浅析优化高中数学教学策略

浅析优化高中数学教学策略
发表时间：2014-06-13T14:12:56.903Z 来源：《素质教育》2014年2月总第147期供稿作者：伊涛[导读] 在教学中教师应为学生营造探究氛围, 善于从学生的生活中抽象数学问题。

伊涛山东省泰安市长城中学271000
在新课改背景下，高中数学教学重点由知识传授转向引导学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变知识与能力的训练为培养学生创新精神与实践能力；课程教学模式由经验归纳型向全面整合型发展，在教学中强调学生的主体地位。

因此，高中数学教师应采取多种优化策略进行教学。

一、创设情境，营造氛围,激发学生的学习兴趣
学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成分，无疑数学教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。

为此，在教学中教师应为学生营造探究氛围, 善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系，生活处处有数学。

通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，鼓励学生积极参与,让学生体验数学,发现数学问题,使学生主动地运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。

从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情和创造意识。

好的开头是成功的一半，一堂课的课题引入显得尤为重要。

只有学生对所学知识产生兴趣，怀有强烈的求知欲，才有利于推动一堂课的教学。

如何设计情境引入呢？最重要的一点是让学生回归生活，在生活中引入数学。

这样不仅易于找到设计所需的素材，又能体现数学的应用价值。

二、改善教与学的模式，让学生主动地学习
教学模式的转变是课程改革的具体表现,新课程标准要求有适合自身的教学模式。

传统教学设计侧重于“教”的设计，数学教学重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验，有的甚至是直接把知识点拿出来，然后针对此知识点反复设计相关问题，通篇人为化的技巧几乎达到了淋漓尽致的程度，一种严密的演绎式推理过程就此展开，这种教学设计带来的是学生被动的机械模仿，由此进入了又一轮的题海战术之中。

其结果是扼杀了学生的个性，打击了学生的求知欲望，从此学生失去了对数学的学习的兴趣和激情，教师也陷入了一种日复一日的强化训练之中。

在教学中，教师应根据高中数学新课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

以激发学生的数学学习兴趣，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。

高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。

三、重视数学思想方法, 提高学生的数学思维能力
数学是一门严谨的科学，稍有疏忽大意就可能导致错误。

有些数学题从正面不好理解不易阐述，教师在教学中如能恰当地使用简明生动、击中要害的反例，注重逆向变通，培养思维的批判性与变通性。

或抓住同学解题中出现的典型错误而给予简练、深刻的评析，这将会大大增强学生的理解能力与解题能力，使学生茅塞顿开产生质的飞跃。

当前数学教学中存在着这样的现象:有些学生虽然能熟练地背诵概念,但理解却十分肤浅,在运用这些知识解决问题时,常常不能清晰地把握内涵、外延,因而不懂得运用。

从数学概念的形成过程看,概念不是抽象的、形式化的而是人们在实践中发现,并在长期的研究中逐步形成的、解决问题的思想或思路。

因此,在概念讲解时要注重概念的形成过程设计。

为使学生打好扎实基础，教师应重视培养学生运用通性通法解决问题的能力。

要善于引导学生概括、总结常见的数学思想与方法。

只有对数学思想与方法概括和总结，才能在分析和解决问题时得心应手；只有领悟了数学思想与方法，书本的、别人的知识技巧才会变成自己的能力。

四、注重联系，发展学生的数学应用意识和能力
通过丰富的实例引入数学知识，引导学生运用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值。

帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。

在有关内容的教学中，教师应指导学生直接应用数学知识解决一些简单问题。

例如，运用函数、数列、不等式、统计等知识直接解决问题；还应通过数学建模活动引导学生从实际情境中发现问题，并归结为数学模型，尝试用数学知识和方法去解决问题；也可向学生介绍数学在社会中的广泛应用，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野。

促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。

课堂练习要紧扣本节课的教学目标,突出课堂知识的重点,有利于教学任务的完成、基础知识的巩固和规律的掌握,要避免大量机械模仿性的练习。

在题型方面,要难易相宜、深浅互补,有利于基础知识的掌握,有助于学生思维能力的培养。

在讲完指数函数后,可让学生马上体验一下指数“爆炸”现象：将白纸对折28次可达到珠穆朗玛峰的高度,学生在折纸的过程中就会慢慢体验到指数“爆炸”等可怕现象,也就能理解古印度国王对国际象棋发明者的奖赏没办法兑现的原理。

这样的设计学生不仅掌握了指数,而且也明白了一些社会现象,拓展了知识点的应用。

总之，新课程高中数学要提高教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，进而收到事半功倍的效果。

参考文献
[1]石莹新课程理念下数学课堂教学几点反思[J].中学数学杂志，2010，（4）。

[2]陈碧芬例谈新课程理念下的数学课堂教学设计[J].浙江师范大学学报，2012，（2）。