道德品质与道德行为之间有什么关系

个人思想的道德观与行为准则道德观是人们对于善恶、对错的看法和评判，它深刻影响着个人的价值观和行为准则。

每个人都需要有一套明确的道德观和行为准则，以指导自己的行为和判断。

这样的道德观和行为准则不仅对我们个人的发展至关重要，也对整个社会的和谐与稳定起到重要作用。

本文将探讨个人思想的道德观与行为准则，并给出一些建议和思考。

首先，个人的道德观应该建立在尊重他人和自我价值的基础上。

这意味着我们需要尊重他人的尊严、权益和个人选择，并理解并接纳不同文化、宗教和价值观。

我们应该遵守并坚守基本的道德原则，如诚实、公正、善良和谦逊。

只有这样，我们才能与他人和睦相处，形成良好的人际关系。

其次，行为准则是我们在道德观的指引下实际行动的表现。

一个有良好行为准则的人应该具备责任感、正直和高尚品格。

我们应该遵守法律法规，遵循社会公德，积极参与社会公益活动。

此外，我们还应该注重个人修养，提升自己的道德水平。

在日常生活中，我们会面临各种道德困境和抉择。

如何树立正确的道德观和行为准则是至关重要的。

首先，我们可以从家庭教育中获取正确的道德观念。

家庭是每个人的第一所学校，家庭教育对于一个人的道德素养有着决定性的影响。

家长应该注重培养孩子的道德观念，通过身教和言传并重的方式，将良好的价值观传递给下一代。

此外，我们还可以从学校教育中获取道德观和行为准则。

学校教育除了传授知识，也应该注重培养学生的道德品质。

学校可以通过开设道德课程、举办社会实践活动等方式，引导学生树立正确的道德观和行为准则。

个人的道德观和行为准则也受到社会文化环境的影响。

不同的文化背景会对个人的道德观和行为习惯产生不同的影响。

因此，我们应该尊重和理解不同文化背景下的道德观和行为准则，并适应不同的社会环境。

要塑造良好的个人思想的道德观与行为准则，我们还需要自我反思和修正。

我们应该认真对待自己的行为，时刻检视和反思自己的道德行为是否符合我们设定的道德准则。

当我们发现自己的行为与之不符时，应该勇于纠正自己的错误，并努力提升自己的道德水平。

美德与道德的关联美德和道德是我们人类关于行为准则的两个重要概念。

尽管它们指涉的方向有所不同，但彼此之间存在着紧密的关联。

美德是指那些被公认为善良和正直的行为品质，而道德则是一套规范和价值观，指导着我们在社会中的行为。

本文将探讨美德和道德之间的关系，并阐述它们对个人和社会的重要性。

首先，美德和道德之间的关系可以被视为一种相互促进和依赖的关系。

道德作为一种准则，表明了人们行为的基本准则和标准。

然而，这些准则往往是通过对美德的追求而建立起来的。

通过培养和践行美德，我们塑造了我们自己的道德观念，并基于这些观念来进行行为上的选择和判断。

其次，美德和道德的关联还体现在它们对个人成长和幸福的重要性上。

培养美德可以使个人在道德层面上得到完善和提升。

持有并践行美德，如诚实、宽容和勇敢等，可以使个人变得更加善良和正直。

这样的品质不仅使我们更受他人尊重和信任，也帮助我们建立良好的人际关系。

此外，美德还有助于个人的心理平衡和幸福感。

当我们追求美德的道路上，我们经常会感到内心的满足和喜悦，这是因为美德鼓励我们在行为上做出正确的选择，使我们的心灵得到满足。

此外，美德和道德对于社会的健康和发展也具有重要意义。

在社会层面上，道德行为的坚持与传承能够建立起一个公正和和谐的社会秩序。

当一个社会中的个体都践行美德时，相信和谐与合作会成为社会的基石。

例如，诚实和宽容的践行将有助于减少欺诈和冲突，增进社会交往的互信和合作。

最终，这将为个体提供一个安全、稳定和繁荣的社会环境。

然而，在现实生活中，美德和道德的实践并不总是容易的。

面对各种各样的诱惑和困境，人们可能会在道德问题上犯下错误的判断。

这时候，正确的教育和引导就显得尤为重要。

家庭和学校在培养美德和道德方面扮演着关键角色，它们应该传递正确的价值观和行为准则。

同时，社会也需要建立并贯彻有效的法律和制度，确保每个人都能够在公平的社会体系下行事。

总结起来，美德和道德之间有着紧密的关联。

美德是道德的基石和动力，而道德则提供了规范和准则来引导我们的行为。

社会道德与个体道德的关系社会道德和个体道德是密不可分的。

社会道德是指在特定社会背景下所认可的行为准则及其规范，而个体道德则是指每个个体在道德层面上的自我约束和责任担当。

社会道德对于个体道德的塑造和影响起着重要作用，同时，个体道德也反过来会对社会道德产生积极的影响。

首先，社会道德对个体道德的塑造有着重要作用。

社会道德是通过社会教育、家庭教育、法律法规等途径传递给个体的。

社会道德的规范和准则告诉个体什么是对和错、什么是善良和邪恶。

它告诉我们要尊重他人、关注弱者、维护公平正义，同时也要诚实守信、勤勉奋发。

正因为有了这些共同的价值观和道德标准，人们才能在社会交往中建立起互信和合作的基础。

社会道德的存在可以引导个体正确行为、正义思维的形成。

比如，当社会推崇尊重他人、关怀弱者时，个体就会自觉地学会尊重他人、关怀弱者，从而在日常生活中表现出友善、宽容的态度。

因此，社会道德不仅是人们行为的准绳，更是个体道德形成的重要基础。

然而，在当前的社会背景下，个体道德也在一定程度上影响和塑造着社会道德。

个体道德是每个人内在的道德观念和道德信念。

个体道德的形成和发展通常受到家庭、教育和社会环境的共同影响。

每个人的个体道德是由其自身的品德修养、道德素养以及个人成长经历所决定的。

个体在日常生活中的行为和态度都会对周围人产生影响。

当个体具备高尚的道德品质时，其行为将会对周围人起到榜样作用，激励他人进行道德修养。

比如，当有人见义勇为、热心帮助他人时，这种个体的道德行为会激励周围的人也展现出同样的行为，从而在社会中形成一种良好的道德氛围。

因此，个体道德的形成和发展对社会道德的形塑具有重要的影响力。

此外，社会道德和个体道德之间还存在相互反馈的关系。

社会道德的准则和规范是群体生活和社会秩序的重要保障，而个体的道德行为和责任担当也为社会道德的维护做出贡献。

社会道德的认可和遵守需要个体的道德自觉和行动。

个体的道德行为对社会道德的形成和维护起到了推动作用。

• 明代哲学家王阳明是中国思想史上一个重量级的 人物。他早年因反对朝廷宦官，一度被贬为贵州龙 场（修文县治）驿丞。在此任上，他捕获了当地一 个罪大恶极的强盗头目。该头目平时明火执仗，杀 人越货，无恶不作。在受审时，他很爽快地对王阳 明说：“我犯的是死罪，要杀要剐，任你处置，只 请你不要和我谈道德良知。像我这种人是从来不谈 这个的，甚至连想都没有想过。” 王阳明当即说：“好的，今天我不和你谈道德 良知。不过，天气这么热，我看在审案前我们还是 把外衣脱了吧。”
• 面对此情此景，王阳明当即来了一番水到 渠成因势利导：“为什么‘使不得’？这 是因为在你心中最后还剩有那么一点羞耻 感。而这点羞耻感又何尝不是‘道德良知’ 的某种表现。一个新生儿是决不会在乎自 己光屁股的，可见就是像你这样十恶不赦 的家伙，我照样可以和你谈‘道德良 知’……”
为此，强盗头目口服心服，在王阳明 所标举的“道德良知”感召下，全盘将自 己的罪行一一如实供出。
看看你选择了谁——
候选人A：富兰克林· D· 罗斯福 候选人B：温斯顿· 邱吉尔 候选人C：阿道夫· 希特勒 由材料可见，似乎证明了品德实乃一 种基于情境的能力，而非某种固定不变 的特质。对此，请谈谈自己的看法。
品德是指调节一定社会关系的政治规范思想规范和道德规范表现在稳定的政治品质思想品质道德品品德是指调节一定社会关系的政治规范思想规范和道德规范表现在一个人思想言行中稳定的政治品质思想品质道德品质的总和
第三章
德育与品德发展的关系
第一节
品德的概述
一、品德的涵义 也称“德性”或道德品质 关于品德的概念有不同的观点
指道德意志：是人们 为了实现一定的思想品 德行为而去克服来自心 理内部或外部的困难， 排除各种干扰所作出的 自觉顽强的努力。

第一章：品德发展与道德教育的概念与基础1.Def品德：广义的品德包括政治品质、思想品质、道德品质等内容;狭义的品德专指道德品质;2.对道德的理解分为两类：内在品质、行为规范和原则;3.品德与道德、德性的关系是什么答：从品德与道德的内涵看,品德与道德相似,可以说两者是“内”与“外”的关系,即道德存在于社会领域,品德存在于人的心里;德性是内在的东西,是一个人追求自己品质的一连串活动;4.品德的结构及其构成要素是什么答：四要素+道德需要+道德境界;四要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为;5.个体品德形成的过程是怎样的答：①先依从;此时个体并非真心愿意,而是处于外在的奖励或惩罚而遵守道德规范;②再认同;此时个体在认识,情感,行为上与规范保持一致,从而自愿地遵守规范;③最后信奉;此时个体已经深刻地认识到规范本身的价值,将规范内化,作为个人价值体系的一部分;6.额叶：专门负责道德发展的神经中枢;7.道德与生活的关系是什么答：道德源于生活,道德在生活中,道德为了生活;生活为道德提供了后天的可能性;8.儿童生活的特点是怎样的答：①儿童生活是“身体生活”;儿童主要用身体进行活动,体验生活;②儿童生活是“本能生活”;儿童在生活中并不刻意追求什么,也没有什么规划和设计,他们本能的嬉戏,游戏,玩耍,好奇,想象,探究,充满童真,他们生活在其中,乐在其中;③儿童生活是“日常生活”;儿童咋日常生活中与人交往,建立情感性关系,以自身的兴趣爱好重复着他们的游戏等活动,并在此过程中形成他们对世界、人、道德等方面的自身体验;9．儿童生活的主要存在方式是怎样的答：①关系性生活;儿童生活中主要有三种关系：亲子、师生、同伴关系;其中亲子关系是基础与核心;伴随着儿童的成长,师生、同伴关系对儿童品德发展产生越来越重要的影响;②活动性生活;主要有三种：游戏活动、仪式活动、叙事活动;③学习性生活;学习是人的天性,儿童是主动的学习者,学习是儿童的一种重要生活;④社会性生活;儿童的社会性生活主要体现为儿童在公共场所的活动需要儿童有相应的公德;10.品德发展与道德教育的关系是什么答：主要体现在三个方面：①道德教育是促进品德发展的重要因素;②道德教育作用于品德结构各要素,能够帮助儿童获得道德认知,陶冶道德情感,磨练道德意志,示范道德行为,形成道德习惯;③道德教育激发道德需要与道德境界,促进人的“觉解”,唤醒人的心灵,追求人的道德自律与自由,提升人的道德境界;第二章：小学生品德发展的规律与特点1.简述皮亚杰的道德认知发展理论;答：①前道德阶段;学龄前0-5岁;学龄前的儿童几乎不关注规则,也不理解规则的真正含义;它们的行为既不是道德的,也不是“不道德”的;②他律道德阶段;5-10岁;这时期的儿童受外部规则的约束,思维比较刻板,认为规则是由权威人物所制定的,不可更改,而且必须遵守;在行为责任的判定上,儿童通常从行为的结果而不是行为的动机来进行判断;在惩罚方式上,倾向于强制性惩罚;③自律道德阶段;10-11岁以后;这是儿童的思维更加灵活,认为规则是可变的,为了满足人们的需要,有时可以违反规则,如为了救人而违规的司机,就算他违背了交通规则,他的行为也是道德的;在行为的判定上,儿童会依据行为者的主观动机来判断对错;在惩罚措施方面,会采用回敬性惩罚;2.简述柯尔伯格的道德认知发展理论;答：①前习俗道德水平：习俗即道德规则;这一水平的儿童能意识到规则的存在,认为规则由权威人物制定,人们为了避免惩罚或获得个人利益而遵守;阶段一：惩罚和服从的定向阶段二：相对功利主义的定向阶段②习俗道德水平：为了获得别人的认可或维持社会秩序而遵守规则;道德动机从具体的惩罚和报偿发展为获得社会的赞赏和避免谴责;阶段三：“好孩子”定向阶段四：遵守法规阶段③后习俗道德水平：这一阶段就已经发展到超越现实道德规范的约束,达到完全自律的境界;人们面临道德情境时,可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断,而未必受传统习俗或社会规范所制约;道德上的正确与法律上的合法不一定等同;阶段五：社会契约定向阶段阶段六：普遍道德原则的定向阶段;3.两个道德认知发展理论给你什么启示答：这两个理论总结的是一般规律,不一定每一个人都按照既定的规律走下去,一般的规律告诉我们关于道德发展的一般顺序,让我们能够理解学生的一些“道德”行为;4.小学生道德认知发展的特点是怎样的答：⑴他们对道德概念的理解逐步深化;⑵具体道德观念的发展：a.随着年龄的增长,儿童逐渐认识到惩罚的本质,认为应对于犯错者采用回敬性惩罚而非强制性惩罚;b.随着年龄的增长,儿童更加看重集体利益;儿童的集体利益不仅表现为不愿意破坏公物,还表现为更加包容为集体利益而撒谎的行为;⑶道德判断的发展：a.判断依据从客观后果向主管动机转变;b.对成人的依附性逐渐降低;5.简述弗洛伊德的人格发展理论;答：他认为,成熟的人格由三个成分构成：本我、自我和超我;①本我：是人格中的生物成分,它是与生俱来的非理性欲望,寻求本能需要的即时满足;它遵循快乐原则,即一切以快乐为本;本我是人格中最早发展的成分,天生就有;②自我：是人格中的心理成分,它主要起协调作用,检查本我欲望,接受超我的指导,选择符合超我和现实的行为;③超我：是人格中的社会成分,也是最晚发展的部分;它是个体内化的行为准则,同城会对本能欲望进行约束和控制;6.简述弗洛伊德儿童发展的五个阶段;答：口唇期0-1岁；肛门期1-3岁；性器期3-6岁：这一时期,儿童十分眷恋自己异性别的父/母;以男孩为例,他们会发展出恋母情结,渴望取代父亲,与母亲在一起,但是自己又不够强大,不能与父亲抗衡;为了解决这种强烈的感情冲突,男孩会认同父亲----在模仿父亲男性角色的同时内化其道德标准和行为准则,从而发展出超我;7.道德情感发展的一般趋势：随着年龄的增长,儿童的道德情感体验逐步深刻,从单维向多维过渡,道德情感开始复杂化;8.道德情感的作用是什么答：①是道德认知的激发力量和引导力量;②对道德行为起调控作用;③移情是自我与道德行为之间重要的中介变量;自我—移情—道德行为;9.移情的发展是怎样的答：移情是指被他人的情绪激发并能感同身受地体验别人情绪的能力;移情是引发内疚、同情等道德情绪的基础；移情也是个体亲社会行为的基础；移情反应随着年龄呈倒“u”型发展;10.内疚感的发展是怎样的答：内疚感指个体做错了事情,并感到自责;内疚感的产生需要满足四种心理条件：①意识到过错或过失；②意识到当前的错误是由自己造成的；③反省自己的动机是无意的还是有意的；④主动对所做的伤害负责任;内疚由低到高划分为三个水平：①水平一是在事件发生后个体从情绪上感到难过、后悔、内疚；②水平二是个体从认识上将行为的责任归结于自己,“这都是我造成的”；③水平三是个体从行为上做出形影的弥补措施或者准备弥补;11.Def道德意志：指个体在一定的道德观念指导下,自觉地调节内心矛盾、克服内外困难,使自己的行为符合道德要求的心理过程;12.小学生道德意志的一般特点答：道德意志的的目的性增强；道德动机与言行从“脱节”到“一致”再到“分化”;13.道德意志的品质的发展是怎样的答：道德意志的品质包括：自觉性、自制性抵御诱惑、坚持性和果断性;都随着年龄的增长而增强;14.小学生道德行为发展的总体趋势是怎样的答：⑴道德行为水平总体偏低①低年级学生还没有形成必要的道德行为习惯,四年级以后的学生逐步养成初步的道德行为习惯;②在学校的劳动习惯略好于在家的;启示：家长适当地让孩子养成劳动习惯很重要;⑵发展趋势：“U”型某些行为习惯低年级水平较高,中年级降低,而高年级再次升高的趋势;15.小学生典型的亲社会行为有哪些答：亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社会有益的行为,主要包括合作、分享、助人、捐献、谦让、安慰、同情等;16．小学生亲社会行为发展特点是怎样的答：总体趋势：随着年龄的增长,儿童的亲社会行为逐步增加;儿童在分配物品时,做出利他行为的比例随着年龄的增长而提高;在分享物品时,儿童更有可能将物品分配给有需要的人,而不是能力最强的人;17.Def攻击行为：是指任何形式的有意损害另一生命的行为,且另一生命是力图避免这种遭遇的;18.攻击的分类有哪些答：从目的分,分为敌意性攻击和工具性攻击;从形式分,分为身体攻击、言语攻击和关系攻击;19.从工具性攻击到敌意性攻击;答：①在学前期,儿童一般的脾气暴躁如随意乱扔东西等行为减弱,且4岁以后不再普遍;②3岁以后,儿童对于他人的挑衅行为的报复性反应急剧增加,而且随着年龄的增长,儿童采用的身体攻击方式开始减少,言语攻击开始增加;20．对报复行为的高度容忍;答：①随着年龄的增长,儿童的认知进一步成熟,他们能更及准确地判断对方的意图;②如果对方是敌意的,他们就会立刻展开报复;同时,这一阶段的儿童普遍不愿意谴责报复性的攻击行为,他们觉得“以牙还牙”的方式是非常合理的,也就是对报复性的攻击保持高度的容忍;21.攻击行为的作案者和被作案者;答：①欺负行为在儿童中非常普遍;②欺负者更可能伴有吸烟、喝酒等问题行为以及学业适应不良的情况;③在受害者中存在消极受害者和主动受害者两个子类型;22.攻击行为的发展轨迹是怎样的答：总体上,攻击行为的发展遵循四中发展轨迹：①长期稳定轨迹,在童年期和成年期都具有较强的攻击性;②高攻击—终止轨迹,早个体成长的过程中,攻击性逐渐减低直至正常水平;③中度攻击—终止轨迹,与前者类似;④无问题轨迹,个体一生中都维持较低的攻击水平;还有第五种类型：后发轨迹,这种模式仅限于青少年,即童年期的“乖乖孩”在进入青春期后,攻击性迸发;第五章：亲子关系与小学生品德养成1.Def亲子关系：指亲代和子代之间的生物血缘关系;2.亲子关系有什么特点答：①具有长久性和稳定性;②具有互动性;③具有深远的教育作用;3.亲子关系对小学生品德发展的影响是怎样的答：①良好的亲子关系有利于小学生品德的发展;早期拥有安全型母子依恋关系的儿童在整个儿童期和青年少年期都会表现出较少的问题行为和心理病理症状;②不良亲子关系容易引发问题行为的产生;过分依赖母亲的儿童在学龄前会有较多的退缩和焦虑行为；较少得到母亲关注的儿童,儿童更多地表现出攻击性行为和破坏行为；亲子关系不良将容易导致子女的回避行为、孤独症、攻击行为和犯罪行为;4.家庭环境的划分：家庭物质环境+家庭精神环境家庭物质环境涉及：家庭经济状况、家庭结构、家庭物理环境家庭设施摆设家庭精神环境涉及：父母关系,亲子关系、家庭氛围等;5.有哪些家庭结构答：核心家庭父母+孩子、主干家庭父母+孩子+爷爷奶奶、单亲家庭、重组家庭、隔代家庭;6.核心家庭对问题行为的影响是什么答：独生子女容易养成刁蛮任性的性格,表现为生活自理能力差、社交能力差、依赖观念重;7.单亲家庭及继亲家庭对行为的影响是什么答：这样家庭中的孩子不管是在人格发展、生活适应、同伴关系、学业适应、社会技巧还是偏差行为的发生上,都与双亲家庭存在着差异;孩子的心灵上有无法弥补的创伤,周围的亲人就会对他们宠溺补偿；单亲家庭的孩子往往有残缺的爱；他们敏感,多疑;8.隔代抚养的利弊有哪些答：利：①时间多,有耐心②经验多③给老人添加乐趣弊：①孩子心理年龄老化②易产生社交恐惧③易行为怪异化④孩子心理脆弱化⑤教育理念分歧9.Def教养方式：父母教养方式关乎父母的教养内容、教养态度、教养行为以及孩子的感受,是父母教养态度、行为和非语言表达的集合;10．父母教养方式有哪些类型答：⑴单向度; 专制型、权威性、容许型⑵双向度; 高关怀—高权威、低关怀—高权威、低权威—高关怀、低权威—低关怀;⑶三向度;11．父母教养方式对儿童社会化的影响是什么答：①被父母接受的孩子,一般都表现出社会所需要的行为如情绪稳定、兴趣广泛、富有同情心等;②被父母拒绝的孩子,大都情绪不稳、冷漠、倔强而逆反;③受父母支配的孩子,比较被动,缺乏自信、依赖性强;④让父母服从自己的孩子,有很强的攻击性;⑤明主型的父母,有助于儿童形成自信、知足、独立、爱探索、自我控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点;12.亲子关系与教养方式的关系答：亲子关系因父母教养方式的不同而存在差异;权威型教养方式下的亲子冲突较少,冲突强度也较弱;专制型教养方式会导致较频繁与激烈的亲子冲突;13.打孩子注意事项：答：①三岁以前可以打;②打孩子要有步骤,生气到一定程度,警告后仍然我行我素再打;③打之前告诉孩子你是爱他的;14.亲子关系对儿童品德发展的作用方式常见的有答：态度转变,观察与模仿,认同作用;15.父母用来转变儿童态度的方法有哪些答：①使用权利;是指父母对孩子的体罚、冷漠的拒绝等,是一种运用强制性的压力手段迫使儿童接受行为规则的方法;这种方法在短期内很有效,特别是当成人在场能实施制裁时;比如：用眼神或者打骂让孩子符合要求;②爱的回收;是一种更隐蔽、更间接地强迫儿童服从的心理惩罚形式,主要指父母对儿童表现出失望、不理睬或孤立儿童等态度;比如冷暴力;③信息内化;是父母通过信息的传递使儿童长期而有效地接受或内化社会规范、行为规则的一种方法;运用信息内化最重要的是引起儿童注意,直至理解父母传递的行为标准;16.Def观察学习：指通过观察别人的行为或经验,而获得某些新的行为、经过,或者矫正原有的行为反应;17.Def认同：儿童对榜样感到钦佩,也想像榜样一样受到别人的钦佩;18.认同发生的首要条件是：儿童对榜样感到钦佩;19.良好的亲子关系的建立要从哪三个方面着手答：①父母②儿童③环境支持系统主要指学校20.Def亲职教育：对父母已成为,即将成为父母以及父母之外的长期与未成年人公出的亲属所进行的成年教育;它是提升父母素质的有效途径;21.亲职教育实施的对象主要有哪两类答：①父母;包括孩子婴幼儿时期,儿童时期,青少年时期的父母;②非父母者;帮忙养育未成年孙子女的祖父母及其他相关亲属;22.亲职教育的内容是什么答：①做好父母的基本认识;包括父母角色的认识和父母职责的认识;②生养子女的基本认识;包括生育方面的认识和养育方面的认识;③教育子女的基本认识;包括新的教育观念的认识,实用教育基本理论的认识和其它具有针对性的教育问题的认识;④家庭成员间相处问题的认识;包括学习夫妻相处、学习亲子之间的沟通和学习其他成员间的相处;⑤建立家庭教育与学校、社会教育相协调态度的认识;23.亲职教育对现代家庭教育的启示有哪些答：①家庭教育的客体关系：家庭教育父母是关键,先教自身,再是父母对子女的教育;②家庭教育的方式;在教育方式上注重亲情的交融与内心的感动;③家庭教育的侧重点;言传身教,模仿是儿童的天性;24.Def亲情教育：即人的亲和力教育;25.学校用什么方式培养学生的良好品德亲情答：①亲情观察;让学生仔细观察父母对子女的爱,并要求记下来或者写感受,这将会使他们体会到亲人乃至人间的温暖,激发他们的情感;②亲情沟通;让学生主动与父母沟通,了解父母的生日,童年等,了解自己的成长历程,体会父母的良苦用心,在沟通中积累情感,缩小子女与父母心理上的距离;③亲情体验;子女不理解父母,是因为孩子根本不了解父母为自己付出了多少,学校可以瞅机会让学生与父母互换角色,体验生活,使学生体会父母持家的艰辛;④亲情回报;引导孩子为父母做力所能及的事,作为对父母亲情的点滴回报;26.学校采用了何种适合校学生品德发展的家校合作方法答：一方面通过亲职教育来提升父母素质；另一方面,通过亲情教育,将亲情教育寓于课程与活动中,加强校学生对亲情方面的教育,让小学生学会爱自己的父母与家人,学会爱自己的老师与同学,进而爱家乡,爱祖国;第六章同伴关系与小学生品德养成1.Def同伴关系：儿童在交往过程中建立和发展起来的与其他同龄人之间的人际关系;2.同伴关系的作用：有利于儿童社会价值的获得,社会能力的培养以及健康人格的发展;3.小学生同伴关系的特点是怎样的答：①与成人相比,小学还是能同伴关系的特点是游戏性与快乐性,平等性与合作性;②与学前儿童相比,小学还是能同伴关系的特点有易变性逐渐走向稳定性,逐渐发展出互惠性的特点;4.小学生同伴关系有哪些具体的表现形式答：①友谊②同伴接纳③欺负5.儿童同伴关系的分类：答：一类是：个体之间的双向关系,主要表现为儿童之间的友谊；个人—个人：友谊一类是：群体关系,包括同伴接纳、同伴拒绝；个人—群体：接纳拒绝还存在着欺负; 欺负6.友谊的好处有哪些答：①给孩子探索自我,与他人发展深厚友谊的机会；②缓解孩子生产生活中的紧张；③提高孩子对学校生活的积极态度;7.Willian Damon认为的友谊发展阶段;答：①友谊是身边的玩伴约4—7岁②友谊是相互的信任和帮助;8---10岁③友谊是亲密和忠诚;11—15岁8.什么会影响孩子被接纳,拒绝的程度答：①个体的心理调适能力;比如,被拒绝后哭回家的孩子和站在旁边看的孩子;②家庭亲子关系、成员关系、家庭氛围等;9.接纳与拒绝的类型：受欢迎,被拒绝,被忽视,一般型和矛盾型;10.Def欺负：指儿童针对某个同伴的某个部分进行言语或者身体攻击,它通常是连续的,且指向特定的同伴;11.欺负者的特点：很强的攻击倾向,较弱的攻击控制能力,一般没有受他人抵制的经历;12.被欺负者的特点：同伴群体中被动、退缩、沉默的儿童,攻击性儿童很讨人厌;13.第二节的内容看书P13014.教师可以从哪几个方面观察儿童在同伴中的表现答：①儿童采取特殊行为方式的频次,比如攻击,假扮,沉默,社会警惕和分享等；②儿童在与同伴的关系中担任那种角色,比如支配者或顺从者；③儿童是否表现出社交能力,比如能否成功加入游戏团体;15.在小学生的同伴关系中有哪些角色扮演答：①引导者;引导学生换位思考,去体会他人情感,并形成互惠导向;②补偿者;通过与被欺负和被拒绝儿童建立双向互动的对话关系,在给予情感支持的基础上进行疏导;③中介人;在儿童起冲突时,教师并不直接干预,而是让儿童参与冲突解决,自己仅充当诚实的中间人,帮助血红色呢过取得共同的解决方法来促进儿童的道德发展;④仲裁者;以权威的姿态介入儿童的同伴交往,采取直接干预的方式;⑤支持者;为孩子提供同伴交往的各种环境条件;第七章师生关系与小学生品德养成1.Def师生关系：是指教师和学生在教与学过程中结成的相互关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系;2.Def 重要他人：是指个体的社会化过程具有重要影响的具体人物;3.师生关系影响小学生品德发展的机制1教师是儿童的重要他人①教师有“替代父母”的职责②教师是道德榜样③教师促进学生发展2教育氛围的潜移默化愉快的教育气氛,使——儿童有安全感——在学校会感到自在——形成愉快心,境催人奋进——具有“明天性”;4.Def教育气氛：情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和;5. 如何建立良性师生关系1知人理解儿童①理解儿童情感表达的实质②懂得儿童语言表达的真意③了解儿童境遇,明白儿童行为的真意2修己提升个人修养①遇事善为先：放弃自己的“先见”②尊重儿童的生命状态：创造性等待③提供适切帮助：相信儿童3掌握一定的方法①仁爱之心②传递“正能量”③提升境界1.怎样判断是影响的内在动机还是外在动机①自由任务时间,即奖励取消,被奖励者继续从事某项活动的时间;②奖励取消后,被奖励者对任务的兴趣、满意度、享受度;③自由时间的表现或成绩,即奖励取消后被奖励者完成任务的质量和水平;④在没有奖励的条件下,从事该项活动的意愿;2.奖励的效果·奖励的动机效果奖励的对动物有效小的时候好用,大了就不好用·奖励的水平、质量效果·满足两个条件,奖励会对表现有不利影响：①本身对任务有兴趣,奖励便是多余的;②当有多种途径去解决问题时,倾向于最简单便捷的;3.奖励的恶果1奖励的惩罚①奖励和惩罚源于同样的心理模式惩罚：你还这样,就会……奖励：你这样了,就会……②奖励和惩罚都是目的相通的,为了“控制”引导别人③奖励是竞争性的④期待很久的奖励,却因很小错误没有得到2奖励破坏人际关系3掩盖问题4.慎用奖励①奖励从人们眼前挪开奖励干扰；②事后奖励意外收获；③避免奖励的竞争化孩子之间有差异；④尽量给与任务同质的奖励；⑤给被奖励者选择的权利多种奖励方式；⑥尽量将奖励变成肯定和鼓励,尽可能不用物质奖励;。

矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。

如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。

㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。

(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。

如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。

对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。

二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。

2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。

㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。

2、矿产品价格稳定性及变化趋势。

三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。

2、矿区矿产资源概况。

3、该设计与矿区总体开发的关系。

㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。

2、矿床开采技术条件及水文地质条件。

四、简答题1、社会经济关系对道德的决定作用表现在哪些方面？2、简述道德的含义？3、社会主义职业道德的基本要求有哪些？4、社会主义教师职业道德的特点？5、个人利益和集体利益的辨证关系是什么？6、原始社会道德的消极成分是什么？7、道德发展的规律是什么？8、道德相对独立性的主要表现是什么？9、道德规范的特殊性表现在哪些方面？10、道德教育的一般过程包括哪些环节？11、为什么说集体主义是社会主义道德的基本原则？12、道德有哪些社会作用？13、道德品质与道德行为的关系是什么？14、马克思主义人性论的基本观点是什么？15、为什么说劳动是道德起源的第一个前提？16、道德起源的历史前提有哪些？17、简述社会主义市场经济对道德发展的积极意义。

18、简述树立正确人生价值观的意义19、简述社会主义市场经济条件下道德容许行为的主要表现。

20、简述道德行为选择的过程21、简述劳动在道德起源中的作用。

22、简述教师职业道德的一般特点。

23、简述道德的本质。

24、马克思主义伦理思想的产生有哪些社会历史条件？25、道德与法律的区别表现在哪些方面？26、道德教育的途径和方式有哪些？27、教师与教师职业关系中的道德要求是什么？28、人生价值的基本内容？29、道德评价的社会调控能力表现在哪些方面？五、论述题1、试论劳动在道德起源中的地位和作用。

2、试论道德发展的规律3、试论社会主义市场经济对道德进步的积极意义。

4、试论道德行为与道德品质的关系5、试论社会经济关系对道德的决定作用。

6、试论道德选择中自由、必然和责任的关系7、从马克思主义人性论的基本观点出发，试论道德修养必要性。

8、试论弱化和消除社会主义市场经济对道德建设的负面影响的措施9、试论社会主义市场经济与社会主义道德建设的关系。

10、从动机和效果的辨证关系原理出发，论如何从善的动机达到善的效果这本伦理学原理是北大哲学系的教材，王海明写的。

我另有一本伦理学与生活，大学堂系列的，不过理论色彩没这本浓厚，故先看这本，前后大约有一个星期左右。

伦理学论述题1、论规范的他律性与自律性的内在关系道德规范的直接内涵就是指人或道德主体赖以行动的道德标准活动机。

首先受制于外力，受外在的根据的支配和节制。

道德规范的他律性就是指这种外在的对于行为动机的力量与作用，是超出道德主体和道德主体之外的。

他律阶段的道德规范是外在于道德主体的，只有道德主体将道德规范内化为自己的道德品格，道德规范才从他律阶段转化至自律阶段。

道德规范如果不转化为道德主体的自己的自律，那么，对道德主体是无道德意义可言的。

道德规范他律性表明，人在道德领域没有绝对的行为自由，总要受制于某种外在的必然性，在这种必然性的前提下来行动。

因此，道德的自由也在于对道德领域里必然性的认识。

只有在自我立法的意义上，我们才可说规范成为了自己需要的内在准则。

因此，他律性的道德规范，都必经转换成自律的道德规范，成为道德主体自己的行为准则，成为道德主体内在的品格、内在的德性，才具有内化为道德主体的行为的意义和塑造道德主体的心灵的意义。

2、论道德义务与道德权利的关系。

道德义务与道德权利的关系，不简单的等同于法律义务与法律权利的关系。

法律义务是法律权利相对应的，履行了相应的义务，也就享有相应的权利。

但道德义务与道德权利并不是简单的相对应的。

从结果上看，道德主义在履行了一定的道德义务之后，通常也应当享有相应的道德权利。

因而，道德义务与道德权利的关系，从动机上看，道德主体履行道德义务确实不以获某种权利为前提，权利并不是履行道德义务的诱因。

强调道德义务的无偿性，强调道德义务的非权利动机性，并不意味着有德的人无幸福可言，并不意味着尽义务的人没有权利可言。

只是从主体内在动机而言，并不应以此为条件，在一个公正合理的社会，道德义务的无偿性和非权利动机性，恰恰应该用道德主体的幸福欢乐来作为最起码的酬报。

因为这才意味着有德的人才有福，无德的人将无福。

此外，“道德义务”与“道德权利”在语言用意上具有同一性，这种道德义务与道德权利的直接同一，可以看作是道德义务本身的表现形式。

道德对于现今社会的重要性什么是道德呢？一般认为，道德是调整人与人之间、人与社会之间关系的行为规范的总和。

人不能离开群体而孤立地生活。

一个人生活在社会中，其行动必须顾及别人或自己所属群体的利益，否则就会引起纠纷或冲突。

早在原始社会中，人们为了维护部落成员的共同利益，协调彼此的关系，就产生了一些约定俗成的、调节个人行为的准则。

遵守这些准则，便称之为“善”，就会受到舆论的赞许或使个人感到心安理得；否则，便称之为“恶”，就会受到周围人的谴责或使个人感到内疚而力求改正。

这些由舆论力量与人们的“良心”所支持的行为规范及其施行的总和，就是道德。

因此，也有人把道德定义为“风俗的统治”。

道德属于上层建筑的范畴，是一种特殊的社会意识形态。

它通过社会舆论、传统习俗和人们的内心信念来维系，是对人们的行为进行善恶评价的心理意识、原则规范和行为规范的总和。

了解道德的起源、本质、功能、作用及历史发展，有助于大学生加强道德修养，锤炼道德品质。

社会关系的形成是道德赖以产生的客观条件；人类自我意识的形成与发展是道德产生的主观条件。

劳动是人类到的起源的第一个历史前提，也是形成道德产生所需要的主客体统一的重要条件；劳动是道德产生发展的动力。

道德是由经济基础决定的，是社会经济关系的反应。

首先，社会经济关系的性质决定着各种道德体系的性质；其次，社会经济关系所表现出来的利益决定着各种道德的基本原则和主要规范；最后，社会经济关系的变化必然引起道德的变化。

道德是以能动的方式来把握世界，引导和规范人们的社会实践活动，从而对经济基础起反作用。

在道德的功能系统中，主要的功能是认识功能和调节功能。

道德的认识功能是指道德反映社会现实特别是反映社会经济关系的功效与能力；道德的调节功能是指道德通过评价等方式，指导和纠正人们的行为和实践活动，协调人们之间关系的功效与能力。

当然还有一些次要功能。

道德在社会生活中所起的作用越来越重要，对于促进社会和谐与人的全面发展的作用越来越突出；道德调控的范围不断扩大，调控的手段或方式不断丰富、更加科学合理；道德的发展和进步成为衡量社会文明程度的重要尺度。

道德品质是一种什么样的品质包括道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等。

道德品质也称德性，简称品德。

由道德认识、道德情感、道德信念、道德意志和道德行为等因素构成。

是一定社会的道德原则和规范在个人思想和行为中的体现。

在中国社会主义时期，最高尚的、最能体现无产阶级和广大劳动人民利益的是共产主义道德品质。

道德相对主义者认为，道德和文化有密切关系：虽然人类的道德在某些方面有共通性，但是在不同的时代，不同的社会，往往有一些不同的道德观念;不同的文化中，所重视的道德元素及其优先性、所持的道德标准也常常有所差异;同样一种道德，在不同文化社会背景中的外在表现形式、风俗习惯往往也相去甚远。

如何理解道德原则、道德品质与道德行为一、道德原则道德原则是一定社会或阶级对人们的行为提出的最基本的要求，是道德体系的核心。

他是人们立身处世的基本准则，是判断行为是非、善恶的尺度。

道德原则集中体现了一定社会或阶级的根本利益，从道德上规定了个人利益和社会整体利益之间的关系，以及人们道德行为的整体方向。

道德原则和道德规范没有本质区别，两者是一致的。

道德原则是总的道德规范，道德规范则是比较具体的道德原则，是在一定条件下，一定范围内的人们立身处世的原则和评价行为是非、善恶的标准。

道德原则具有具有普遍性、相对稳定性和一贯性的特点。

一般说来，经济基础、阶级关系不发生根本性的变革，道德原则是不变的。

社会主义和共产主义道德的基本原则是集体主义，而资产阶级根本的道德原则是利己主义。

二、道德品质道德品质是一定社会或阶级的道德原则和规范在社会成员的思想和行为中的体现和凝结，是人们在处理自己同他人、同社会集体的利益关系时所形成的道德行为习惯。

第一，道德品质是人的道德意识和道德行为的综合表现。

道德行为是道德品质的客观内容和表现形式，一定的道德行为持续不断才形成了一定的道德习惯。

第二，道德意识包括道德认识、道德情感、道德信念和道德意志，是构成道德品质的内在因素。

分析
在这个事件当中，我们能找到道德认知与行动的现实性矛盾 道德认知告诉我们，我们要见义勇为，不能见死不救 。可是，行动呢？ 道德认知告诉我们，我们要热心助人，有良心。可是，行动呢？ 道德认知告诉我们，我们要尊敬生命，人命至上。可是，行动呢？
以上案例真实并且尖锐的反映出：当今社会道德认知与道 德行动之间存在着巨大矛盾。
最后，一位捡垃圾的阿姨把小悦悦抱到路边并找到她的妈妈。 道德认知能指导人们形成明确的道德判断和进行自觉的道德行为选择。 在这个事件当中，我们能找到道德认知与行动的现实性矛盾 (一)重知轻行的道德教育是产生知行矛盾的重要原因。 道德行为则是道德认知和道德品质的外在表现。 (二)在个人与他人的关系上表现为行为取向趋于冷漠。
(一)在个人与集体的关系上表现为行为取向趋于实惠。 (二)在个人与他人的关系上表现为行为取向趋于冷漠。
(三)在个人道德修养上表现为言行相互脱节。
道德认知与道德行为矛盾的主要原因 (一)重知轻行的道德教育是产生知行矛盾的重要原因。 (二)道德本身知易行难的特性使然。 (三)社会变革的影响。
(四)法制建设滞后的原因。
道德认知与道德行 动的关系和矛盾
道德认知与行为的名词解释
道德认知能指导人们形成明确的道德 判断和进行自觉的道德行为选择。
道德行为则是道德认知和道德品质的 外在表现。实现知向行的转化需要主体将 道德认知付诸实践
它们的关系，显而易见，道德认知是 道德行为的先导 。而我们今天要讨论的 是：在现实生活中，我们只做到了道德 认知，而没有在道德认知的基础下将其 付诸实践的这个社会现实问题。
(二)引导教育对象自觉进行自我教育。
(三)引导教育对象积极进行符合道德的行为训练与道德 实践。
(四)引导教育对象学习先进人物的道德品质。

1、为什么说人生价值是社会价值与自我价值的统一？答：人生价值是自我价值与社会价值的统一，具体体现在：首先，一个人自我价值和社会价值是同时并存，不可偏废，不可能只有自我价值而没有社会价值，也不可能只有社会价值而没有自我价值。

其次，人生的自我价值必须与社会价值相统一，并通过社会价值表现出来。

个人只有把自己同社会和他人联系起来，积极地为社会和他人作贡献，才能实现自我价值。

也就是说，当人们在追求自我需要满足的时候，如果同时也满足了社会的需要，这时便将自我价值与社会价值统一了起来。

2、实现人生价值的主观条件有哪些？答：实现人生价值的主观条件主要包括两个方面：首先，选择正确的人生价值目标，这是人们追求人生价值的精神支柱。

其次，自觉提高自我的主体素质，这是实现人生价值的关键。

因此，包括思想道德素质、文化素质、身体心理素质等，增强认识问题和解决问题的能力，这是创造物质财富和精神财富的重要手段，也是实现人生价值的重要主观条件。

3、理想的作用是什么？答：理想的作用有：第一，是人生的指路明灯。

第二，是人生的精神支柱。

第三，是人生的力量源泉。

第四，是防腐拒变的思想武器。

4、理想是否合理、进步与科学的客观标准是什么？答：理想是否合理、进步与科学的客观标准，一般可依据三方面标准：一是这种理想是不是正确反映了客观事物的发展规律，是不是合乎历史的发展方向；二是这种理想是不是与当时的社会条件相脱离，是不是具有实现的可能性；三是这种理想是不是为社会的大多数人谋利益，是不是有益于社会的发展和进步。

5、为什么说社会实践是坚定社会主义信念的根本途径？答：社会实践是坚定社会主义信念的根本途径，其原因是：第一，社会实践是检验信念正确与否、科学与否的惟一标准。

第二，社会实践是科学知识产生的源泉，知识的发展和人们对知识的掌握都离不开实践。

第三，社会实践是真理性认识上升社会主义信念的关键环节。

6、简述中华民族优良道德传统。

答：中华民族优良道德传统主要有：第一，“天下兴亡，匹夫有责”的整体主义思想；第二，勤劳勇敢、酷爱自由的民族精神；第三，乐群贵和、孝慈友恭的传统美德；第四，崇尚志向、重视节操的精神境界。

【多选题】人作为道德主体，不是消极的受制于外在必然性的，这表现为( ) 【A】道德不是强加于人的东西，而是人自觉的内在需求【B】人会无意识的遵守约定俗成的道德规范【C】道德是人们自我肯定、自我发展、自我实现的社会形式【D】人能够以自己的理性创造和改变道德【答案】AC【多选题】道德规范的必要性体现为( )【A】对普遍行为的制约【B】对个体行为的约束【C】对政府行为的规制【D】对犯罪行为的打击【答案】AB【多选题】围绕着动机与效果的问题，在回答什么是决定行为正当与否的标准时，规范伦理学形成的两大对立的理论派别是( )【A】义务论【B】权利论【C】目的论【D】规则论【答案】AC【多选题】包含了教育民主、平等因素的观点是( )【A】孔子的“有教无类”【B】孟子的“以其昭昭”【C】荀子的“尊严而禅”【D】韩愈的“不耻相师”【答案】AD【多选题】关于"热爱教育，忠诚教育"下列说法正确的是( )【A】它是教师职业道德的基本原则【B】“诚”表现在教师的职业劳动中，要求教师对学生、对学校乃至对社会尽最大责任【C】“忠”表现在教师应真心接受社会教育事业的要求，并把社会对教师的道德要求转化为自身的内心信念和自觉的行动【D】它要求教师以自己的创造性劳动履行社会职责和道德义务【答案】AD【多选题】下列对"自发论"的评价及其原则分析正确的是( )【A】这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来，是错误的【B】这种倾向把教书和育人混为一谈，是错误的【C】这种观点用教书代替育人，认为自己传授了知识就自然而然完成了育人的任务，是错误的【D】这种观点同时考虑了教书和育人的辩证关系，是正确的【答案】BC【多选题】教书与育人的关系正确的描述是( )【A】是一对“教”与“学”双相结合和双边互动的过程【B】是一对充满矛盾的辩证发展过程【C】先教书自然能育好人【D】育人重于教书【答案】AB【多选题】高校社会服务的实质以( )为特征【A】道德【B】情感【C】知识【D】智力【答案】CD【多选题】属于现代高校社会服务中的装备服务的有( )【A】共享图书资料【B】向社会开放实验室【C】向社会开放电教中心【D】委托培养【答案】BC【多选题】在高校教师遇到的矛盾中，需要靠教师通过直接对自己的职业道德义务的认识加以解决的是( )【A】个人利益、爱好与道德义务之间的矛盾【B】不同道德义务之间的矛盾【C】一些教育技术处理过程中出现的“虚假冲突”【D】个人利益与整个教育事业之间的矛盾【答案】AB【多选题】与其他职业良心相比，教师道德良心的特征有( )【A】感染性强【B】内控性强【C】示范性强【D】层次性高【答案】CD【多选题】荣誉包含的意义有( )【A】家庭对行为的社会价值的评判标准【B】一定社会、一定阶级用以评价人们行为的社会价值的尺度【C】他人对行为的社会价值的自我意识【D】个人对行为的社会价值的自我意识【答案】BD【多选题】教师道德行为的揭示，可以从下列哪些因素着手？( )【A】行为发生的主观因素【B】行为发生的客观因素【C】行为后果的客观因素【D】行为后果的主观因素【答案】AC【多选题】下列对教师道德行为与道德品质关系的认识正确的是( )【A】教师道德品质是一定道德原则和道德规范在个人思想和行为中的体现【B】一定的道德行为是一定的道德品质的基础【C】道德行为是由一系列道德品质铸成的【D】教师道德行为是一定的道德原则和规范的体现【答案】AD【多选题】动机和效果作为教师道德评价依据，下列观点正确的是( )【A】对教师道德行为的评价应坚持动机和效果统一的观点【B】动机应成为教师道德评价的侧重点【C】进行教师道德评价时，应该更关注效果【D】当动机和效果不一致时，需要采取具体的方法来确定教师道德行为评价标准【答案】AD【多选题】在进行教师道德评价时，应该做到( )【A】坚持道德目的和手段的一致性【B】当道德目的和道德手段不一致时，应该具体分析【C】追求好的道德目的【D】只要道德手段是合理的，道德目的即可采用【答案】AB【多选题】关于我国师德教育的内容，下列认识正确的是( )【A】公道德是师德教育民的底线，为人师表是师德教育的准则【B】理想信念是师德教育的支柱，以人为本是师德教育的任务【C】改革创新是师德教育的理念，严谨治学是师德教育的任务【D】规章制度是师德教育的保障，传统美德是师德教育的核心【答案】AC【多选题】教师在道德修养过程中，必然会遇到的最基本的矛盾有( )【A】教师个人利益与教育事业整体利益间的矛盾【B】社会主义道德要求、教师职业道德要求与教师个人的道德选择能力、道德践行能力间的矛盾【C】共产主义品质与非共产主义品质间的矛盾【D】教师创新精神与教育传统间的矛盾【答案】BC【多选题】关于教书和育人的辩证统一关系，应当处理好哪几对关系( )【A】寓思想教育于传授知识中【B】寓思想教育于各个教学环节中【C】寓思想教育于师生的交往中【D】寓思想教育于教学反思中【答案】ABC【多选题】关于人生价值的实现说法正确的是( )【A】由于人的社会关系是多方面的，人生价值的实现也是多方面的【B】人所创造的价值不仅具有社会意义，同时也具有自我意义【C】人的价值创造和社会对其的承认之间是一一对应的关系【D】个人对社会的贡献不容易直接地、及时地得到社会的公正评价【答案】ABD【多选题】伦理学的使命是( )【A】反思、寻求生命的真谛和生活的意义【B】完善自己、丰富自己、发展自己【C】获得充实生活、实现自我价值【D】指导自己的学习、生活和工作【答案】ABC【多选题】在现代伦理学概念体系中，道德是( )【A】一种特殊的社会现象【B】以社会习俗、舆论和人类良知为维系手段【C】以善恶为价值评价方式【D】是一种外在的处理人与人之间关系的强制手段【答案】ABC【多选题】伦理学的研究对象决定了它的学科特征是( )【A】伦理学是一门规范科学【B】伦理学是一门价值科学【C】伦理学是一门实践科学【D】伦理学是一门心理科学【答案】ABC【多选题】规范伦理学的根本特征是理论和实践的统一，原因在于( )【A】规范伦理学的关注重点和角度随着社会生活发展而变化【B】规范伦理学的理论指归是为人们的行为提供标准、方针【C】规范伦理学要为人类探索理想的规范系统，引导个体道德人格完善和社会道德文明进步【D】规范伦理学只研究具体的道德现象【答案】ABC【多选题】应用伦理学的理论特征包括( )【A】面对当今世界全球性、普遍性问题【B】研究涉及传统与现代、理论与现实、理性与欲望等种种矛盾【C】注重理论思辨，与人类的现实生活没有直接关联【D】影响着人们对道德生活实践中“应当”坐标的重新确立【答案】ABD【多选题】孟子提出的教师道德规范包括( )【A】以身作则，教者必以正【B】提高自身能力，以其昭昭【C】加强个人修养，反省、知耻、改过【D】注重实践，知行合一【答案】ABC【多选题】梁启超的教育思想包括( )【A】认为教育应当为维护封建统治服务【B】强调学校教育在振兴中国、开拓民智中的重要地位【C】呼吁发展师范教育，培养教师【D】强调教师应为国家和民族的命运奋斗【答案】BCD【多选题】蔡元培先生重视教师职业道德，他认为教师应当具有的品质包括( )【A】谦虚、正直、爱国、爱生【B】忠党、爱国、爱生【C】知识渊博【D】自由、平等、博爱【答案】ACD【多选题】以下属于英国教育家洛克的教师职业道德思想的是( )【A】教师的责任在于使学生养成良好的习惯，怀抱德性的智慧【B】学生向善的时候，给他力量、活力和勉励【C】应当培养学生善良的感情、判断、意志【D】重视教师的榜样作用【答案】ABD【多选题】法国启蒙思想家卢梭认为，应当培养学生( )【A】善良的感情【B】善良的判断【C】善良的意志【D】善良的行为【答案】ABC【多选题】英国提出的称职教师的要求包括( )【A】爱国主义【B】职业道德【C】合作共事【D】个人主义精神【答案】BCD【多选题】1966年，联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》提出师德理想的目标包括( )【A】人类个性的全面发展【B】集体精神、道德、社会、经济、文化进步【C】促进知识的传播【D】对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫【答案】ABD【多选题】目前的高校职能主要包括( )【A】培养人才【B】发展科学【C】提升民众道德水准【D】为社会服务【答案】ABD【多选题】高校教师价值观是( )【A】在实践过程中形成的【B】在价值认识基础上形成的【C】是对客体价值的一种稳定看法或思维定势【D】是促进社会发展的力量【答案】ABC【多选题】社会思潮对高校教师价值观的影响包括以下几个方面( )【A】开拓和丰富知识和眼界，加强思辨能力【B】有些内容对构建社会主义核心价值和主流文化有理论价值和借鉴意义【C】必然会有消极的影响与误导【D】造成教师价值观的混乱【答案】ABC【多选题】职业道德所要解决的问题是( )【A】如何处理职业内部各种人际关系【B】如何处理职业内部的各种利益关系【C】如何处理不同职业间的关系【D】职业活动者如何对社会、对他人履行自己的义务【答案】ACD【多选题】在实践基础上加强教师道德建设的途径有( )【A】加强教师伦理的制度化建设【B】拓展师德建设途径【C】发挥师德典范的引导作用【D】加强预防和惩戒措施【答案】ABC【多选题】以下关于教师道德关系现象的说法正确的是( )【A】它是一种思想关系【B】它是一种思想观念和理论体系【C】它是受一定利益关系制约的【D】它是师德意识意识形成的基础，并通过教师的道德行为实践表现出来【答案】ACD【多选题】相对于其他职业道德，教师职业道德的主要特征是( )【A】在道德意识上有更高的要求【B】在道德行为上有更突出的示范性【C】在道德影响上更广泛更深远【D】在道德规范上更严格【答案】ABC【多选题】相对于其他职业道德，教师职业在道德意识上有更高的要求，以下说法错误的是( )【A】教师承担着传播人类文化、开发人类智能、塑造人类灵魂的神圣职责【B】教师对学生有一种“以身立教”的特殊影响力【C】教师道德的影响比其他职业道德更加深远【D】教师职业必须担负提升整个社会道德水平的责任【答案】BCD【多选题】从狭义上讲，下列属于教师道德范畴的是( )【A】教师道德公正【B】教师道德品质【C】教师道德良心【D】教师道德义务【答案】ACD【多选题】关于教师道德原则和规范与教师道德范畴之间的关系描述正确的是( )【A】教师道德范畴是教师道德原则和规范的前提【B】教师道德原则和规范是教师道德范畴的前提【C】教师道德范畴是教师道德原则和规范发挥作用的必要条件【D】教师道德范畴从属或者依附于教师道德原则和规范【答案】BCD【多选题】教师道德规范体系对教师职业行为的影响和作用的三种机制是( )【A】教师道德他律【B】教师道德自律【C】教师道德自律与他律统一【D】教师道德义务向良心的转化【答案】ABC【多选题】高校教师劳动的目标是把学生培养成具有哪些素质的人( )【A】高等科学文化素质【B】生产技能【C】生存技能【D】高尚思想品德【答案】ABD【多选题】正确处理好教师个人利益和教育事业利益之间的关系的基本要点包括( )【A】在实现教师个人利益的前提下，维护和实现好教育事业整体利益【B】在保障社会整体利益的前提下，实现教师个人利益与教育事业整体利益的结合【C】在教师个人利益与社会教育事业整体利益发生冲突时，教师个人应自觉服从教育事业的整体利益【D】在维护教育事业整体利益的前提下，要尊重和关心个人利益【答案】BCD【多选题】下列对"分家论"观点分析正确的是( )【A】这种倾向把教书和育人截然分开、对立起来【B】这种倾向把教书和育人混为一谈【C】这是一种以学科为本位的教学观【D】这种观点以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任【答案】ACD【多选题】教学过程中的伦理矛盾体现为( )【A】师生之间的矛盾【B】教师个人的教学业务能力和水平不能适应教学工作的实际需要引起的矛盾【C】师师之间的矛盾【D】教师对教学工作的态度和责任心不能满足教学工作要求引起的矛盾【答案】ABD【多选题】正确处理言教和身教的关系要认真把握的是( )【A】教书育人，关爱学生【B】学为人师，行为示范【C】严于律己，勇于自责【D】言行一致，身体力行【答案】BCD【多选题】教师在教学中的师德规范主要体现在( )【A】热爱学生，诲人不倦【B】学为人师，行为示范【C】以身作则，为人师表【D】精通业务，学而不厌【答案】ACD【多选题】"热爱教育、忠诚教育"作为教师道德原则的基本原则的具体要求有( )【A】深厚的职业情感和崇高的职业理想【B】高度的责任感和强烈的事业心【C】较高的科学文化知识和高尚的思想品德修养【D】正确处理教育事业的整体利益和教师个人利益的关系【答案】ABD【多选题】作为高校教师，在参与科学技术的研究和应用开发活动时应该具备的道德品质有( )【A】要有强烈的教育和科研工作责任感【B】要有开拓进取和创新的现代人格【C】要自觉地学习和应用新知识【D】要努力平衡家庭和工作之间的关系【答案】ABC【多选题】高校教师在科研过程中遇到的矛盾主要是( )【A】科研工作与教学工作的矛盾【B】教师的科研能力、水平与职业要求的矛盾【C】科研协作中的矛盾【D】科研工作与劳动付出的矛盾【答案】ABC【多选题】属于"严谨治学，实事求是"的要求包括( )【A】忠诚踏实，严肃认真【B】科学的抽象，严密的论证【C】客观公正地进行科研成果的鉴定【D】尊老扶新，甘为人梯【答案】ABC【多选题】属于"坚韧不拔，勇于探索"的要求包括( )【A】忠诚踏实，严肃认真【B】刻苦学习，不断探求【C】不畏艰险，开拓进取【D】坚持真理，献身科学【答案】BCD【多选题】表现为对市场经济文化的适应与超越的三种高校为市场经济服务的主要方式为( )【A】肯定性服务【B】超越性服务【C】否定性服务【D】前导性服务【答案】ACD【多选题】作为高校教师，在服务社会的过程中，正确的功利意识应该是( )【A】以义谋利【B】见利思义【C】义利兼顾【D】重利轻义【答案】ABC【多选题】高校教师的社会服务对社会、科学和劳动者个体而言具有的价值有( )【A】应用性价值【B】基础性价值【C】动力性价值【D】发展性价值【答案】BCD【多选题】教师道德义务的作用主要表现在( )【A】正确的义务观可以约束和规范教师的行为【B】正确的义务观是教师职业劳动的巨大激励力量【C】正确的义务观可以促使教师自觉培养高尚的师德品质【D】正确的义务观可以调节教育活动中的人际关系【答案】BCD【多选题】教师道德良心对教师行为的作用表现在( )【A】在教师选择行为之前，起着指导的作用【B】在教师行为的进行过程中，起着自我控制和自我监督的作用【C】在教师行为的进行过中程，起着外在约束和引导的作用【D】在教师行为结束之后，起着自我评价的作用【答案】ABD【多选题】教师道德品质具有哪些特征( )【A】教师道德品质与教师道德行为紧密相联【B】教师道德品质是一种自觉意志的选择行为过程【C】教师道德品质是在“行为整体”中表现出来的稳定特征和倾向【D】教师道德品质有赖于教师个人的职业道德实践活动【答案】ABC【多选题】教师道德信念形成的最基本的条件有( )【A】掌握有关的道德知识【B】通过道德实践,获得与道德知识相符合的道德经验【C】在道德实践中的情感体验【D】形成道德信念使知情意行这些心理成分都得到相应的发展【答案】ABC【多选题】下列属于教师非道德行为的是( )【A】不是自主自愿的行为【B】不是涉及他人利益的行为【C】不涉及教育事业整体利益的行为【D】出于道德意志的行为【答案】ABC【多选题】下列有关教师道德行为善恶的认识正确的是( )【A】善恶的划分是以动机和效果为依据【B】善行是有利于他人和教育事业整体利益的行为【C】恶行是不利于或有害于他人和教育事业整体利益的行为【D】教师道德行为没有性质之分【答案】ABC【多选题】教师道德评价的功能包括( )【A】教师道德评价是培养教师道德品质的重要环节【B】教师道德评价是维护师德原则和规范的保障【C】教师道德评价是教师道德从意识转化为活动的杠杆【D】教师道德评价是提高教育质量的关键【E】加强教师道德评价，是建立良好校风校纪的重要途径【答案】ABCE【多选题】教师道德修养的特点有( )【A】自觉性【B】长期性【C】主观性【D】曲折性【答案】ABD【多选题】教师道德修养的方法包括( )【A】学习【B】内省【C】慎独【D】笃行【E】引导【答案】ABCD【多选题】有关内省这种师德修养方法的的认识正确的是( )【A】是师德修养的根本方法【B】要求教师增强教师道德认识【C】要求教师有针对性地解剖自己，加深自我认识并改进自身的不足【D】内省有助于教师培养良好的个性品德【答案】BCD【多选题】教师理想人格追求内容包括( )【A】超越功利【B】超越角色和个性【C】超越自尊和自卑【D】超越他人【答案】ABC【多选题】教师的道德理想内容包括( )【A】崇高的理想信念【B】教书育人【C】以人为本【D】为人师表【答案】ABD【多选题】关于道德目的和道德手段之间的关系，下列认识正确的是( )【A】道德目的决定道德手段的表现形式【B】道德手段反映和反作用于道德目的【C】道德目的和道德手段在一定条件下可以相互转化【D】道德目的和道德手段间是相互对立的【答案】ABC【多选题】社会舆论成为教师道德评价的重要手段的原因是( )【A】舆论的重要功能是对教师行为进行善恶判断【B】通过舆论评判的形式，使学校、教师能及时获得来自学校内部和外部的信息反馈【C】通过社会舆论，能对教师的行为起着矫正与导向的作用【D】舆论是教师道德评价的唯一手段【答案】ABC【多选题】有关"经师"、"人师"说法正确的是( )【A】是教师的两种人格【B】经师是教学问的【C】人师是教学问的【D】我们的教学要采取经师和人师合一【答案】ABD【多选题】师德教育要首先从公民道德着手，原因在于( )【A】公民道德符合当前师德的实际情况【B】公民道德契合一般教师的道德心理【C】公民道德是学校对学生实施公民道德教育的基础和前提【D】公民道德是教师道德的决定性因素【答案】ABC【多选题】教师坚持以人为本体现在( )【A】热爱学生【B】尊重学生【C】对学生宽容【D】偏爱学生【答案】ABC【多选题】学习和研究教师伦理学的理论价值和现实意义包括( )【A】有助于进一步提高教师职业道德水平，培养一支适应知识社会要求的德才兼备的高素质教师队伍【B】有助于教师了解把握教师道德规范体系，并以之约束自己的行为，抵制错误道德思想和价值观的影响【C】有助于教师在复杂道德环境和伦理矛盾中进行正确的道德判断和道德行为选择【D】有助于教师明确个人权利，掌握获取个人利益的方式和途径【答案】ABC【多选题】下列行为中属于学术不端行为的有( )【A】一稿多投或重复发表【B】利用媒体对学术成果进行过度包装和炒作【C】抄袭、剽窃、侵吞他人数据观点、技术线路、学术成果【D】对学术批评者进行压制、打击或者报复等【答案】ABCD【多选题】以下情形中，属于需要个人进行道德选择和判断的的道德困境的是( )【A】忠孝不能两全【B】义利之辩【C】奉献与索取的冲突【D】个人本位与社会本位的冲突【答案】ABCD【多选题】以下属于捷克教育家夸美纽斯的教师职业道德思想的是( )【A】认为教师职业伟大而光荣【B】教师要充分了解自己职业的社会意义，加强道德修养【C】教师要如慈父一般爱护儿童，和善愉快地传授知识【D】教师应当努力提高知识素养【答案】ABCD【多选题】以下属于美国制定的教师职业伦理守则的是( )【A】《教师职业伦理标准》【B】《优秀教师行为守则》【C】《美国教授职业伦理声明》【D】《伦理标准》【答案】ABCD【多选题】现代高等教育对师德建设的一般要求可以概括为( )【A】敬业乐教，热爱学生【B】严谨治学，学术诚信【C】追求创新，注重个性【D】追求正义，关爱社会【答案】ABCD【多选题】社会思潮作为社会意识的一种综合表现形式，具有以下特点( )【A】反思性【B】继承性【C】全球性【D】符号性【答案】ABCD【多选题】现代教育过于强调科学技术专业技能的培养，使得学生人文素养缺失，具体表现为( )【A】注重个人功利，缺乏社会责任感【B】缺乏敬业精神和团队精神【C】心理承受和调试能力极弱【D】生命意识淡薄，对社会和他人冷漠【答案】ABCD【多选题】教师的人文素养，以人文精神为标志，具体包括以下方面( )【A】教育理念【B】人文知识【C】情感责任【D】艺术涵养【答案】ABCD【多选题】当代人文教育中，要提升人文素养，应包括如下几个方面( )【A】更新教育理念【B】积累人文知识【C】提升责任情感【D】增进艺术涵养【答案】ABCD【多选题】以下关于职业道德的说法正确的是( )【A】每一种职业都有其特殊的社会职责和特殊的利益和活动方式，这就决定了职业道德区别于其他社会道德样式及各种职业道德相互区别的个性特征【B】职业道德与特定职业活动的特点相适应【C】职业道德是职业生活对人们的客观要求和人们对职业关系的主观认识的统一【D】职业道德是社会一般道德要求在职业生活中的体现【答案】ABCD【多选题】我国的教师职业道德，要求教师通过自觉的师德修养培养的品质有( )【A】对本职业深厚的道德情感【B】对学生、社会高度的职业责任感和师德良心【C】尽心尽力、乐于奉献的职业信念和道德意志【D】诲人不倦、为人师表等职业道德品质【答案】ABCD【多选题】我国高校教师道德现状还存在着诸多问题，比较突出的有( )【A】价值观念模糊【B】育人意识退化【C】角色意识淡化【D】敬业精神弱化【答案】ABCD【多选题】以下关于价值观问题的说法正确的是( )【A】价值观是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的一般看法和根本观点【B】价值观是处理各种价值问题时所持有的比较稳定的立场、态度和观点的总和【C】核心价值观是一个社会中占主流地位、起支配作用的核心理念【D】核心价值观是一个社会必须长期普遍遵循的基本价值准则，具有相对稳定的特点【答案】ABCD【多选题】与教育职业活动的一般特点相比，高等教育职业活动有其自身的特殊性，这种特殊性体现在( )【A】其目的是为社会培养中高级专门人才【B】其对象是趋于社会化的青年学生【C】其手段是教师的真才实学、人格品德【D】在时空上具有弹性与自由度【答案】ABCD【多选题】教师道德作为一种特殊的意识形态系统，主要由以下要素构成( )【A】教师道德意识现象【B】教师道德关系现象【C】教师道德规范现象【D】教师道德活动现象【答案】ABCD【多选题】关于教师道德系统诸要素之间的关系，以下说法正确的是( )【A】师德关系、师德活动是师德意识、师德规范的实践基础和客观来源【B】师德意识是师德关系的反应，是师德规范形成的思想前提【C】师德规范体系是连接师德意识现象和师德实践活动的中间环节【D】教师道德结构诸方面相互规定、相辅相成【答案】ABCD【多选题】教师道德的一般功能主要包括( )。

2022年广西师范大学公共课《思想道德基础与法律修养》科目期末试卷A(有答案)一、判断题1、竞争与合作市对立的（）2、在经济全球化的条件下，国家仍然是民族存在的最高组织形式（）3、只有取得中华人民共和国国籍，并在我国有正当职业和居住一年以上，年满 18 周岁的公民，才有选举权和被选举权（）4、著作权又称版权，是出版社享有的权利（）5、国家机关和每一个公民都可能违宪，直接受到宪法条款的制裁（）6、弘扬以改革创新为核心的时代精神，必须大力推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新（）7、爱国主义是中华民族精神的最高政治原则（）8、高度的自觉性是道德修养的内在要求和重要特征（）9、社会公德是指在社会交往和公共生活中公民应该遵守的道德准则（）10、爱国主义包含着情感、思想和行为三个基本方面其中，思想是基础，情感是灵魂，行为时体现（）11、公共生活与私人生活史两个截然分开的领域（）12、离婚有两种方式，协议离婚和诉讼离婚（）13、人生价值评价的标准是看他为社会作出了多少物质贡献（）14、继承和弘扬中华民族优良道德传统是加强社会主义道德建设的内在要求（）15、社会主义荣辱观反映了提高中华民族整体素质的根本要求（）二、单项选择题16、市场经济的自发性容易导致（）。

A.社会主义B.集体主义C.享乐主义D.共产主义17、我国的审判机关是（）A.人民法院B.自治区人民政府C.国务院D.人民代表大会18、中国传统文化十分强调道德修养和道德教化，将（）置于“三不朽”之首。

A.立言B.理想C.立德D.立功19、大学阶段要处理好（）个人与集体竞争与合作权利与义务自由与静谧，友谊与爱情，学习与工作等方面的关系。

A.理想与现实B.理想与实践C.理想与空想 .D理想与奋斗20、思想道德和法律都是（）人们思想行为。

协调人际关系，维护社会秩序的重要手段。

A.指挥B.领导C.调节D.调整21、（）是指人的生命及其实践活动对于社会和个人所具有的作用和意义.A.人生目的B.人生态度C.人生价值D.人生意义22、中华民族崇尚精神的优良传统，首先表现在对物质生活与精神生活相互关系的独到理解上，下列名言警句，体现这一点的是（）A为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平B.自天子以至于庶人，一切告以修身为本C.见贤思齐焉，见不贤而内自省也D.一笔食，一酬饮，在随巷，人不堪其忧，同也不改其乐23、加强思想修养.提高精神境界，必须牢牢把握（）这个核心。

德育与道德品质教育之间的关系
德育和道德品质教育是两个相似但又不完全相同的概念。

德育是指通
过教育培养学生的良好品德和道德品质，使他们形成正确的人生价值观和
生活态度。

道德品质教育则是指在教育过程中，注重培养学生的道德品质，包括道德情感、道德知识和道德行为等方面的培养。

德育与道德品质教育之间的关系在于，德育是道德品质教育的一种表
现形式，它涉及到学生的整个人格和整体品德的培养。

而道德品质教育则
更加注重培养学生的道德知识和道德行为等方面的表现。

因此，德育与道德品质教育是相辅相成的，在教育实践中应该相互补
充和协调。

通过德育的实施，能够帮助学生形成正确的道德观念和行为习惯，而通过道德品质教育的实施，则能够更加深入地培养学生的道德情感
和道德行为。

通过两者的有机结合，才能够实现学生的全面发展，让他们
成为有道德素质的人才。

2022年池州职业技术学院公共课《思想道德基础与法律修养》科目期末试卷B(有答案）一、判断题1、对人民感情的深浅程度，是检验仪个人对祖国忠诚程度的试金石（）2、爱国主义只要求我们爱中国，并不要求我们必须爱社会主义中国（）3、结婚的必备条件之一是必须达到法定婚龄男必须达到22 岁，女必须达到 20 岁（）4、继承和弘扬中华民族优良道德传统是加强社会主义道德建设的内在要求（）5、国家机关和每一个公民都可能违宪，直接受到宪法条款的制裁（）6、人类维护公共秩序的手段最初是自发形成的（）7、诚信是大学生进入社会的通行证（）8、共同犯罪是二人以上共同实施犯罪的行为（）9、国务院是我国最高国家行政机关（）10、高度的自觉性是道德修养的内在要求和重要特征（）11、著作权又称版权，是出版社享有的权利（）12、在道德的功能系统中，其认识功能和调节功能是主要的功能（）13、人生态度是人生观的核心（）14、弘扬以改革创新为核心的时代精神，必须大力推进理论创新、制度创新、科技创新、文化创新以及其他各方面的创新（）15、社会属性是人的本质属性，人的自然属性也深深打上了社会属性的烙印（）二、单项选择题16、身处新时代，中国特色社会主义道路（）制度文化焕发出强大生机活力，奇迹正在中华大地上不断涌现。

A.思想B.观念C.理论D.信念17、人生的自我价值是个体的人生活动对自己的生存和发展所具有的价值,主要表现为对（）满足程度.A.自身要求和精神需要B.自身物质和精神状态C.自身物质和精神需要D.自身要求和精神状态18、思想道德为法律提供（）.A.思想指引和价值基础B.思想指引和制度保障C.理论指导和价值基础D.理论指导和制度保障19、（）是社会交往中必然的道德要求，是调整和规范人民关系的行为准则，与我们的每个人的日常生活密切联系。

A助人为乐 B.文明礼让 C.爱护公物 D.遵纪守法20、爱国主义的调节对象是（）的关系。

A.个人与世界之间的关系B.个人与民族之间的关系C.个人与祖国之间的关系D.国家与国家之间的关系21、每个社会成员都应该爱护公共财物，如对公园里的花木草地.街道两旁的电话邮简.影剧院里的座位音响.马路上的井盖路标等加以保护，不损坏.不滥用.不浪费.不私占。

2022年浙江工商大学公共课《思想道德基础与法律修养》科目期末试卷A(有答案)一、判断题1、《公务员法》不适用于人民警察（）2、大学生应该树立正确的择业观和创业观（）3、大学生活的中心内容是参加各种社会活动，锻炼各种能力（）4、《环境保护法》仅仅适用于环境保护工作者（）5、公共生活中的道德与法律所追求的目标是一致的（）6、共同犯罪是二人以上共同实施犯罪的行为（）7、爱国主义是中华民族精神的最高政治原则（）8、享受个人的权利、自由与承担社会的责任、义务是统一的（）9、党的十七大提出了全面建设小康社会的新目标（）10、社会主义“四有”新人指的是有理想，有信念，有文化，有纪律的社会主义事业接班人（）11、继承和弘扬中华民族优良道德传统是加强社会主义道德建设的内在要求（）12、社会属性是人的本质属性，人的自然属性也深深打上了社会属性的烙印（）13、道德是法律的补充（）14、有序的公共生活是国家现代化的一个重要标志（）15、离婚有两种方式，协议离婚和诉讼离婚（）二、单项选择题16、（）是文化软实力的灵魂.文化软实力建设的重点。

A.民族精神B.传统文化C.核心价值观D.思想道德素质17、一行人在过路口时迎面遇到红灯，看到近处没有车辆便径直通过。

他这样做是（）A.节省时间之举B.聪明灵活之举C.可供学习之举D.不遵守交通规则，违反社会公德之举18、（）是调节个人与祖国之间关系的道德要求.政治原则和法律规范，也是中华民族精神的核心。

A.爱国主义B.集体主义C.时代精神D.中国精神19、崇高的理想信念是事业和人生的灯塔，决定我们的方向和立场。

也决定我们的精神状态和实际行动，直接关系着人生目标的选择（）的实现。

A.人生价值B.人生目标C.人生境界D.人生态度20、功崇惟志，业广惟勤,理想指引人生方向（）决定事业成败。

A.理念B.意志C.信念D.坚持21、身处新时代中国特色社会主义道路。

理论制度（）焕发出强大生机活力，奇迹正在中华大地上不断涌现。