设置情境教学

设置情境教学，提高地理讲评课的实效 海丰仁荣中学 唐赟 摘要：通过对高中地理试卷讲评课的现状调查，分析了试卷讲评课中存在的常见问题，提出了试卷讲评课的四大教学功能：激励、诊断、强化、示范，根据多次开设试卷讲评研讨课的教学实践，提出一种试卷讲评课的操作程序结构，将电化教育和情景教学这两种新科课程理念引入讲评课中，总结出实现试卷讲评课有效教学的六大教学策略。 关键词：高中地理 试卷讲评课 教学程序 教学策略 情景教学 当前的高中试卷讲评课教学中，两个“从头到尾”的教学现象仍然严重存在，即教师整节课从头到尾把试题从头到尾地讲一遍，使得讲评课质量不高，成为几种课型中最薄弱的环节。究其原因，主要是老师仍对讲评课重视不够，对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏，因此学生在讲评课堂上也显得无精打采；尤其高三总复习阶段，由于单元考和模拟考等考试频繁，因而试卷讲评就多，不同的讲评方式，有着不同的教学效果，所以在讲评课上采用新的教学模式对学生的影响是非常大的。 事实上，讲评课是教学过程中的重要一环，讲评课也是一种重要的课型，具有其独到的功能，存在许多改进和发展的空间，对讲评课进行研究和实践意义重大。 一、高中地理试卷讲评课的现状调查 究竟老师们常采用什么样的讲评方式？学生欢迎什么样的讲评课？笔者对此对本校的试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查和分析，调查问卷采用了12道选择题和2道大题。 1、学生的问卷调查结果及启示

内 容 选 项 百分比

每次考试后 立即和同学对答案 21% 立即自己翻资料找答案 23% 不再想它 56% 每次发回试卷后 立即自己更正错误 25% 希望和同学对答案，讨论试卷中的错误 53% 待教师讲评时更正试卷中的错误 22%

对试卷中的错误 大多数能够自己弄懂 51% 大多数和同学讨论后能够弄懂 35% 大多数听教师讲评后才能弄懂 14%

对考试成绩的分析 只公布部分较好学生成绩 11% 公布部分较好学生成绩，并对全部成绩进行分段比较 67%

公布部分较好学生成绩和进步明显学生成绩 22% 希望教师讲评试卷 每题都讲 9% 有重点的讲 87% 不必讲 4%

教师讲评试卷中 多是以讲解法为主

40分钟以上 7.0% 35分钟左右 39.8% 30分钟左右 47.6% 25分钟以下 5.6% 学生集中精力听讲的 时间占老师讲授时间 的比重 80%以上 35% 70%左右 42% 60%左右 18.2% 50%以下 4.3%

对教师讲授的掌握 程度

80%以上 39.8% 70%左右 48.5% 60%左右 10.4% 50%以下 0.9%

是否愿意参与自主 学习

非常希望 60.6% 不太习惯 26.4% 不愿意 6.5% 无所谓 6.5% 希望教师讲评试卷 中多创设教学情境 应该多创设教学情境，以加深对知识的理解 80%

讲评课不用创设情景，订正答案即可 20% 讲评课是不是枯燥 无味 不如新授课、复习课有趣 93.6%

比较有趣 6.4% 希望教师讲评试卷中 多采用电化教育方式 是 92.5% 否 6.5%

通过调查我们发现，学校地理讲评课堂教学中普遍存在的突出共性问题是： 1.平铺直叙多，创设情景少。教学讲解无悬念、无疑惑、无问题、无情景，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识的衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。 2.不能充分利用电教资源，上课板书浪费的时间较多，课堂实效不高。 3.教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，教师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程、写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。 4.随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生一看就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效果。 5.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注讲评教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。 6.继承传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，例如：重教师的讲授，轻学生的探索；重学习结果，轻学习过程；重间接知识学习，轻直接经验获得；等等弊端依然在教学实践中普遍存在。 问答题的调查结果： 第一道问答为“目前老师讲评试卷是如何进行的？”，同学们反映，大部分老师的讲评课都能突出重点和难点，对重点题、易错题讲得多，对简单题讲得少，或者只订正一下正确的答案，但有少数老师讲课“遍地开花，毫无针对性和目的性”，有的老师讲评只限于试卷上的内容，并没有对知识进行总结和拓展。有的老师讲评太快，没有给学生留一点消化的时间，使学生还是不能真正弄懂。第二道问答题为“希望老师如何讲评试卷？”，同学们普遍要求来时突出重点的讲，要多传授解题方法和技巧，特别是一些典型题目要通过多设置教学情境，引导学生找出解题的切入口，并要帮助进行归纳总结。对于学生出现的普遍性错误，应帮助学生分析发生错误的原因。有的学生还要求老师发卷后留点时间让学生进行自我反思，及时总结答题经验。 其实，每次发卷时，学生既兴奋又紧张，一是想知道自己的分数，二是想知道错了哪些题，为什么错了?三是想知道其他同学的分数和答题情况。学生的这种心理是很正常的，也是一种积极向上的心理状态，教师要充分利用学生的这种心理，满足学生的欲望。教师在介绍本次考试的基本情况之后，给出一段时间让学生对自己的成绩或满意。或不满意，在兴奋的状态中去自我寻找答案，这时的记忆一定会十分深刻。在讲评的过程中，学生还有一些好的提问或者好的解题方法，教师还可以随时让学生讲出来，并且还要不断鼓励学生多想多讲，这样才能更好的培养学生的创新精神，课堂气氛也会更加活跃。在讲到一些难度较大的题后，老师就要多下功夫了，能利用电教设备作为辅助工具引导学生理解的，就不要只注重讲解，切不可为了盲目追求成绩而接着往下讲，煮夹生饭。 二、试卷讲评课的教学程序 依据情境、电化教学的原理和学生掌握知识的本质特征，抛砖引玉地提出如下一种试卷讲评课的操作程序结构。马赫穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识和标准理论而被人们理解和应用的。“教无定法”而有“法”，每种课型都有它的课堂教学体系，否则课堂教学就会带有很大的随意性，导致课堂结构松散，教学目标不能落到实处。讲评课具有一种怎样的相对稳定的课堂结构呢？我把它归结为讲评六段式，即：试卷分析—讨论改错—剖析修正—归纳总结—巩固提高—自我分析。 1.试卷分析 试卷分析包括试题评价和考试情况分析 首先，讲评时咋对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，那些事注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把我大纲要求。 其次，对学生的做题情况做出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。每次只公布平均分，优秀率，让学生自己去评判自己在考试中的位置，教师不排队。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。如：基础知识掌握不牢，运算能力差等。 2.讨论改错 每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发卷，让学生在课前完成这项工作，这样通过学生的自主学习就可以将试卷中的典型试题、典型情境收集起来，并通过多媒体或者其他电教方式展现出来，一方面提高了讲评课的实效性，另一方面为讲评课做好了物质和精神准备。 3.剖析修正 学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于启发，精于引导。抓住观景，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法用投影仪依次投影到屏幕上，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳。 4.归纳总结 讲评课既是对旧知识的复习，又是对已有知识体系的拓展，因此在讲评过程中要善于及时归纳出规律性的解法，使学生以后少走弯路，此时可以将知识体系展现在多媒体中，学生及时地复习了所学的重点知识。 5.巩固提高（学习评价） 讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标；联系的设计可以根据一份试卷中出错比较多的知识点来重新设计，使学生在四十五分钟获得尽可能多的信息量。 6.自我分析 组织一次考试不容易，每次讲评后一定要让学生认真分析自己成功的经验，失败的教训。根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目为： 试题满分 应得分 实得分 失分原因 题目 改错 变形题 总之，地理讲评课因该是科学与艺术的统一，“教无定法”而有“法”，其基本模式可归结为六段式，即试卷分析—讨论改错—剖析修正—归纳总结—巩固提高—自我分析，在这一过程中，教师要认真做好典型情景的设置工作，充分依托电化教育方式，讲评课一定能上的非常精彩。

主要参考文献： ⑴尚可，讲评课教学的思考，教育的智慧，2003/12 ⑵徐豪壮，让课堂成为信息化最出彩儿的地方，中小学信息技术教育，2008/12