精心锤炼教学语言,努力打造高效课堂

教学管理与教育研究2016.2（3）
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经验交流
课堂是教学的主阵地，高效的课堂永远是我们的不懈追求。

语言作为课堂组织的有效工具，我们要不断锤炼教学语言，以提高课堂教学的有效性。

下面结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。

一、提问用语要简练
科学《新课程标准》指出，我们科学课要以指导学生探究为核心。

因此课堂上的多数时间应该留给孩子们进行探究、思考。

那么教师应该如何才能更好地启发引导呢？实践告诉我们：教师在提出问题时，要精心设计，提问用语一定要简练，思维跨度不易过大，所提出的每一个问题都要符合学生的认知规律，能使学生的思维迅速活跃起来。

教学《食物在体内的旅行》一课时，指导学生探究“吃下去的食物到哪里去了”。

在一个班上课时，我把两个问题同时提出来：“我们吃下去的食物到哪里去了？食物在我们体内旅行时会依次经过哪些器官？”我认为这虽然是两个问题，但可以结合在一起来思考、回答。

没想到问题一提出来，没有同学举手发言，过一会儿，有两个同学说出了自己的想法。

出现这一现象，主要因为我在
提问题时语言不够简练，没能迅速地激活学生的思维，因此出现了“冷场”的情况。

在另一个班上课时，我把两个问题分开提问，简化了语言，收到了良好的效果。

二、指导用语要及时
在我们科学课中，很多内容是指导学生进行探究活动。

如何提高教学效果，使探究活动落到实处呢？这就要求教师充分发挥其语言的指导作用，让指导贯穿于探究活动的始终。

（一）在探究活动前，教师的指导要到位
听一位教师教学《物体在水中沉浮》一课时，指导学生“探究物体在水中的沉浮”活动开始前要先预测，然后再动手实验。

但这位教师没做重点强调，结果学生拿到实验材料后，没预测就迫不急待地动手实验起来。

老师发现这一情况后，又重新对要求做了进一步的强调，这样一来，既耽误了课堂上宝贵的时间，又使课堂显得很混乱。

如果在活动前，教师进行特别强调、指导到位，就会有利于探究顺利活动地展开。

（二）在探究活动中，加强指导，让探究活动更深入、有效
在我们的科学课堂中，我们强调学生学习的自主性，但这并不是说让教师彻底放手，真让学生去自由活动。

探究活动只有在教师的精心指导下，才能使探究活动开展得更深入、更有效。

在教学《身体的结构》一课时，指导学生认识了身体的外部形态特征以后，引导学生认识身体的内部结构，身体的内部到底有什么呢？这样学生非常熟悉的身体活动与陌生的身体内部结构形成了强烈的对比，非常熟悉的身体一下子变得陌生了，认识身体的内部结构，是本课的一个重点，也是本课的难点。

在这一环节的教学中，学生的探究活动不能只局限于感性认识的层面，我是这样指导学生充分地去体验、探究的：当学生说摸到了心脏，我抓住这一时机，引导学生更深入地去了解心脏时，引导学生都把手放于心脏的位置，感受自己的心跳。

在这一过程中，学生不仅能知道心脏的位置，而且还能感受到用手摸也可以了解身体的内部构造；再当学生说通过呼吸感受到肺的位置后，我引导学生进行深呼吸，使学生认识到呼吸是气体从人体的鼻孔进入，通过气管进入肺部，在肺部完成气
精心锤炼教学语言，努力打造高效课堂
王延星
（山东省邹平县临池镇南北寺小学 256220）
摘 要：课堂是教学的主阵地，高效的课堂是教者的不懈追求，语言作为课堂教学的有效工具，教者需精心锤炼教学语言，以提高课堂教学的有效性。

关键词：提问用语 指导用语 评价用语 反馈用语 课堂语言
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体交换后又通过气管从鼻孔呼出，这样使学生对呼吸系统有了初步的认识。

好些指导学生探究后，会使学生感到，虽然身体内部结构是没法用眼直接看到的，但通过摸、听等方法，结合自己已有的知识经验，还是可以对身体内部结构进行探究的。

在我们的科学课堂教学中，要求我们教师引导学生明确探究的目标与方法后，还要指导学生学会进行深入探究，这样才会使我们的课堂教学更具活力，更具实效性。

(三)指导学生探究完后，要引导学生及时总结
我们教学时不光要指导学生进行探究活动，在探究活动结束后，更要及时引导学生对活动中观察到现象、测量的数据等进行总结分析，我们不要怕学生说不到点上，要对学生进行指导，帮助学生学会总结、分析。

教学《物体在水中是沉还是浮》一课时，当学生“观察完同一种材料构成的物体在水中沉浮”后，我指导学生总结由同一种材料构成的物体在水中的沉浮规律，有一个同学是这样总结的：“由同一种材料构成的物体，增大它们的体积，它们在水中沉浮是不变的，减小它们的体积，它们在水中沉浮也是不变的。

”我及时引导：“你说得非常具体，你看，增大它们的体积和减小它们的体积，我们都是在使它们的体积怎么样了呢？”“发生了改变。

”“对，你能用再简练点的语言试着说一下吗？”在我的启发下，他用比较精练的语言进行了总结：由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，它们在水
中沉浮是不变的。

实践证明，只有我们在教学中对学生进行不断指导，循序渐进，由扶到放，学生的探究能力才能得到不断发展。

三、评价用语要适时
小学生年龄特征决定了他们的有意注意是不稳定的，需要教师适时用激励性的语言激发孩子们的求知欲望，激发孩子们的学习情感，让每位同学都能体验到成功的快乐，为学生的学习不断注入新的动力。

在课堂上，教师一定要有一双锐利的眼睛，当孩子们取得点滴进步或出现闪光点时，教师要紧紧抓住这稍纵即逝的良机，对学生加以表扬、鼓励。

如：当学生回答非常全面时，教师可这样评价：你回答得真全面，老师真佩服你；当平时不爱发言的同学举起了手时，教师可这样鼓励：老师和同学们都非常想在课堂上听一听你的声音，现在机会终于来了；当发现平时爱做小动作的同学认真听讲时，可这样鼓励：同学们看，这位同学在这堂课上听讲是多么认真啊！老师相信他以后每节课都能坚持这样做……在不断的激励中，可以充分调动学习学生的积极主动性，使学生更乐意参与到活动中，更乐意表达自己的思想。

《心理学》研究告诉我们：人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏。

如果人的这种需求得不到满足，就会像见不到阳光的庄稼一样逐渐枯萎。

特别是小学生，对这方面的要求会更强烈，
哪怕是一个鼓励性的眼神、一句简短的话语，学生都会倍受鼓舞。

所们我们要及时捕捉时机，适时用激励性的评价语言对学生加以鼓励，促使学生不断进步。

四、反馈用语要面广
新课标明确要求：科学课程要面向全体学生。

因此，我们在上课时所用的语言要面向全体学生，在这里并不单单指讲课时要面向全体学生，关键是反馈性语言的内容要面向全体同学。

如：教师在讲完一个问题后问：“你们听明白了吗？”学生的回答往往是：“听明白了”，学生集体的回答并不能反应每一个同学学习的真实状况。

真的是所有的同学都明白、都会做、结果都一样吗？教师如果这样问学生会有不同的效果：“还有听不明白的请举手。

”“不会做的请举手。

”“结果不一样的请举手。

”……这样一问，会能更全面地反馈绝大多数同学的学习情况，使教师能关注到每一位学生，较全面地了解每一位同学的发展状况。

五、课堂语言要富有感染力我们科学课教学时虽然不能像语文等课那样声情并茂，但也不能太死板。

课堂上教师的语言、教态极大地影响着学生的学习积极性。

教师的课堂语言，会使课堂处处生花，时时调动学生学习的积极性。

因此我们要精心锤炼课堂语言，力求让字字如金、句句精炼，让课堂上的每一句话，都能触动孩子们的心灵。

我们要不断精心锤炼教学语言，努力
打造高效课堂。