培养学生独立思考能力论文

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培养学生独立思考能力论文
摘要:教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯,要给学生
留有独立思考的时间和空间。再则来说,学会听在小组合作学习过程
中也很重要,听取别人的发言,领会要点,并在他人发表意见时不打
岔,不插嘴,不评价。另外在其他小组发言时,也要注意倾听别人的
观点,而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上,才
能使说的起点更高,表达得更好。
古人云:“独学而无友,则孤陋寡闻。”合作学习是一种富有创
意和实效的教学理论和策略。它能促进学生之间的互相交流、共同发
展,从而促进师生教学相长。小组间的合作学习是我们教学方式的一
次变革,在小学英语的教学中常常可以寻得它的“芳踪”。然而,在
这小组合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的理解和操作存在
着各种各样的偏差,所以致使小组合作学习的有效性不高。因此,如
何开展小组合作学习、提高其有效性,就显得十分迫切与必要了。
一、小组成员安排合理化
一个有效的小组合作一定会有一个合理的小组成员安排,需要进
行合理的分工,学会合作,充分发挥各成员的功用,促进相互学习。
(1)分组时我遵循“组内异质,组间同质”的原则,每个小组
中有一名优等生,2名中等生,一名学困生,每个小组的整体水平基
本一致,做到组间同质,为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个
公平、公正的学习环境。但遇到特殊情况时,如本次活动的难度性不
是很大,而需要较强的创意时,我们也可以采取“组内同质,组间异
质”的原则。如引可以充分激发学生的学习积极性,特别是一些中游
偏下的同学也能寻找到一些价值。有时候我们也不排除好朋友来组成
的小组进行活动,这样的“组内同质”更多了默契,可以更大效能的
发挥小组的功用。
(2)开展小组合作学习,单靠教师组织教学,不能保证各小组
学习的质量。因此需要有几个学习成绩较好,有较强的语言表达能力
和组织能力的得力助手,但特别需要注意各成员间分工的问题,切不
可让学习能力较好的同学一切包办,教学在活动前要注意发挥每个同
学的功用。
(3)教会学生学会合作,使学生们意识到自己在小组活动中的
责任,活动时我们要相互支持,互为体谅,发挥团队精神,有效完成
小组任务。
(4)各成员的差异的存在,是组内异质的体现,这样的“异质”
可以突显组别性,也可以使各组的存在成为唯一性,而这样的安排,
也可以使各成员都得到更大程度的体现。比如把“兵教兵”、“兵管
兵”、“兵练兵”、“兵强兵”这样的理念,融入其中,那以学生们
则会在这样的小组活动中学会相互学习、帮助,相互管理,相互督促。
二、小组环境布置自由化
一个良好的小组合作环境也是至关重要的。教师作为活动中的管
理者”、“促进者”和“参与者”,首先要为其创造一个民主、和谐、
自由的学习氛围。要给学习小组提供充分的探究、交流的时间,为学
生提供必要的启发式帮助。当学生有困难时,教师自然地参与到困难
的小组中去。其次,小组合作活动时教师应及时表扬。当小组成员不
清楚学习任务时,教师要向学生反复说明。当小组活动出现问题时,
教师应及时进行干预和指导。并给予正确的评价和合适的奖励。教师
的评价一定要有鼓励性、针对性和全面性。小组合作学习活动中,不
求人人成功,但求人人进步。
三、小组合作学习探究化
在小组合作学习过程中,学生产生了学习的欲望,明确了学习任
务、活动规则和程序后,教师应及时明确学习内容,让每个小组自己
去发现问题、探究问题、探寻知识。要求各小组独立整理、归纳已掌
握的知识并列出未理解的知识,或让学生在合作活动之后进行资料的
收集。如译林版6AU7课文,在课前,小组成员首先明白如何读一篇计
划性质的文章,然后自主阅读课文,解决教师所发的学案上的有关问
题,比如:What are you going to do?如果有不会的问题,可先做
个标记,待小组活动时讨论。其次,再细读文章,用不同颜色的笔划
出文中的重点单词、短语和句子,利用多种媒体和信息资源来搜集所
找出的知识点的用法。最后可通过查资料、浏览网页的方式来补充知
识点。总之,小组自主活动要充分,不能流于形式。
在学生自学、初步感知的基础上,老师不要急着去给出答案或解
释,而是由小组成员在组内积极地讨论、互相帮助并解决问题。如:
小组成员在讨论课文的主要内容时,可以采用书本上其他部分的资源
进学习,比如表格式,这种方法既促进了本课的学习,而且也为后面
的学习打下的基础,这难道不比填鸭式的知识输入要好得多吗?对于
个别难点,可由一个人负责记录;对于要点,可以专人记录,进行集
体巩固;对于朗读,可以分以角色,这显得更为生动,成员之间的评
价机制也可以操作起来。
四、小组合作规则习惯化
小组合作学习还要基于良好的小组合作学习的常规习惯。比如说
学生独立思考,认真倾听,有序表达,等习惯。独立思考的能力是基
础。小组合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程,给
每个学生提供展示的空间,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善
自己的观点,不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要
有自己的看法和见解,要学会独立思考。比如在教学上海牛津6AU7
时,我请同学们说说生活中的规则,结果有多规则比较乱,然后,你
一言我一语。后来经过反思,后面的班级进行本课时教学的时候,我
给孩子留了时间先自己想一想说一说,给他们独立思考的时间,然后
每个小组限定的一个场景,一个同学说,另外一个同学在黑板上呈现
标志图。整个小组的发言和活动都很有序,不管说的还是听的都很认
真,效果较好。因此,教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯,
要给学生留有独立思考的时间和空间。再则来说,学会听在小组合作
学习过程中也很重要,听取别人的发言,领会要点,并在他人发表意
见时不打岔,不插嘴,不评价。另外在其他小组发言时,也要注意倾
听别人的观点,而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基
础上,才能使说的起点更高,表达得更好。
这样的小组主体合作与交往的语言实践活动,充分张扬学生的激
情和个性,体现学生的主体地位,真正把课堂还给学生,使我们的课
党从封闭走向开放,为学生提供了一种高效的教学模式,这种小组间
的自主、合作、探究,使学生在课堂上不是被动地接受知识,而是主
动地参与学习,每名学生的积极性被充分调动起来。一枝独秀不是春,
花开满园才是春。小组合作互动打造了小学英语的高效课堂。