周行学习方式课题结题报告Microsoft_Word_文档_(2)

“学生个性化学习方式有效构建的研究” 结题报告

常熟市周行学校（小学部）课题组

我校于2008年申报该课题为常熟市“十一五”立项课题后，积极开展课题研究，从而促进学生的全面发展，同时也发展了学生的特长，也加快教师的成长。历经三年的课题研究，成果丰硕。 一、课题的背景 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵，往往教师教得很苦，学生也学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，不断提高课堂教育的质量。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。” 学习问题研究专家们认为，传统的中国教育还是模式化教育，这种教育模式抹杀了不同学生的独特个性，对各不相同的孩子实行普遍化教育模式，全然不顾其自我特征。总有许多孩子的学习不尽如人意，问题就在于僵硬固定的模式化教育。个性化学习理论认为：每个正常的孩子都是天生的成功者，都是与众不同的，都有自己独特的天赋特性、偏好与潜在优势。复旦大学的心理学专家在国内率先提出了学习基因图谱理论。该理论认为每个学生都有自己的学习基因组合，关键是要正确科学的认识自己的“学习基因图谱”，依据孩子的独特性设计个性化的学习策略才是这个孩子学习的最好策略。好比游泳，有人适合仰泳，而有人适合自由泳，罔顾其优势让擅长自由泳的去仰泳只会浪费他的天分，打击他的信心。教育更是如此，试想对各不相同的孩子千篇一律的使用相同的教材、相同的方法、相同的训练，自然有许多孩子不适合这种教育模式，而且数量远远超过适合者。怎么办？是泯灭孩子个性还是尊重个性寻找个性化学习方法？当然是后者。现代的个性化学习和教育研究正是循这一方向前进。 在新一轮基础教育课程改革以来，我国在探索学习方式的转变问题上取得了一系列成就，学生学习方式发生了一些变化，但由于受传统教学观、师生观的束缚，变革未能从根本上得到蜕变。在课程实施过程中，暴露出一些教师在转变学生学习方式中存在形式主义的倾向。一些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。这种表面上的自主学习、探究学习或者是合作学习只是具有它们的表面的特征，其内在实质的东西涉及的很少。 新课程改革体现了“以人为本”的教育理念，强调学习方式的转变是顺应时代要求、符合时代特征的重大举措，它对学生的全面发展有着深远的意义。我们只有领悟课改的意义，不断提提课改的质量，才能促进学生全面、和谐和可持续发展。本课题主要从实践的操作层面上进行研究，探讨从根本意义上进行改革学生学习方式的教学的研究，探讨构建学生个性学习方式的方法，力图改革目前的形式主义的倾向，切实提高教学质量。 二、课题研究设计 （一）课题的界定 1、个性化学习：所谓“个性”是指一个人在生理方面和心理方面的各种特点。它包括各个人的共同特点也包括每一个人的个别特点。个性化学习：每一个孩子都是与众不同的，有自己独特的天赋特性、偏好和天生优势，也有不同于别人的弱点，孩子的学习风格、生理心理状况、智能组合、兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平、成长环境、气质类型等各不相同。解决孩子的学习问题，应该用个性化的手段去寻找适合孩子本身的个性化的学习模式和学习策略，激发孩子本身的优势，明确所存在的问题，用个性化的方法去适应学习上的要求。 2、学习方式：所谓学习方式指的是学生在完成学习任务时认知、情感、行为的取向，它不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、意识、态度、品质等心理因素。 从心理学的角度来看，学生的学习方式有接受和发现两种。接受学习中，学习内容以定论的形式直接呈现出来，学生的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者；在发现式学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式各有所适。但是，传统的教学过分强调接受式的学习，学生往往处于被动的地位，学习变成了以背书、记忆为主的过程，几乎完全剥夺了学生的探究能力和创造性的发挥。这样不仅忽视了学生在成长过程中心理发展的特点，还严重地妨碍了学生的发展，成为学生成长路上的一块绊脚石。小学生尤其是高年级的学生已经能够根据事物的本质特征和内在联系进行恰当的判断、归纳或演绎，有的学生甚至还能不受事物的具体情节所局限，超出直接感知的事物，提出假设，进行推理和论证，根据掌握的资料，进行分析和科学实验，做出判断和推理，从而发现事物的内在联系。因此要促进学生学习方式的改变就必须倡导学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的；合作学习则强调以小组为依托，以群体的分工协作来进行获取知识，与独立学习相对；探究学习则以问题为依托，以发现的方式来获得知识和技能，与接受式学习是相对的。三种学习方式强调的重点不同，反映了不同的学习价值倾向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；合作学习强调分工协作，为其在社会性群体中的适应和发展做准备；探究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造更多的新的思维产品奠定基础。 3、学习方式的有效性：所谓“学习方式的有效性”，我们认为是指学生运用某种或几种学习方式在一段时间的学习之后，获得了具体的进步或发展，即学生在单位时间内获得有效的发展。也就是说，有无进步或发展是学习有没有效益的唯一指标。如果学生在单位时间里没有得到应有的发展，也就是无效或低效学习方式，即学习方式有效性缺失。 （二）课题的理论依据 1、心理学中个性指人的意识倾向与各种稳定而独特的心理特性的总和，即个人的心理全貌。 2、社会学中个性发展是社会发展产物的理论。 3、教育学中个性发展是从根本上扭转“应试教育”的理论。 4、杜威的个性化经验教育理论和加德纳教授的多元智能。 （三）课题研究的目标 本课题研究的总体目标：在实施课程改革的主阵地课堂教学中体现教学方式与学生个性化学习方式的有效性，构建学生有效的个性化学习方式的基本理念、基本特征、基本思路，追求课堂教学改革过程中本校学生个性化的有效学习方式，形成我校的办学特色，促进学校办学水平的整体提高。 1、提升学生的综合素质，使学生学会学习，拥有有效甚至高效的个性化学习方式，以适应未来社会发展的需要。 2、在实验反思中转变教师的学生观、教育观、教师观，促进教师专业成长。 （四）课题研究的内容 1、对学生个性化学习中低效学习的理性反思与追因分析。 2、对课堂教学有效学习活动过程中学生个性差异的研究。 3、促进学生开展个性化有效学习活动中教师角色的定位的研究（如何发挥组织、引导、合作的作用）。 4、构建学生个性化有效学习方式教学模式的研究。 5、对学生个性化学习方式与教师教学行为进行反思与调控的评价体系研究。 三、课题研究过程及成果 (一)课题研究的措施 1、全面动员，提高认识。我校将本实验课题作为推动全校教师学习教育理论，更新教育观点，深入教育科研，提高工作质量的突破口，通过学习动员，使全校教师明确开展此项研究的重大意义，提高教师素养和课题研究能力，尤其是加强理论学习与研究，学以致用，确保课题研究顺利进行。 2、深入学习，转变观念。科研工作要持续健康发展，必须以科学的教育质量理论为先导，以更新教育观念为基础。通过有计划的专题学习和教师教学方式的转变，在以下几方面达成共识：一是充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性；二是正确理解和处埋知识、能力与素质的关系；三是把思想品德素质做为学生的最重要的素质；四是以培养学生的创新精神和实践能力为重点；五是培养人格健全和有鲜明个性的人。 3、明确目标，强化措施。（1）对学生个性化学习中低效学习的理性反思与追因分析，以及对课堂教学有效学习活动过程中学生个性差异的研究，我们采用问卷调查的方法，进行分析归纳，找出学生学习方式低效的原因，从而设计对策。（2）在促进学生开展个性化有效学习活动中教师角色的定位的研究（如何发挥组织、引导、合作的作用），并构建学生个性化有效学习方式教学模式的研究中，我们采用课堂研讨活动的形式，在原有的课堂教学模式基础上，优化教学方式，促进学生个性化学习方式的有效实施。（3）对学生个性化学习方式与教师教学行为进行反思与调控的评价体系研究中，我们以学生“个性发展”为方向，给学生提供必要的帮助，让学生有机会用自己的学习方式组织自己的学习，并对自己原有的学习方式进行合理取舍，逐步发现真正适合自己的学习方式，从而发展学生的个性特长。（4）整合与开发校内外学习资源，为学生的个性学习的建立多种渠道。丰富校园文化氛围，创设愉悦的学习环境，为学生优化教学方式提供良好的物质环境。 (二)课题研究的行动 1．设立群星台。尊重学生行动计划，开展赏识教育，以班级为实验单位，设立“群星台”。每个学生都有自己的个性智能，都有人格的闪光点，学生自己表述自己的优点，以激励原则为主，赞赏、欣赏他的闪光点，扬长避短。在老师的赞扬、赏识下，使学生的个性在不断塑造自己、完善自我、展示自我中得以发展。 2．建立“班级图书角”。为了培养学生创新精神和实践能力，为适应21世纪