让数学课堂因成就感而精彩

数学课堂也可以如此精彩作者：王春娟来源：《新课程学习·中》2013年第09期摘要：有趣精彩的数学课可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的绩效，进而使学生体验学习成功所带来的成就感，并再次强化数学学习动机，从而形成数学学习的良性循环，促使学生自主学习能力的养成和提高。

关键词：民主；平等；高科技；幽默；悬念；精彩数学教师如何才能让数学课变得精彩起来呢？下面笔者就谈谈自己的一些做法，以期抛砖引玉。

一、构建民主、平等的课堂气氛，营造轻松愉悦的学习氛围新课改中很重要的改革是注重学生情感与态度的培养，激发学生的学习兴趣。

民主、平等的师生关系，能够激发学生学习的无限热情，提高对教学过程的主动参与度。

如：当老师用自己的方法讲解某道题后，完全可以问学生还有没有其他的想法，鼓励他们大胆地说出自己的想法，此时你可能会发现他们的解题方法很独特、很简单，有时甚至是老师没想到的，这样做不光让老师看到了孩子的闪光点，也激发了老师的思维，更提高了学生的自信心，何乐而不为呢？只有给学生充足空间，学生才能自由发挥，老师给学生的舞台有多大，学生就会创造多大的奇迹！二、幽默的语言教学，是拉近师生之间距离最好的方法“亲其师，信其道。

”不错，在教学中，一个老师要想吸引学生就得有自己独特的一面，我认为，一个有幽默感的老师很容易取得学生的认同。

尤其是与数、形打交道的数学课堂必须注重课堂气氛，必须让学生的思维活跃起来，而幽默为数学课堂注入了一股新鲜血液，成为学生流连忘返的乐园。

正如前苏联教育家斯威特诺夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

”教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，摆脱苦学的烦恼。

如：在讲小数时我讲了一个例子：有一天小红回家和他妈说“妈妈，隔壁的小月这次考试考了85分。

”妈妈问：“你考得怎么样？”“我只比他多一点。

”“多少？”“8.5分。

”引得全班同学哄堂大笑，立刻记住了小数点，理解了小数这一知识点。

2014-02百花园地生“口中”自然也就变味了。

随着时代的发展，这种教学模式的弊端日益显现。

灌输式和绝对化的课堂教学阻碍了学生自由思考的空间。

变成了培养学生自主学习的能力，把培养学生的自主学习能力作为教学的首要任务的状况。

而对于评价方式，却迟迟没有跟上教学方式的变化，还是停留在教师个人的评价上，ITtools则刚好能体现出学生自我评价能力，在自我学习的基础上，又能很好地掌握自我评价，对于他们的进步是值得肯定的。

参考文献：［1］陈斌.ITtools3全面提升信息技术教学效率［J］.中国信息技术教育，2012（03）.［2］高铁刚，王馨，寇海莲等.信息技术环境下教学评价的理论与方法［M］.清华大学出版社，2011.（作者单位浙江省温州市永嘉县罗浮中学）•编辑刘瑞琴教师在社会生活中承担着教书育人的重任，在教学过程中担当着重要角色。

作为一名数学教师，不仅要把知识与技能传播给学生，更要传递给学生正确的情感态度价值观，这就要求数学教师要多在教学研究上下工夫，创造有魅力的课堂。

因为只有精彩的课堂教学才能带给人沁人心脾的震撼。

近几年我们的课堂教学在不断地追求提升，先进的教育理念、教育方式、教学行为走进我们的课堂，丰盈着我们的数学世界。

一、创设良好的数学情境知识本身是静态的，怎样让静态的数学文字、符号动起来，活起来呢？这就要求教师要学会巧设数学情境。

有一些数学知识是比较枯燥无味的，教师在讲课之前，要认真思考，把数学问题转化为生活问题。

如，在讲解用方程解决问题一课时，在导入新课环节，我首先借助于母亲节这个节日，设计了一个小问题，关于母亲节的鲜花如何购买。

这样的导入极大地调动了学生的学习兴趣，同时将德育教育渗透在问题情境之中，学生很快地投入学习情境。

情境创设的方法也是灵活多样的。

班级环境的创设也可以增强学生学习数学的热情。

在班级墙壁文化的创设过程中，有一个展示园地，我很好地利用了这一空间。

每个星期从学生的作业中选出优秀的作业，展示到园地上。

完美的细节构造精彩的数学课堂数学是一门具有严密逻辑和抽象思维的学科，它既是一门科学，又是一门艺术。

而要想在数学课堂上展现出精彩的教学效果，需要教师在教学中做到细节的完美构造。

本文将从课堂氛围营造、教学内容设计、教学方法运用等方面探讨如何打造精彩的数学课堂。

一、营造良好的课堂氛围要想让数学课堂更加精彩，首先需要营造良好的课堂氛围。

良好的课堂氛围是学生学习和思考的土壤，也是教师教学的条件。

教师要做到教态亲和、语言生动，让学生在轻松、愉快的氛围中学习。

在引入新知识时，可以通过提问、举例等方式引起学生的兴趣，激发学生的思维。

教师还应该注重对学生情感的关怀，鼓励学生表达自己的观点和思考，让每一位学生都能在课堂上得到尊重和关注，感受到成功的喜悦。

课堂氛围的营造还需要注重团队合作和互动交流。

数学课堂上，教师可以设置小组讨论或者合作解决问题的环节，让学生们在交流互动中相互学习，相互启发，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能培养学生的团队合作意识和沟通能力。

二、设计丰富多彩的教学内容教学内容的设计是数学课堂教学中尤为重要的一环。

教师要做到对教材深入浅出地讲解，让学生能够理解和吸收。

教师还要进行合理的拓展，将教材与生活实际相结合，让学生在课堂上感受到数学的魅力和实用价值。

在教学内容的设计中，教师可以加入一些富有趣味性的数学题目和数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

可以设计一些数学趣味题目，或者利用数学游戏来巩固和拓展学生的数学知识，引导学生主动思考和解决问题，提高他们的学习兴趣和积极性。

在教学内容的设计上，教师还可以引入一些与学生生活相关的数学问题，鼓励学生通过数学方法去解决生活中的实际问题，这样不仅可以增加学生对数学的兴趣，还能提高他们的数学应用能力。

三、灵活多样的教学方法运用教学方法的选择和运用是数学课堂教学中至关重要的一环。

要想打造精彩的数学课堂，教师需要灵活多样地运用不同的教学方法。

可以采用讲授法、示范法、探究法等多种方法相结合的方式，让学生在不同的教学环节中得到全面、系统的学习。

教学交流幸福生活指南22幸福生活指南让数学课堂精彩起来毕春苗山东省青岛市崂山区第十一中学让每一个学生在轻松、愉快的氛围中，领悟知识、掌握方法、主动探究，是我们每一位教师所追求的课堂最高境界。

这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。

下面就我课堂中的几个案例谈一下我对高效课堂的几点体会，以期与广大同仁共同切磋。

一、让课题引入充满趣味【案例1】北师大版九年级下册“哪种方式更合算”的课堂引入：（投影展示）熙熙攘攘的集市上，某人在设摊：“摸彩”，只见他手拿一袋，内装大小、形状、质量完全相同的4个红球和4个绿球，每次让顾客免费从袋中摸出4个球，输赢的规则是： 所摸球的颜色 顾客的收益/元 4个全红 得50元 3红1绿 得20元 2红2绿 失30元1红3绿 得20元 4个全绿 得50元教师：周围的人跃跃欲试，纷纷伸手想接这天上掉下的“馅饼”，同学们你也想试试吗？学生1：这样的好事谁不想去试呢？ 学生2：亏本的买卖谁会做呀！摆摊的人肯定有利可图。

学生3：可是看表格，顾客有4中获奖的可能，摆摊的人只有一种呀！……学生们议论纷纷，好奇心被充分的调动起来，急切地想知道答案。

教师：那么这到底是怎么回事呢？摆摊子的人明知会亏本还会摆摊吗？通过今天我们这节课的学习，相信我们在座的每一位同学都会明白其中的秘密。

【反思】好的导入，可以点燃学生的思维火花，教师抓住这一重要环节，设置新颖活泼、别开生面的开场，在激发学生学习兴趣的同时设疑制悬，使学生产生期待心理或认知冲突。

进而产生强烈的探究学习动力，有助于培养学生积极思维，勇于探究的学习习惯。

让学生带着疑惑和好奇进入下面的学习，待学习完后，再来解决这个问题，前后呼应，启迪思维，自然带来高效的数学课堂。

二、让例题教学形象生动起来【案例2】北师大版教学九年级上册《菱形》的一个例题教学：原题是：如图1，在平行四边形ABCD 中，对角线AC 平分∠DAB ，这两个四边形是菱形吗？简述你的理由。

让数学课堂因高效而精彩高效课堂是当今数学课程改革中的一项重要内容。

课堂教学是否有效或高效，直接关系到教育教学的质量和人才培养的实际价值。

近年来,如何优化课堂教学充分利用课堂时间,有效并高效地提高课堂教学效率,让数学课堂散发出无限的生命力,是摆在我们数学教师面前的一个重要课题。

结合自己十几年的教学实际，我认为应从以下几个方面打造优质高效的数学课堂：一、应激发学生学习数学的兴趣，促进课堂高效兴趣是最好的老师。

在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。

大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

在使用新教材的过程中，数学的本身不只是“数学符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。

数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生才可以用心去体会和感悟数学来源于生活并感受到数学是一种文化。

作为21世纪的数学教师，不能只让学生会做各种各样的习题，而是让学生体会到数学的社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。

教师教书的同时，也做到了育人。

我在教学中根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境；引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。

让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。

二、教师备课要充分到位，上课要简洁高效高效的数学课堂是知识建构的空间,更是学生求知活动的场所。

因此，我们应努力让数学课堂充满灵性,充满生命的活力。

老师在备课时，要收集大量资料、信息，然后对其讨论、筛选、改编。

这样，教师才能“胸有成竹”进教室。

虽然教师备课备得很苦，可是学生学得轻松，不做无效劳动。

课堂上的每道题必须精心挑选，有层次、有针对性。

内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。

要“条条有用”，“做一得三”。

避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。

要“实”，更要从简单出发，注重一个“巧”字。

比如一节数学课做一道题目，以一道题为例子讲解、变化、延伸、拓展，通过师生互动、探讨、尝试、修正，最后真正学到的是很多题的知识。

数学课堂应如此精彩数学是一门充满智慧、充满人文精神的学科。

数学本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、无用的。

《新课程标准》呼唤“精彩”的数学课堂。

一、创设有趣的情境，让数学课堂因生动而精彩赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。

”创设生动有趣的问题情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的合适土壤，启迪学生积极思维。

课堂教学中，教师采取讲故事，猜谜语，做游戏等方式，把枯燥的数字、符号，抽象的概念、公式，变成有实用性、愉悦性的具体场景，从而引发学生的兴趣和疑问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使其全身心投入学习活动中。

例如，在教学“循环小数”时，我让学生先在脑中再现春夏秋冬自然风光，一年中的春夏秋冬四季更换，周而复始；再让学生说一说生活中的“循环”现象（如星期一到星期日），使学生初步理解“循环”的含义，激发学生探求新知的欲望，感受到学习的快乐。

又如：在教学“质数和合数”时，我从学生的学号入手，创设游戏情景。

上课伊始，学生就从自己熟悉的学号开始游戏复习旧知——能被2、3、5整除的数的特征、自然数按能被2整除可以分为奇数和偶数等知识，引入新课——自然数的另一种分类“质数和合数”。

有效地激发了学生学习、探究的兴趣和欲望。

再如：在教学“分数的基本性质”时，根据建构主义理论学说，学生的认知来源与生活，只有对知识产生兴趣，才能产生好的学习效果。

因此，在课的开始，创设情境，激趣导入。

我创设了一个“猴王分饼”的故事情境——猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。

有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。

猴2见到说：“太少了，我要两块。

”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。

猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。

”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。

引出数学问题—同学们，你知道哪只猴子分得多吗？一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并会立即被吸引。

问题导学，成就精彩数学课堂作者：高雯晶来源：《山西教育·教学》2022年第04期在素质教育全面发展的大背景下，小学数学课堂需要教师勤于反思教学模式，以更好的方式引领学生学习数学。

“问题导学”模式是以学生为学习主体，通过教师提前精心设置好问题，引导学生逐步发现数学问题的核心。

在“问题导学”模式中，教师要注重培养学生的合作探究能力，强化质疑对抗的学习过程，以解决问题为目的，以设置问题检测学习成果，利用“问题导学”，让数学课堂更精彩。

一、合作探究——“问题导学”的途径我们知道，不同学生对于同一个问题有不同的想法和思考，当学生以合作探究的模式进行学习时，可以碰撞出更为激烈的思维火花。

学生不仅可以在交流中锻炼语言表达能力和组织协调能力，还可以同时搜集到更多不同于自己的新观念，从而使自己原有的想法得到发展，这为学生提供了更多的可能，实现学习效率的最大化。

比如，在《球的反弹高度》这一课的教学中，教师可以先将班内学生分为几组，或者让学生自由结组，之后提问：“在本节课的实验背景下，组内应当如何进行分工？”然后，引导学生在组内进行自主合理分工，精准匹配不同的角色，如操作者、记录者、读数者等。

同时，要注意分工交换，不能待在自己的“舒适区”。

接下来，教师可以通过提问：“不同高度落下的小球的反弹高度有什么不同？”让学生多次进行小球反弹的实验，记录不同实验后的数据，这期间教师要适时对学生进行专业指导。

最后，教师还可以提问：“不同小组之间得到的结论一样吗？”从而引导学生进行组间的分享与交流，在组间交流中反思自己组内分工与学习的不足。

让学生在合作探究中学习是“问题导学”模式的手段。

同时，教师要注意培养学生的主观能动性，让每一个学生都能在不同的分工下得到锻炼，融入小组合作探究中。

二、质疑对抗——“问题导学”的过程有时候，培养学生发现问题、大胆质疑的能力比解决问题能力更加重要，学生在质疑过程中不仅激活了思维，还在无形中让其主动参与到课堂互动交流中来，实现教师与学生的积极沟通。

打造小学数学快乐高效课堂的方法5篇第1篇示例：打造小学数学课堂是一项重要的教育工作，而让学生在数学课堂上感到快乐和高效学习更是教师们的重要任务。

如何打造一个快乐高效的数学课堂呢？下面就为大家分享一些方法：一、激发学生学习兴趣1. 贴近生活：数学是无处不在的，教师可以通过引入一些生活中的实际问题和应用实例，让学生感受数学的魅力和实用性，从而激发他们学习的兴趣。

2. 趣味性教学：在教学中加入趣味性元素，比如游戏、故事、动画等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习的积极性和主动性。

二、注重启发式教学1. 提出问题：在课堂上引导学生提出问题，让他们思考和探索问题的解决方法，培养他们的逻辑思维和创造力。

2. 引导探究：通过启发性教学的方式，激发学生自主学习的动力，让他们在探究中体会数学的乐趣和美妙。

三、灵活运用多种教学方法1. 差异化教学：了解学生的学习特点和水平，进行个性化的教学，满足不同学生的需求，让每个学生都能在课堂上有所收获。

2. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，培养他们的协作能力和团队精神，提高学习效果和学习兴趣。

3. 创新教学：尝试新的教学方法和手段，比如多媒体教学、互动教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

四、鼓励学生参与互动1. 提问互动：在课堂上引导学生积极提问和回答问题，促进师生间的互动和交流，激发学生学习的热情。

2. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让他们展开思想碰撞和交流，共同探讨问题的解决方法，激发他们的学习热情和积极性。

五、建立良好的教学氛围1. 激励鼓劲：及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

2. 营造轻松氛围：在课堂上营造轻松愉快的氛围，让学生感受到数学学习的快乐和乐趣，增强他们学习的动力和兴趣。

第2篇示例：如何打造小学数学快乐高效课堂要注重激发学生的兴趣。

小学生的学习兴趣往往取决于教师的教学方式和内容呈现形式。

让数学课堂更精彩莱州市仲院中学李成俭新的《数学课程标准》提出，学生的数学学习内容应当是有意义、极具挑战性的，应当有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

内容的呈现方式应多种多样，才能满足学生多样性的学习需求。

然而如何让数学课堂更精彩那？现结合我初中数学教学的经验教训谈几点体会。

一、合作学习让数学课堂更精彩1、合作学习。

大大地提高了学生的合作精神和探索精神，培养了学生的合作意识和集体观念。

合作分组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。

可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。

例如在上交作业方面，有时规定每个分组只交一份共同完成的作业。

在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中各位组内成员的智慧。

由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，组内成员可以及时地解决，带动组内成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。

通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

2、学生合作学习，形成了师徒互助合作学习、小组合作学习（小组合作分工学习、小组合作讨论学习、小组合作交流学习）、全员合作学习等较为丰富的学习方法，大大提高了学生学习数学的兴趣。

3、合作学习培养了学生的创新能力。

在相互教、互学中，发展了学生的潜能，提高了学生自我监控等方面的能力。

运用讨论法，可帮助学生进行诸如类推、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。

4、培养了学生多渠道获取信息的能力。

通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。

在分组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、图书室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择、加工的能力。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 高中数学教学中要培养学生的成就感 作者：曹光荣 来源：《大东方》2016年第04期

摘 要：当前，高中数学练习题和考试普遍偏难，对于学生学习的积极性打击较大。如何通过化难为易、从易到难、做好铺垫的方式让学生拥有成就感呢？这是笔者一直在思考并在课堂教学中尝试的教改方向。本文从成就感的概念入手，阐述了培养学生成就感的必要性，以及着手培养学生的数学解题成就感的一些策略。对于高中数学教学中培养学生成就感，提升高中数学教学的有效性有一定的启发和指导作用。

关键词：高中数学；成就感；培养 目前，我们福建高考开始使用全国卷，由于很多考生平时都是针对福建卷进行的强化训练，结果全国卷在福建考生中出现水土不服的现象，考生考试成绩很不理想。这也说明数学学习过程其实只是一个定势思维的强化过程，并没有达到预期的能力培养目标。通过对自己教学过程进行反思，结合自己的课堂实践，我越来越意识到，培养学生数学解题思考的成就感才是走出强化训练，跳出题海的行之有效的途径。

一、什么是成就感 成就感是指一个人力求使现有价值的目标最大化，获得新的发展地位和赞扬的一种内在推动力。由于学习本身就是一件艰苦的脑力劳动，如果在思考中一次次的失败，就很容易使学生产生放弃的念头。我们成年人也一样，如果一次次的失败打击，也会心灰意冷，直至最后放弃努力。失败其实并不一定是成功之母，只有成功才能换来更大的成功。也只有一次次的成功，才能逐步形式让学生充满自信的成就感。

有关研究表明：成就感越强的学生，学习积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。心理学家认为：成就感强的学生，有学习的主动性和自觉性。一个班级中，那些学习拔尖的尖子生，往往都不需要老师过多关注与强调，他们都有自觉进入学习状态的动力，这种动力就是成就感带来的。对于后进生，如果我们也降低要求，使他们也能够在降低要求后获得解题与思考的成就感，那么他们也就能够满怀信心的完成自己的训练。我曾经接触过一位数学差生，我针对他的薄弱环节进行适当的铺垫训练，后来他的数学也就逐步走上正轨，能够达到班上中等学生的水平了。

运用成就感教学的一些体会实现由应试教育向素质教育的转轨,已成为广大教育工作者的共识。

素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的各方面素质。

要在不加重学生课业负担情况下,怎能引起学生兴趣,提高学习效率呢?特别是怎样使一些基础较差的学生,也喜欢学数学呢?本人经过不断学习其他教学经验丰富的老师的教学方法,并运用到教学实践中,体会到适当运用成就感来引学生学习,取得了较好的教学效果。

成就感是个人追求成功的动力。

社会进步、科学发明和文学创作都是由这种内在力量推动的。

那么,如何运用成就感进行数学教学呢?1、亲身尝试法数学的有关公理、定理都是来源于实践又服务于实践,如果上课时教师直截了当地给予结论,采用填鸭式一言堂进行教学,学生对数学科很快感到枯燥无味,结果越学越失去兴趣。

如果推出公理、定理之前,首先让学生进行探索、讨论、推导等尝试,去“发现”。

学生如有所收获,必体会到“我”能行,兴趣一定大增。

在平面几何教学中多运用这种方法效果较佳。

比如直线公理、有关线段公理等都可以让学生先尝试画一下,然后得出什么结论,对比课本公理是否一致。

这种成就感激励学生愉快地度过每一天。

而愉快的心情又促进学生更加喜欢学数学。

2、对手竞争法数学每节课几乎都有课堂练习,课堂内引入竞争机制必然促使竞争者产生内在压力,在压力的驱动下,学生学习的成就感就会表现得更加强烈。

如根据学生的基础和能力均衡的原则,以两人为一组或班内自然组之间,展开课堂解题比赛,互相检查,比一比谁解题快且书写规范,并定期进行综合评比,或组织帮教竞争小组,以成绩好的同学帮助成绩差的同学为一小组,通过定期抽查对比谁进步大。

对于胜方予以充分肯定和表扬,勉励其勿骄勿躁,争取更大成绩;对于负方,则发动胜方帮助其找原因,教方法,鼓励其勇敢地赶上或超过对手。

从而在全班营造一个你追我赶、共同进步的学习氛围,在这种氛围中,学生由“要我学”真正转变为“我要学”、“我要学得更好”这就极大调动了学生的学习积极性、主动性和创造性。

如何让我们的数学课堂变得精彩纷呈摘要：一名教师一辈子从事教育教学工作，就意味着他生命中大部分时间是在课堂中度过，为了课堂教学而付出了毕生的精力。

我觉得，课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是我们自身生命价值的体现。

虽然我们希望生活是多姿多彩的，但平平实实才是生活的本质，多姿多彩只是生活的点缀，舍弃平实而追寻多彩，结果必定是浮华人生。

课堂教学不也正是如此！让课堂走进生活，将课堂教学当作学生的生命经历，自觉地尊重学生，尊重学生的这段经历，课堂才会显得朴实而又睿智。

优秀的数学课堂是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生心灵闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。

关键词：初中数学；课堂教学；活起来让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息。

活力四射，激情飞扬，理想中的数学课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。

那么如何才能使数学课堂充满生命活力呢？我认为关键是要从以下几方面去努力。

一、让学生成为课堂的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。

”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。

因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。

要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。

数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。

1 让数学课堂因有效而精彩 建湖双语实验小学 李艳明 内容提要 《数学课程标准》和过去的教学要求相比，更为重视过程性目标。要求学生经历特定的数学活动，获得一些初步的体验；参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。相对于过去一味追求高效率的教学，提出了有效教学。这是时代发展的需要，是课程标准理念的体现。 无论教学改革到哪里，“有效的课堂”是教师永恒的追求。新课程倡导“以学论教，教是为了促进学”。一堂课的效果如何，应当关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，是否研究学情，以学定教；互动生成，据学而教。如何才能提高课堂教学的有效性，下面结合教学实例谈谈本人的点滴看法。 一、研究学情，以学定教，设计有效的课堂教学环节。 “数学现实”是学生已有的知识经验、思维方式、解题策略以及有关的数学知识结构。认知心理学认为：小学生学习数学的过程，是把新旧知识不断进行同化、顺应、调整、扩充，形成新的认知结构的建构过程。学生原有的知识、经验、认知结构即“学生的数学现实”对新知的学习有着重要的作用。以学生的发展为本，关注学生的数学现实，让学生积极、主动、生动活泼地参与学习活动，可提高课堂教学的有效性。 1

1.关注学生的数学现实，精确切入 “数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验之上”。这就是说数学教学活动应以学生的数学现实为基础，找准教学的切入点。随着学生学习方式的转变，社会发展的日益信息化，课外读物、电视、网络等多样化的学习资源，使得学生的数学现实远远高于按照教材学习进度所获得的知识经验。所以，我们应该关注学生的数学现实，突出教学的重点，提高课堂教学的有效性。比如“百分数意义和写法”一课这样切入：（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？学生异口同声地说，这是百分数，我们经常见到它。师:你们在哪些地方见过百分数,可以提供一些材料吗?(许多学生举起了手)生1：我在家里的啤酒瓶上看到酒精度15%。生2：我在袜子的商标上看到：成份100%棉。……师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？…… “百分数的意义和写法”一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在网络上早就认识了，在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，很神秘地引出百分数，从零开始学习新内容。而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大地激发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切入点，使得学生的学习生动地、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容，突出了教学的重点，提高了教学 1