中学生学习自我效能感_学习策略与学业成就的关系_胡桂英

第30卷第4期2003年7月

浙　江　大　学　学　报(理学版)

JournalofZhejiangUniversity(ScienceEdition)Vol.30No.3

Jul.2003

中学生学习自我效能感、学习策略与学业成就的关系

胡桂英,许百华(浙江大学心理系,浙江杭州310028)

收稿日期:2002-07-23.作者简介:胡桂英(1968—),女,硕士,主要从事教育心理学、运动心理学研究.

摘　要:以学习自我效能感和学习策略量表为工具,通过方差分析、相关分析和路径分析等方法,重点考察了学习自我效能感和学习策略这两个因素对学业成就的影响路径以及相互间的关系.发现中学生的学习自我效能感与学习策略间存在着显著的相关关系;学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有显著回归效应,而学习策略对高中生的学业成就有显著回归效应;学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就.

关　键　词:学习自我效能感;学习策略;学业成就;路径分析中图分类号:B844.2 文献标识码:A 文章编号:1008-9497(2003)04-477-04

HUGui-ying,XUBai-hua(DepartmentofPsychology,ZhejiangUniversity,Hangzhou310028,China)Relationsofacademicachievementtolearningself-efficacyandlearningstrategyformiddleschoolstudents.Jour-nalofZhejiangUniversity(ScienceEdition),2003,30(4):477-480Abstract:Usinglearningself-efficacyscaleandlearningstrategyscaleastwomaintools,thestatisticmethodsusedinthestudyincludecorrelationanalysis,pathanalysisandsoon.Thestudyfocusedonthecorrelationbetweenthetwofactors—thelearningself-efficacyandthelearningstrategy,andtheirinfluencepathontheacademicachieve-ment.Theresultsindicatedthatthereisasignificantcorrelationbetweenthelearningself-efficacyandthelearningstrategy.Thelearningself-efficacyandthelearningstrategyhavedirectimpactsontheacademicachievementofthejuniorstudentsandthelearningstrategyhasadirectimpactontheacademicachievementoftheseniorstu-dents.Thelearningself-efficacywouldimpacttheacademicachievementthroughitsinfluenceonthelearningstrategy.

Keywords:learningself-efficacy;learningstrategy;academicachievement;pathanalysis

0　引　言近10年来,学习自我效能感和学习策略已成为教育心理学研究的热点课题,并取得了不少有意义的结果[1～8],主要是认为学生的学习自我效能感、学习策略与学业成就存在着密切的相关关系.班杜拉的自我效能理论认为:传统的期望是指结果期望,即个体对某一特定的行为将导致某种结果的推测;还有一种期望是效能期望,指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,是人对行为能力的主观推测.效能期望是行动的内部机制,通过影响

认识、动机、情感等过程来影响人的行为.Zimmer-

man&MartinezPons[2]的研究表明自我效能感与学生的学习成绩息息相关,而且自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为都呈现出显著正相关.学习策略是指学习者在学习活动中,有效学习的规则、方法、技巧及其调控,既可是内隐的规则系统,又可是外显的程序与步骤.国内外学者[1,2,5,8,9]的研究指出:学习策略作为学会学习的重要手段,对学生的学习成绩有重要的影响.但到目前为止诸多研究只强调了学习自我效能感和学习策略对学业成就的影响作用,对这些因素是以何路径影响学业成就的研究还鲜见报道.本文试图综合学习自我效能感和学习策略这两个影响学业成就的重要变量,来探讨它们的相互关系,尤其是影响学生学业成就的路径,为进一步提高教学质量提供理论参考.1　研究对象和研究方法本文在杭州大关中学随机抽取初二两个班,其中男生44名,女生53名;高二两个班,其中男生43名,女生58名,共198名作为研究对象.本文中学习自我效能感量表是根据GibsonS[10]的教师功效量表的有关维度编制而成,将自我效能感分为学习行为自我效能感和学习能力自我效能感两个独立的维度.量表共12个项目,评分采用六分制.该量表的一致性A系数为0.85.学习策略量表采用北京师范大学发展心理研究所编制的学习策略量表[1],量表中的学习策略包含四个维度:元认知策略、认知策略、动机策略、社会策略.该量表共52道题,采用五点记分,被试从“总是如此”(5分)到“从不如此”(1分)中作出唯一的选择,分数越高,表示策略水平发展越高.量表CronbachA同质系数为0.95.相关学生学业成就数据是收集了研究对象上学期数学、语文、英语的期末考试成绩.本文在期末考试前1个月对研究对象以班为单位进行团体施测,问卷回收率为100%.数据采用SPSS6.0软件进行管理和统计分析.2　结果与分析为了了解不同性别和不同年级的中学生在学习自我效能感和学习策略上的差异,采用2×2(性别×年级)方差分析,结果见表1.表1　不同性别和年级学生自我效能感、学习策略的方差分析表Table1　ANOVAofstudentsdifferencesonself-efficacyandlearningstrategy变量F值自我效能感学习策略性别0.0923.064年级1.73011.170**性别×年级0.1550.253　**p<0.01由表1可知,中学生在学习自我效能感上不存在性别和年级的显著性差异,在学习策略上显示出年级间的极显著差异,高中生较初中生有着更高的学习策略水平.根据量表测试,计算中学生学习自我效能感与学习策略的相关关系,结果见表2.表2　中学生学习自我效能感与学习策略的相关Table2　Correlationbetweenlearningself-efficacyandlearningstrategy元认知策略认知策略动机策略社会策略学习策略行为效能感0.46**0.51**0.52**0.46**0.33**

能力效能感0.55**0.58**0.63**0.54**0.61**

学习自我效能感0.55**0.59**0.63**0.54**0.61**

　**p<0.01由表2可知,中学生学习自我效能感的两维度与学习策略的四维度间均存在着极显著的相关关系(p<0.01).根据逐步回归分析得到的标准化回归系数即路径系数,建立中学生学习自我效能感、学习策略和学业成就关系的路径模型,如图1和图2所示.初中生的学习自我效能感和学习策略都对学业成就有显著回归效应(标准化回归系数分别为0.378和0.385),学习自我效能感同时还影响学习策略.高中生的学习策略对学业成就有显著回归效应(标准化回归系数为0.251),学习自我效能感通过影响学习策略间接影响高中生的学业成就.

图1　初中生的路径模型Fig.1　Pathmodelforjuniorstudents

图2　高中生的路径模型Fig.2　Pathmodelforseniorstudents从上述结果可以看出:中学生的学习自我效能感不存在性别和年级的显著差异.自我效能感的测量项目都是与学生的平日学习密切相关,在回答“我有能力解决所遇到的学习问题”等类似问题时,初中

478浙江大学学报(理学版)第30卷　生和高中生都是从自己所参与的学习出发,因此不同年级间的学生回答有可能一致.这一结论与周国韬[5]、王凯荣[7]的研究结果相吻合.而中学生在学习策略上有着非常显著的年级差异,高中生较初中生有着更好的学习策略水平.学习策略的掌握和运用很大程度上取决于学习者的年龄特征和知识基础.学生的认知能力是随着年龄的增长而增长的,高中生能更有效地运用学习策略来提高学习效率.同时,学习策略的掌握和运用是以对知识的掌握为基础的,知识越丰富,学习策略的掌握和运用就越容易.高中生的知识积累较初中生丰富,因此形成了较高的学习策略水平.从图1、图2路径分析的线性模型图可以得出:学习自我效能感和学习策略在影响初中生和高中生学业成就的路径和权重上有着一定的差异.学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有着直接的影响;学习策略直接影响着高中生的学业成就;学习自我效能感可以通过影响学习策略来影响中学生的学业成就.学生的学习自我效能感会影响学生学习的坚持性、努力程度、认知投入与学习策略的运用,从而影响学生的学业成就.自我效能信念对思维模式产生影响,能产生一种自我帮助或自我阻碍的作用.本研究的结果证实了学习自我效能感和学习策略存在着极显著的相关关系,学习自我效能感可以通过影响学习策略来影响中学生的学业成就.自我效能感形成的一个最主要的信息来源是过去行为成败的经验,学业水平高的学生在过去的学习经验中多为成功的经验,他们和同班同学相比,掌握了更多的知识和技能,因此当面临相同的学习任务时他们更有信心,表现出更高的学习自我效能感.所以,良好的学习自我效能感和学业成就之间是一个良性循环的过程.初中生和高中生路径模型的差异,可能在于高中阶段的学习内容更复杂,学习策略对学业成就的影响更直接、更显著,这个问题还有待于深入探讨.可以肯定的是要真正提高教学质量,就必须提高学生的学习自信心和学习策略,在这方面将作进一步研究.3　结　论中学生的学习自我效能感不存在性别和年级间的显著性差异,但中学生的学习策略存在着年级间的极显著差异,高中生较初中生有着更高的学习策略水平.学习自我效能感与学习策略间存在着明显的相关关系.学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有显著回归效应,学习策略对高中生的学业成就有显著回归效应;学习自我效能感可通过影响学习策略间接影响中学生的学业成就.