（lì）烹饪食物，炊气上升，使食物熟透”，引申义为“固体受热变软或化为液体”；“汇”本义为“盛器”，引申义为“积聚、收集和集中涌现”；“融汇”为“融合、汇聚”之义，蕴含古与今的融汇、中与外的融汇、知与行的融汇、身与心的融汇、学与创的融汇；“融汇”一词具有万源归宗、万象归一、万法趋同的哲学气象，其阴阳相生、大道至同、开合互易、万法归一的意蕴正好暗合融汇沙小的教育观和方法论。
“融汇教育”办学主张具有以下几点核心内涵：（1）融汇教育是学兼中外的教育。
学兼中外要求顺应全球化快速发展的需要，以国际视野培养初具世界感知的完整儿童，以中国情怀培养初具中国烙印和灵魂的精彩儿童。
（2）融汇教育是德业双修的教育。
德业双修要求学校以全人教育为目标，育人既要重视德性养成，又要重视心智成长，应提出德术并重、身心共健的要求，更好地立德树人。
（3）融汇教育是知行合一的教育。
