高效课堂中存在的问题及对策

第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，课堂教学作为教育教学活动的基本形式，其质量的高低直接关系到教育教学效果。

本文从高效课堂教学的内涵入手，分析当前课堂教学存在的问题，探讨提高课堂教学效率的有效策略，旨在为我国课堂教学改革提供有益的借鉴。

关键词：高效课堂；教学实践；策略一、引言课堂教学是教育教学活动的基本形式，是教师传授知识、培养学生能力的重要途径。

然而，在实际教学中，我们常常发现课堂教学存在诸多问题，如教师主导性强、学生参与度低、教学效果不佳等。

为了提高课堂教学质量，我国教育界开始关注高效课堂教学的研究。

本文将从高效课堂教学的内涵、存在问题及提高策略三个方面展开论述。

二、高效课堂教学的内涵高效课堂教学是指在一定的教学时间内，通过科学合理的教学设计、教学方法和教学手段，实现教学目标，提高教学效果，使学生在知识、能力、情感等方面得到全面发展的一种教学活动。

具体来说，高效课堂教学应具备以下特点：1. 教学目标明确：教师应明确教学目标，使学生在学习过程中有明确的方向。

2. 教学内容丰富：教师应根据学生实际情况，合理选择教学内容，满足学生多样化的学习需求。

3. 教学方法多样：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

4. 教学评价科学：教师应采用科学合理的教学评价方法，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。

5. 教师素质较高：教师应具备扎实的专业知识和教学技能，能够适应新时代教育教学要求。

三、当前课堂教学存在的问题1. 教学目标不明确：部分教师对教学目标认识不清，导致教学内容与教学目标不符。

2. 教学方法单一：教师过度依赖传统的讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生参与度低。

3. 教学评价不科学：教师评价方式单一，忽视学生的个体差异，导致评价结果不准确。

4. 教师素质参差不齐：部分教师缺乏教学经验，教学能力不足，难以适应高效课堂教学的要求。

四、提高课堂教学效率的有效策略1. 明确教学目标：教师应充分了解课程标准和教学目标，根据学生实际情况制定切实可行的教学计划。

构建高效课堂存在的问题及对策玉门市昌马中学2010年春，我校以吴效锋博士的教育理论为基础，以“271”高效课堂教学模式为板块启动了高效课堂建设工程，并确立了“271 ”教学流程的实验方向。

全校教师经过近两年的学习与实践，在高效课堂建设方面做出了一定的成绩，但还存在不少的困惑和问题。

迄今为止我们从教师课堂教学的情况来看，比较明晰地体现了“271”的课堂教学流程，学生的学习兴趣和热情在课堂上得到了有效的激发。

教师在学生的学习活动中的及时恰当点拨，提高了学生的学习效率，有些课堂学生积极参与学习的欲望强烈，参与学习的效果很好，形成了课堂中的一大亮点。

学生在课堂上获得更多的学习活动机会，这正体现了“把学习还给了学生”，把课堂权利还给了学生。

展示课上小组的成功展示，很好地证明了老师在平时的教学中坚持对学生进行有效训练。

从评课和高效课堂建设座谈会上交流的情况来看，教师们都在积极参与“271”教学流程的实验，并有很多积极的思考，这里面有经验，有打算，也有困惑。

大家都在积极地探索灵活有效地运用“271”这个科学的教学流程，加强师生互动和生生互动，不断提高课堂效果。

一、关于课堂学习在实际操作中我们发现：课堂破局的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。

唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动。

同时我们认为：在一堂课中，学生的学习量要适度，课堂容量过大，节奏加快，很多学生就跟不上，每个知识点无法落实；课堂容量过小，节奏缓慢，学生会吃不饱，容易倦怠。

这两种情形都会降低课堂学习效率。

我们为什么不可以把：“271”每节课的“预习”“探究”“训练”灵活搭配进行。

因而我们在实践过程中是这样要求的。

（1）学生预习一定要有时间的保证。

提前发放导学案，中学至少有七科，学生根本没有时间去完成预习，迫于压力只好应付。

谈高效课堂教师自我教育存在的问题当前教师的自我教育的研究已提到了首当其冲的位置。

但由于理论研究水平和现实条件的缺乏，教师自我教育遇到了不少的问题，这是高效课堂的拦路虎，我们必须认识它，了解它，解决它。

一、认识不足；认识指人的头脑对客观世界的反映，当前在教师的自我教育中，有很多理论和实践问题人们认识不足，主要有：1.理论基础缺失教育在人们的传统认识中一般指的是学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者发展需要，有计划、有目的、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会所需要的人的活动。

在人们的观念中，总是把教育作为一种外部施加的活动。

并且，随着社会的不断进步，科学的飞速发展，知识的成倍增多，教育的压力不断增大，教育成了教育者对受教育者施压的过程。

教师在人们的心目中是学术五车，知识渊博的大知识分子，所以人们在选择教师时，总是对其原有的学历和知识有较高的规定。

其实，任何外部因素都不能直接对个体施加影响，由于自我具有普遍独立性与能动性，外部知识总要通过个体认知、内化，并促进个体自我调控，最终才能发展自我，也就是说人的成长和发展离不开自我教育。

教师也一样，其实教师虽然学历高，原有的知识水平不低，但在实践教学中都是一些过时，不适应的知识，要适应现实教育，必须不断学习，不断进取，不断追求，也就是不断进行自教育。

但无论在理论层面，还是在实践层面，自我教育在我国的研究与发展都是滞后的。

从历史上看，我国古代教育家孔子、孟子有很多教育主张体现了自我教育思想，但因为历史的原因，自我教育思想最终因没有占据主导地位而逐渐湮灭。

建国以后，我国的教育事业得到了迅速发展，但自我教育思想的研究与实践都处于后进状态。

2.思想认识糊涂人的行为总是受思想认识的支配。

思想认识是人们对事物所形成的看法。

它是现实在人们意识中的反映，这种反映表明着思维的结果。

思想认识作为社会意识的一种形式，它是信念、理想、情感、意志等意识形式形成的直接基础，但它的形成和发展又受信念、理想、情感、意志等意识形式的制约。

高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径（3篇）高效课堂的几种方法高效课堂的方法和途径篇一(一)备课求“实” ——预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。

因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。

每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。

当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。

可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。

同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。

课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。

同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮——滑到哪里就到哪里。

预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。

有效的预设应促进课堂上的有效生成。

有位老师在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。

后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。

像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂的有效生成。

如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。

充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。

有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。

如何打造高效课堂，提高教学质量物理组沈培田当前初中物理教学存在内容多、时间少的问题，同时存在教师的教学行为严重滞后于新的课程标准要求的现象。

在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

这就是高效课堂。

新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。

作为教师，是课堂改革的最直接的一环。

所以，我认为以下几个方面来打造高效课堂。

一、教师要处理好角色、观念的转变本着以学生为主体，教师为主导的原则，教师应该从演员的角色转变为导演的角色，就是说，教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展。

要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。

只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。

利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。

利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。

因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向他指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、通过物理教学生活化，激发学习兴趣，确保三维目标的达成。

课堂教学存在的问题及解决对策之宇文皓月创作于香伟王永刚随着课堂教学改革的不竭深入，教师们遇到的问题越来越多，而且在诸多问题面前感到无所适从，一些问题找不到有效的解决法子。

结合教学实际，探索实施“导学-自学-互学”课堂教学模式，致力于解决教学中存在的疑难问题，打造高效课堂，大面积提高教学质量。

一、存在的主要问题1.教师的教学观念问题。

目前的课堂改革还有待进一步深化，部分教师仍然把教学工作重心放在知识的传授和讲解上，对学生“学”的问题重视不敷。

2.导学案的编制问题。

教师们的集体备课还不敷落实，有的只是把书本知识以问题形式搬到导学案上，没有对知识形成过程的诱导、没有对学习知识过程的方法指导、没有对学习活动的安插指令。

3.预习过程中的预测问题。

教师对学生的预习重视不敷，没有深入细致的研究，没有认真的组织安插，学生之间的对学、群学过程没有落实。

教师对哪些问题是学生能解决的，哪些问题是学生解决不了的，还没有做到心中有数。

4.展示过程中的概况问题。

现在的展示活动只是过去教师讲解的一种替代，失去了展示的原本意义。

而且这种替代式的展示，让教学活动变得肤浅和直接，课堂上看起来热闹了许多，但热闹面前学生能力培养成了大问题。

同时，由于学生的程度分歧、介入度分歧，很多学生还不克不及真正地动起来。

5.学习小组的建设问题。

从学生的活动情况来看，学习小组还是一个松散的组织，没有形成合力，小组长的职责还不明确，组内各成员之间的相互帮忙、相互检查还不落实，导致少数基础差的学生还不克不及认真地介入到学习中来，教师对学生的学习落实情况也不太清楚，组间安插有的没有做到同质。

6.反馈过程中的潜在问题。

反馈不该该是一个独立的教学环节，它应该陪伴着整个教学活动过程中。

而教师这方面的意识还不强，不克不及及时了解学生的学习情况，不克不及随机处理教学过程中的问题，导致整个教学过程不克不及达到“以学定教”的要求，课堂教学目标的达成度比较低下。

7.学习评价中的激励问题。

谈高效课堂实施中存在的问题及思考作者：戴艳良来源：《新课程·中旬》2012年第05期新课程倡导在有限的时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效地达成。

新课程改革之后，我们的课堂焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。

但也存在盲从、形式化的倾向，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施的效果。

一、存在的问题1.在“参与”和“活动”的背后，透露出盲从和形式化的倾向学生内在的思维和情感并没有真正被激活，典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。

2.合作有形式却无实质学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞。

3.探究有形无实学生只是机械地、按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。

4.预设过度，挤占生成的时空表面看，教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学。

二、解决策略针对上述现象，教师应围绕“为了每位学生的发展”这一基本精神，实现三个转变。

1.由“演员”变为“导演”明确教师的职责在于引路，施教之功，贵在引路，妙在开窍。

教师应该由单纯的知识传授者变为学生学习活动的组织者、督促者、指导者，学习情境的创设者。

2.由“授鱼”变为“授渔”教师在课堂上的任务是进行学法指导。

这是一个传授学习方法、训练学习行为、培养学习能力的过程。

由这个过程逐步养成学生的求知、合作进取、独立探索、勇于创新的良好素质。

高效课堂下的分组教学存在的问题及解决办法我校“一五三”高效课堂教学模式的三大特征就是：“学案导学”、“分组教学”和“课堂评价”。

其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充，哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果。

而做为课堂教学的组织形式的分组教学直接决定着我们的课堂效率，在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义，甚至分组教学实施的好与坏会决定高效课堂的成与败。

作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和协作能力。

分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。

但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。

一、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。

一般地讲学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。

但是学生的发展有两种不平衡——生生间发展不平衡和学生个体各学科发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。

在分组的过程中，我们常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。

这种分组方法很简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组。

但是，用这种方法分出的学习小组内部是存在着严重弊端的——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。

二、小组建设不完善，合作学习效率低下。

学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小，因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，还有分工。

新课程背景下小学数学高效课堂教学策略研究现状、问题与对策作者：张继丰来源：《新课程》2021年第09期摘要：通过检索公开发表的文献资料和问卷调查，梳理新课程背景下小学数学高效课堂教学策略研究现状、问题，进而提出新课程背景下小学数学高效课堂教学策略，不但利于构建小学数学高效课堂，而且对新课程改革也具有重要意义。

关键词：小学数学;高效课堂;教学策略;现状;问题;对策一、国内外研究现状及问题本研究以CNKI为文献检索平台，以“小学数学高效课堂教学策略”“新课程理念下小学数学高效课堂教学策略研究”等为主题进行检索，重点搜索“CSSCI”期刊发表的相关文献。

挑选与研究直接相关的文献，采用定量分析与定性分析相结合的方法，分析“小学数学高效课堂教学策略”和“新课程理念下小学数学高效课堂教学策略研究”的现状。

1.国内国内的高效教学研究比较活跃。

有研究者对什么是高效课堂、为什么要构建高效课堂、怎样构建高效课堂提出了有借鉴意义的研究成果。

在新课程背景下主要强调让主动学习成为常态，应用自主合作探究的学习方式，提升小学数学课堂的教学质量。

（1）关于小学数学高效课堂教学策略。

针对如何提高小学数学课堂效率，研究者们提出要抓住常态课堂内的教学，提高单位时间课堂效率;要注重以生为本的理念，通过创设学习情境、运用多媒体技术、开展小组合作等提高课堂效率;要注重小学生运算能力培养，引导独立逻辑思考能力;要有明确教学目标，培养小学生自主学习意识。

（2）关于新课程理念下小学数学高效课堂教学策略研究。

研究者们提出要注重新课程理念的应用，改变传统教学理念，大力借鉴先进经验，整合各种教学资源，最大限度发挥学生的学习主体地位，倡导先进的自主合作探究的教学模式，让素质教育在小学数学课堂开花结果。

2.国外国外高效教学的理念起源于20世纪50年代的教学科学化运动。

赫斯特认为教学要通过发展扩大学生学习的概念图式和心理技能，触发学生行为变化。

要考虑应当采取什么教学内容和运用什么教学方式最大限度地激发学生学习积极性、发挥学生探索学习的积极性，提升课堂效率。

数学课堂教学中存在的问题及对策摘要：新课程标准指出，数学教学的基本出发点是要促进学生持续、全面与和谐发展，小学数学教师要精准把握新课改的明确要求，积极的构建高效率和高质量的小学数学课堂教学，同时还要积极的摸索和梳理数学课堂教学中存在的突出问题，积极的研讨解决的有效对策，不断的完善小学数学课堂教学，继而为学生学习相应的数学基础知识内容打好坚实的基础。

本文将在细化讨论小学数学课堂教学中存在问题的基础上，就小学数学课堂教学中存在问题的解决对策进行研讨。

关键词：小学数学；课堂教学；问题；对策不断提升小学数学课堂教学的总体效能是数学教师的职责所在，也是培养学生数学综合能力和数学综合素养的关键一招，小学数学教师要以问题为依托和突破口，全面的推进小学数学高效课堂的构建，并积极的在教学实践中进一步梳理问题和解决问题，从而真正的让小学数学课堂教学更加的完善，有效的服务学生在数学课堂的学习。

一、小学数学课堂教学中存在的问题目前，小学数学课堂教学中存在的问题还有很多，笔者根据自身多年的教学经验总结，对这些问题进行了梳理，如下。

其一，不重视备课。

备课是数学教师高质量的进行教学的先决条件，只有在具体的教学实施前对教材、学情进行把握，并对教学目标进行明确，才能在课堂有序的进行知识教授，但是从实际的教学情况来看，数学教师教必备课的意识还没有形成，使得在课堂教学中显得“手忙脚乱”，自然会在较大程度上影响到课堂的教学。

其二，教法单一。

合理有效的教学方法也是数学教师进行教学的先导环节，只有教学方法选用合理科学，数学教师才可以更好的进行知识展示和讲解，但是目前的数学课堂教学中数学教师依然沿用板书、口授这种固定化和单一化的教学模式开展教学，自然不利于激发学生兴趣和提升教学效能。

其三，评价效能低下。

高质量的教学评价既是总结课堂教学的环节，也是发现和解决学生学习中存在问题的环节，但目前的数学课堂教学中数学教师往往采用单一化的教学评价模式，这使得学生的参与性不足，继而影响到评价的总体效能。