德育和心理健康教育协同构建的问题和对策

学术空间■　在制度建设方面，我国在心理健康教育制度建设的政策心理健康教育互动共进。　与法规依据方面还有待进一步完善和发展，与一些发达　主题活动课是统整协同策略的有效方式，主题活动　国家相比还存在较大的差距。迄今人们对德育制度的建课从学生发展需求和成长中出现的问题出发，确定教育　设已经多有探讨，而对心理健康教育制度及其与德育制　主题，开展各种活动，让学生在活动中体验领悟，建构　度的关系的认识尚待加强。　认知，调整心态，探求在具体情景下的最佳行为方式，　第二，实践上。首先，受传统教育思想和教育方法从而不断提升心理品质和道德品质。心理健康教育活动　的影响，学校心理健康教育与德育协同构建的实施过程课纳入到主题活动课范围，也就是说心理健康教育活动　中，在许多的德育工作者和心理健康教育工作者中较为课占用的是班会时间，由班主任兼任。从而使心理健康　普遍地存在思想认识上的误区和工作环节中的种种冲突。　教育活动课有了时间和师资的保证。主题活动课是对目　如教育原则上的冲突，表现为公开、强制和保密、自愿前学校中主题班会和心理健康教育活动课的整合Ｉ　３ｌ，也是　的冲突；教育方法上的冲突，灌输说服和疏导训练等的　德育和心理健康教育的协同构建的主要载体。　冲突。其次，鉴于心理健康教育在德育的管理框架内运　第二，补弱协同策略。学生在道德素质和心理素质　作，没有注意区分德育系统与心理健康教育系统的不同、发展上有时不同步、不协调，可能某一方面水平较高，　缺少与心理健康教育的联系等『１１。心理教师角色模糊现而另一方面水平较低，针对这一情况，可以采取补弱协　象，主要表现为心理教师与管理者、与德育教师以及与　同策略，即哪一方面薄弱就重点强化哪一方面，使之与　普通教师的混淆。再次，学校心理健康教育与德育协同　另一方面协调共进。　构建环境薄弱，载体与舞台不足。最后，学校德育与心　制定学生个人成长计划是补弱协同策略的有效方式。　理健康教育协同构建的师资队伍建设和师资素质也都有　对班主任用常规范法难以教育感化的行为偏差生，班主　待加强。　任介绍其本人在校表现、家庭情况及已实施的方法手段　总之，学界对学校心理健康教育与德育协同构建的和效果，心理教师首先就能利用心理咨询的方法和技术，　探讨尚处于认识和丰富阶段，其理论基础薄弱，相关研打开学生、家长的心扉，然后依据心理学理论制订出切　究更多还停留在“应然”层面，“实然”层面探讨得比较实可行的矫正对策。心理教师对他进行咨询、测试，然　少，存在对理论的认识不清，又存在着实践操作断层的后与他一起罗列缺点，分析成因，制定个人成长计划，　现象。　班主任为他营造改正错误的班级环境并及时点评，心理　三、心理健康教育与德育协同构建的对策　（一）理论基础　学校心理健康教育与德育协同构建应以积极心理学　理念为指导。学校心理健康教育与德育协同构建在实践　中存在教育价值上的冲突：社会本位与个人本位所体现　出的价值导向与价值中立的矛盾，社会利益与个人利益　之间的冲突，人的发展与社会发展的矛盾。诞生于世纪　之交的积极心理学一改传统心理学的研究取向，倡导从　积极的视野、用积极的工具和方法研究人的心理的积极　层面。培养积极人格是德育和心理健康教育的共同目标。　积极的价值取向将德育与心理健康教育紧密联系在一起，　德育倾向于从社会本位塑造人，心理健康教育倾向于从　个体本位培养人，两者殊途同归，取长补短，通力协作，　力图把每一个学生都培养成为既能积极参与社会，又能　积极面对自我的“积极人”＿２１。学校心理健康教育与德育　协同构建应该建立在学生身心发展的特点上，使学生在　满足社会需求的同时，也注重满足个人的心理需要。　（二）方法手段　学校心理健康教育与德育协同构建的方法手段应该　包括统整协同策略和补弱协同策略。　第一，统整协同策略。就是发挥二者的优势，选择　的方法手段对二者都具有促进作用，而且能够使德育和　教师跟踪辅导。　（三）师资建设　建立以学校领导为中心，心理健康教师为重点，以　班主任为主导的稳定、有力的工作队伍是学校心理健康　教育与德育协同构建的实施保证。第一，国家应该从制　度上保证每个学校至少有一名专职的心理健康教育教师。　第二，学校必须建立由校长统一领导、组织、协调德育　与心理健康教育构建工作的组织机构。第三，专职心理　健康教师制定一整套教育计划，并重点对德育工作者给　予指导，定时在全校教职工大会上作心理专题讲座，发　挥专职教师的专家引路作用。第四，班主任工作是心理　健康教育和德育协同构建的契合点。班主任作为和学生　接触最为密切的教育者，是学校开展心理健康教育的主　力军。以班级为单位，以班主任为心理健康教育的主要　实施者，充分将德育与心理健康教育结合起来，引导班　主任不断提高心理健康教育辅导水平。　（四）角色定位　学校心理健康教育与德育协同构建对教师提出了更　高的要求：要求教育工作者不仅要掌握德育的工作方法　和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理；　要求明确教育工作者的角色不仅是主导者和权威者，而　且更应是协助者和塑造者。教育工作者在德育过程中不　

２０１０１（＿Ｆ　月千『Ｊ）　第１４５　中小学心理健康教育５　一学术空间　仅是组织者和设计者，更应是学生的合作伙伴和知心朋　友；另一方面，教育工作者不仅是道德知识的传播者，　更应是学生内心信息的接受者。这就要通过各种途径　（如外出进修、校本培训、专家讲学、远程教育等）提高　教师心理健康教育和德育协同构建的意识、知识和能力，　协调好角色冲突。　四、心理健康教育与德育协同构建的构建原则　（一）体验性原则　在学校德育和心理健康教育协同构建的框架下，道　德教育不再作为一种体系严密但又脱离学生生活的学科　知识呈现，而是要十分重视实践与体验。道德教育不只　是一个传授道德知识的过程，重点在于学生情感上的内化，　把认知模式转变为情感模式。德育工作不再是强制灌输　而是强调体验感悟，并借鉴心理教育中活动性和生活化　的实施方式，如要求学生在生活中学德育，在德育过程　中不着痕迹地安排游戏、实践等活动，让学生在真实的　活动中产生真实的情感体验，并在实践活动中进一步升　华、内化德性。　（二）导向性原则　价值观对学生的心理和行为起着定向的作用。人文　主义代表马斯洛承认“青少年不能没有导向”【４Ｊ。学生毕　竟不是成人，他们的心理尚未发育成熟，价值观尚未最　后定型。在社会转型期，在意识领域价值多元的背景　下，他们中许多人还不能独立地自我选择，需要教育者　帮助澄清，积极引导。不能一味坚持社会上心理咨询　“价值中立”的原则，在必要的时候需要对学生进行价　值干预。对心理健康教育而言，心理因素尽管没有对错　之分，但有好坏之分，所以心理健康教育在实施中应注　意不能过于强调心灵的宣泄和需要的满足，而忽视对心　理性发展的启发和引导。心理健康教育应依靠德育为自　己导引．方向。　．　（三）疏导性原则　德育和心理健康教育协同构建要求教育工作者不仅　仅是把学生当作社会关系中的一个社会角色来对待，而　更应该是把学生当作人际关系中一个具体的人来对待。　因此，在教育过程中，教育者一要循循善诱，利用各种　机会因势利导，不急于对学生暴露的思想和行为问题做　出判断，而是与学生共同探讨解决问题的恰当方式。在　价值多元的现代社会，要通过疏导注重培养学生学会选　择的能力而不是一味地服从。　（四）主体性原则　德育和心理健康教育协同构建在实施的过程中坚持　人本主义的学生观，尊重学生、接纳学生，关注学生的　主体地位、充分调动学生的主体参与意识，发挥他们的　主观能动性。任何规范、思想或教育方式如果不能成为　受教育者自身的需求，没有学生的主体参与，就无法得　到他们认知、情感的认同，无法成为他们的需要，．也就　不能达成内化与外化的统一。因此，要指导学生自主地　进行人际交往，培养学生的责任意识，引导学生科学地规划　自己的职业生涯，重视加强学生“自我教育”的意识。　（五）统一性原则　心理健康状况是道德品质的基础，人的道德品质影　响着心理健康，教育工作者要不断开阔视野，深谙德育　与心理健康教育各自的优点与局限，尽量做到互相取长　补短。有些心理问题往往通过道德行为表现出来，有些　道德表现往往反映着人的心理问题。教师应在疏导解决　心理问题的过程中，引导学生认识到不同环境、不同场　合都应接受不同行为规范的要求和制约，引导学生形成　积极向上的生活态度和学习态度；进行道德规范教育时，　应针对学生个性心理上存在的问题，对症下药。因此在　德育和心理健康教育协同构建中应坚持统一性和整体性　原则，突破德育和心理健康教育各自为政的传统模式　‘　（六）全面渗透原则　教育者创设积极环境，受教育者在积极环境中建构　了自己的积极人格。一方面，学校通过课堂教学的优化、　学科教育的渗透、班团队活动、课外活动的熏陶和学校　校园文化等，在学生日常生活和学习中全面渗透。另一　方面，社会、学校、家庭相互配合，“三教合一”，形成教　育合力，共同建立一个公正、合理的社会大环境，让传　统文化和现代文明全面渗透进学生的心里。　德育与心理健康教育的协同构建，是一种崭新的视　角，是对传统德育、心理健康教育“各自为政”模式的重　大突破，它所产生的“合力”必将促进我国中小学素质教　育向纵深发展。同时，它对教育者提出了更高的要求，　不仅要求教育者具有整体的观点，较好地把握二者各自　的理论体系，还要能够突破二者的界限，围绕教育目标　去选择组合内容与方法。实践已经证明并将继续证明，　二者的协同构建能够大大提高育人实效。ｆ稿件编号：　０９０５１４００４）　

注释及参考文献：　…刘翔平，顾群．我国中小学心理教师的角色模糊及　其深层次原因剖析Ｕ１．教师教育研究，２００４，　（４）　［２】麻彦坤．积极理念：德育与心理健康教育整合的契机　Ⅱ］．中小学教师培训，２００９，（２）．　［３】张志．德育心育一体化的主题活动课Ⅱ】．中小学心理　健康教育，２００７，（２３）．　【４】黄海亚．学校心理辅导中的价值干预取向及运用Ｕ】．　班主任之友。２００９。（４）．　

（作者单位：江苏省邗江中学（集团））　编辑，何妍终校，于洪　

６中小学心理健康教育２０１０Ｉ（Ｔ　月千ｌ】）　１４５期