2011年版小学语文义务教育课程标准解读

与新课标对话，合理制定教学目标要想上好一门语文课，“教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，教学目标是教学活动的出发点和依据，也是教学活动的归宿。

教学目标犹如茫茫知识海洋中的灯塔，时刻指引着语文教学任务前进的方向，制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。

通过研读新课标，笔者认为教学目标制定应注意以下四个方面。

一、三维目标的有机融合2001年版语文课程标准提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三维目标之后，有很多教师在确定教学目标时会把三维目标分开来写。

但是，造成了很多教师的困惑，这三部分的目标界限很难清晰地区分开。

基于此，2011版新课标指出：“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

”[1]与2001年比较，重点强调了“三者相互渗透，融为一体”。

这说明三维目标是有机联系，密不可分的。

机械地把教学目标分成知识与能力，过程与方法，情感态度价值观是不科学的。

与此同时，每一堂课的教学目标需要有针对性，切忌一味的追求三维的全面而泛泛而谈。

正如温儒敏教授所说：“新课标强调教学的三维目标，但不是每一堂课都要落实三维。

情感、态度、价值观等是长期、隐性的目标，语文教育要靠熏陶，不可能在每一节课内全部落实三维。

一节课的教学目标必须相对集中，不可能完成太多。

”二、教学目标需体现层次性新课程标准体现了语文的整体性和阶段性，总目标之下又按学段分别提出学段目标与内容。

各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。

新课标较之以前更加注重阶段性和层次化了。

这就要求教师在制定教学目标的时候，也需要体现层次性。

拿阅读教学来说，“阅读活动是在感知书面言语的基础上获取意义的心理过程。

理解是阅读活动的核心，也是掌握阅读技能的最主要的标志。

”需要注意的是，理解也是分层次的。

理解在阅读过程中主要是指正确地理解文章的语言形式，领会文章所阐述的道理，摸清作者的写作思路。

理解具体包括：能正确领会词语的含义和感情色彩；能正确了解各种句式的表达作用；能理清文章的思路，分出层次，概括要点；能较快地看出文章表现方法的特点；能确切领会文章的主题和积极意义；有一定的鉴赏和评价能力。

因此教师要从课标所规定的目标入手，解析每一项语文能力形成的过程阶段，结合教材文本，详细地确定语文阅读教学要达到哪个层次。

不仅是阅读，学生的识字，写作，也都是分步骤分层次的。

所以教师在具体语文教学目标制定过程中，要懂得“瞻前顾后”，所谓“瞻前”指教师要看到之前学生已经学会了什么，之前的能力水平已经达到了哪个层次。

所谓“顾后”是指，教学目标的制定还要参考以后的教学内容，不可一味地拔高。

要合理地，有针对性地制定教学目标，让学生能够跳着摘到果实，又不会因为果实过高而丧失跳跃的信心。

三、教学目标需是可操作可检验的对教学目标的表述目前最常用的是行为观的描述方法，该方法认为明确行为目标主要包含四个要素：1．教学对象。

指学习者，是行为的主体，这个要素在教师制定教学目标时，由于众所周知，可以省略不写。

2．行为动词。

它是教学目标中最基本的成分。

3．行为条件。

指产生学习行为的条件，是影响学生产生学习结果的特定限制或要求。

4．行为标准。

指学生对行为目标所达到的最低水准，用以评定学习结果所达到的程度。

它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。

如四年级上册《搭石》教学目标为：“会准确使用课文中出现的关联词语“无论……只要……一定……才……，如果……总会……，假如……总要……”进行说话练习”这里的教学对象当然是学生，所以省略，行为动词是“使用……说话”，行为条件是“课文中出现的关联词语无论……只要……一定……才……，如果……总会……，假如……总要……”，行为标准是“使用必须准确”。

上述表述方法为广大教师提供了一个可以借鉴的一般模式，但它不是唯一的模式，教师要根据教学实际需要，灵活对待教学目标的表述，目标的制定要着眼于语文教育的实践性，让学生在语文课上真正学到对生活有用的知识，让学生在每一堂课中切实感受到自己在知识、能力以及个性品质方面一点一滴的变化。

四、教学目标需体现学生的主体性一堂好课的标准不是看教师在课上教了什么，而应该是看到学生在一堂课中从不会到会，切实学到了什么。

因此在教学目标的表述中，要做到“目中有人”，以学生为主体，不能采用“使学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等陈述方式。

要写“学生学会……、学生发现……、学生能够……”等话语。

虽然在具体写教学目标时，教学对象“学生”二字经常被省略，但是，教师必须清楚的认识到“学生”是主体。

当然，教师在制定教学目标时，除了要依据新课标，更多的，还是要以生为本，从学情出发，针对不同的学校不同的学生，有针对性的制定教学目标。

正如温儒敏教授所说：“课标虽有指导性建议，但不是具体方法。

教无定法，学校和学生的情况不同，每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥。

新课标不是一根绳子，不是用来束缚大家的，它是动力，激励我们在教学中大胆创造。

”聚焦“语言文字的运用”语文课程是什么？这个问题躲不开，绕不过，是一个基本的价值取向的问题。

课标没有打太极，直接指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”很明显，目标和任务聚焦在“语言文字的运用”上。

什么是“语言文字的运用”？或者换个提问的方式，语言文字的运用包括哪些？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。

它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。

那么，语文课程的核心任务为什么一定是“语言文字的运用”呢？我们的面前出现过两条路，一条是以知识、技能为线索的，把语文教学分解成多少个知识点，字词句篇、语修逻文，慢慢地异化成了应试的工具，事实已经证明，这条路是走不通的；第二条路，是人文精神的崛起，一些老师对“工具性”深恶痛绝，语文教学成了文学教学，但这样容易掏空语文教学，慢慢地进入了空气稀薄的高空，似乎也是走不通的。

课程标准试图在开辟第三条中间路线，它指向语言的功能，强调了语言的实践，工具目标得以落实，人文目标落地生根。

抓住核心任务不偏离，争取综合效益不偏废，这就是课标追求的“语文素养”。

语文课程的核心任务聚焦在“语言文字运用”上，这对我们的教学提出了怎样的要求？一句话，把握语言文字运用的规律！──语言文字运用的主语是“我”。

我读，我说，我写，语言文字的运用应该是非常生动，非常美妙的！激活学生的动力、欲求，让学生与语言接触、嬉戏、激荡，永远是第一位的。

拿识字来说，不单是帮助学生建立“符号字典”，更是要建立“心理词典”，这样在语言文字运用的时候，才会汩汩汤汤。

外在于学生的心灵，无异于对语文的亵渎和谋杀。

──语言文字运用的场域是“语境”。

读一篇文章，真正进入文本的语境，文本的每个细胞都活了，作者自己跑出来找你对话；写一篇文章，真正进入到一个意义场，一个审美场，就会产生一种欲罢不能的感觉，语言自己就会说话。

进入语境场，意义场，审美场，有人形象地说是“偷维纳斯的腰带”，非常美的事情。

有一节作文课，记一张珍贵的照片，一个学生在课前说得很好，上课了，在老师“四素”的指导下，反而不会说了，由此可见适应语境的规律多么重要。

适应语境的规律，我们可以称之为“适应律”。

──语言文字运用的机制是“转换”。

从意到言，从言到意，从能指到所指，语言文字的运用发生在“转换”上。

把握转换的交切点，寻求转换的适合方式，展开转换的过程，创造转换的环境，这是语文教学的秘密，这就是我所说的“转换律”。

语言转换的规则很多的，这要在具体的教学中去开发。

我教学《三打白骨精》，提出了一个问题：白骨精一出现，在唐僧师徒四人的心目中，各是怎样的形象呢？学生发现了，在猪八戒的眼里是美的，唐僧的眼里是善的，孙悟空从优美的外表中看除了妖，看出了假，看出了恶，沙和尚没有写，他对男妖怪没有感觉，对女妖怪也没有感觉。

这样就进入了冲突的语境，文本的语义转换成了心理的语义，进而发现“三与古典小说的故事性”，建构了言语图式。

由此可见，“矛盾”是个好办法，它是言语转换的动力。

──语言文字运用的品质是“选择”。

为了生命样态优化而创新，这是人的文化本性。

我们要培养学生语言趋优的意识。

在语言运用的过程中，让学生体验在某个语境下，为什么这样说而不那样说，怎样表达得更好，这种选择意识是非常重要的。

“选择语料的规律”，我们可以称之为“选择律”。

管建纲先生的作文评奖课，就是这一规律的具体体现。

──语言文字运用的理想是“得体”。

说话讲究语体、写文章讲究文体。

言语的类型大体可以分为两类，日常语言、科学语言是传达型的，文学语言是表现型。

两类语言生成的特性不一样，价值取向不一样，教学活动的策略也不一样。

建立丰富的言语图式，懂得如何自然、老道的表达，这就是我说的“得体律”。

各位，我有个感觉，真正体现语言文字运用的课堂，是非常有“现场感”的，很生活的，也是非常有生机的。

在语言文字运用中，师生进入一种语境，达到融通、自由和美的境界，心灵有一种彻底的升华。

新的语文定位，新的教学思维，也催化语文教师的素养发生结构性的变化。

语文教师应该是一门活的语用学，把对语言文字的热爱传递给学生，给学生做好言语文字运用的示范；语文教师应是一个好的对话者，把整节课看作是一次语言实践，营造一个良好的现场感，体验语言运用的美妙；语文教师应该是一个文化的使者，在自然、得体的语言运用中，教化学生，同时发挥学生的主观能动性，把握语言应用的规律，把握鲜活的文化！语文教学区别于其他学科的一点，就是学习语言文字的运用。

因为，语言的本质就在于运用！学生是语言的学习者，也是语言的使用者！语文新课标（2011版）11组关键词1．综合性、实践性──课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。

语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文与语言文字有什么不同？语文就是个课程名称，原来叫国语国文语文，口头为语，书面为文语文课程，学习语言文字运用（不是理论性，知识性的课程）语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

2．语文素养与养成──核心概念九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

初步养成现代社会所需要的语文素养。