《小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究》课题中期研究报告

《小学美术手工课教学培养学生创新思维的行动研究》课题中期研究报告

一、课题简介

课题由来：新课程打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，要求我们培养学生的创新精神和实践能力，通过美术实践活动提高学生的整体素质，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活产生积极的影响。

美术手工课是孩子们最喜欢的课型，它的直观性、形象性、灵活性都比较强，对于培养学生创新精神起着重要的作用。贫困地区小学受家庭、经济、环境、师资等因素的影响，本来丰富多彩的手工课教学处于边缘化、淡漠化。作为美术教育者，有责任，也有义务开发美术手工课程资源，在临摹的基础上进行大胆的想象和创造，培养学生的创造力，发展学生的创新思维。当前，美术课堂教学，受社会和环境以及教学时间、空间的限制，许多教师上美术课，因缺乏资料，或图省事只教学生进行一些简单的临摹，局限了学生的思维发展。教师也习惯以“像与不像”来评价孩子手工作品的好坏，而忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系。只要求孩子们“仿制”得“像”，忽视了手工课教学对孩子各种能力的培养，也扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。

手工类教学有丰富多彩的教学内容和各种各样的制作材料，为学生创新思维的发展提供了一个较好的实践载体。美术手工课能有效培养学生的发散思维和创新实践能力，能有效引导学生互相合作、互助团结、共同进步。因此，美术教师必须清醒地认识到美术手工课教学的重要性，积极开发课程资源，构建小学美术手工课教学的新模式，发展学生的创造性思维。

课题界定：我们认为小学美术手工课培养学生的创新思维就是指学生在运用某些工艺材料，通过自己的双手或简单的工具，以敏锐的观察力、创造性的想象力、积极的求异性、独特的知识结构以及活跃的灵感，创作出平面或立体且具有观赏性或实用性的手工作品。在这一美术创作教育过程中，创新思维能力的发展使学生面对新问题时，解决更顺手，并能把这种能力迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。发展学生的创新思维

可以说是小学阶段构建整个创新活动的智能结构的关键，更是创新能力的核心。

研究目标：通过研究，改进教学方法与措施，面向全体学生，努力营造轻松愉悦的教学氛围，探索“美术手工课学生创新思维培养”的方法和策略，开启学生创作的智慧闸门，挖掘学生创作的潜能，为学生搭建一个和谐的、充分展示自己的平台。结合本校的实际，构建符合学生发展的美术学习评价体系和主体设计制作意识，掌握基本的技能技法，引导学生从临摹描绘逐步过渡到开发创作，激发创作热情，开拓创作空间，体验、享受美的创造过程，强化创新意识，进一步培养学生的创新思维、创造能力和动手操作能力。通过研究，引导学生在手工课程学习创作中，拓宽思维的时空，能借助双手美化生活、妆扮世界。在体验学习乐趣，获取成就感的同时，建立学习自信心，提高美术素养。

研究内容：本课题研究以本校4-6年级学生为主，开展美术手工课教学研究，在学习与实践活动中培养学生的创新思维和个性化创作能力。一是调查了解学生当前手工创作的真实水平及存在的问题；二是分析制约学生缺乏个性化创作的主要因素，提出相应的解决策略；三是探索培养学生学习、创作、评价的有效方法；四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。

二、课题研究情况

1.加强理论学习为课题研究蓄力

课题组成员继续进行相关理论学习，为后续开展研究奠定坚实的理论基础。我们采用网络自学和集体研讨相结合的学习方式，明确研究的范畴与方向，商讨确定研究的切入点——在以课堂教学为主的美术手工活动中培养学生的创新思维。有了共同的认识，教师们自觉加强学习，改变自己教学固定模式，为发展学生的创新思维，寻求简单易操作的教学方法。

2.开展调查分析为课题研究导航

编制调查问卷，并在本校开展样本调查，了解学生当前手工创作的真实水平及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生个性化创作能力形成的主要因素。结合学生存在的问题，进一步明确研究的方向，并尝试在掌握基本

的操作基础上，根据学生个性特长和美术的兴趣爱好，组建了“染纸小组”、“折纸小组”、“泥塑小组”等兴趣小组，在手工创作活动中，拓宽了学生创作的路径，提升了学生个性化创作的宽泛度，有效地促进了学生创新思维的发展。

3.搭建交流平台为课题研究添翼

在课题研究过程中，我们针对学生存在的问题，开展了手工课教学尝试和教学设计展示活动，在活动中加强成员间的交流，并就存在的问题开展集体研讨，为进一步提高课题组教师教学设计和课堂教学能力出谋划策。

我们课题组成员将小学阶段的美术课程进行筛选，以四年级为重点，筛选重点课程，并找好契机，共同研究怎样在行动中发展学生的创新思维？课题组成员进行了集体备课，由授课教师在课堂教学中具体实施，并做好相关的记录。课后再进行二度备课，针对设计中无效或低效的教学环节，提出解决的途径和修改的建议，形成新的、优化的有效课堂教学设计。在平时的美术手工课堂教学中，将学生的动手创作与思维拓展有机融合，在掌握基本技能的同时，发展其创新思维，创作出与众不同、富有个性的作品。

三、阶段性成果

1.理论成果

（1）形成“小学生美术手工课教学创新思维发展的现状与问题”调查报告。

（2）我们认为制约学生创新思维发展的主要因素有学习兴趣、知识储备量、观察力和美术素养等；我们初步提出的解决策略有：①充分利用多媒体立体交错、移动、变形等功能，激发兴趣，强化感知，促进图像由具体到抽象的转化。②以生活中的实物为模型，展开合理化的想象，形成符合实际的新的表象。③多读、多看、多听、多想、多动手，在创作中提升多种感官协同运用的有效性。

（3）论文：金晓琴老师撰写的论文《在美术手工课教学中发展学生创新思维的几点做法》并积极投稿。

2.实践成果

（1）加强学习，提升教师科研意识

要培养小学生的创新思维和创新能力，教师是关键。实验中，我们坚持了“两个结合”的教育思想和行为导向，使实验具有科学性和实践性，极大地提高了教师参与实验的意识和主动性。

①坚持教育理论和教育实践相结合

发展学生的创新思维需要正确的教育理论导向。我们采取办讲座、网络研修、校内培训和走出去学习等方法，进行教育科学理论培训，提高认识，逐步摒弃旧观念，树立起新观念。

在正确理论指导下，将所学理论用于指导学生实践。在实践中，首先，在确定以四年级为实验年级的基础上，同时要求在其他年级跟着开展，形成“点面结合”局面，开展上研究课、说课、评课等活动，有重点地进行讨论、评议、交流。由于我们坚持了过程研究，使实验的开展扎扎实实，收到明显效果，有效地提高了教师的理论水平和教研能力。

②坚持学科课程与活动课程相结合

除在学科课程这一主渠道中去挖掘寻找培养创新意识与能力的结合点，让学生在主渠道中得到充分的训练和培养外，我们认为，开辟第二课堂——社团活动也是发展学生创新思维的良好载体和途径。在不同社团里，我们充分发挥学生团队合作、相互帮助、共同发展的精神，利用不同的课外活动形式开展实验，在全方位、多种途径、多渠道的广阔空间中发展学生的创新思维，收到良好效果。

（2）转变观念，挖掘师生潜在的创新力

在实践中，力促三种观念的转变：一是教育观念的转变。认识到新的美术手工课教学在培养学生创新能力中的重要地位，旧的教学方法必须彻底进行改变；二是师生观的转变。师生不是对立而是平等的朋友关系，在完成各种手工作品中鼓励学生超越课本、超越自己、超越教师，让学生在完成超越中发展思维、体验成功的快乐，在愉悦的氛围中培养创新意识，在体验交流中得到蜕变；三是教学方法的转变。教学中教师不在是知识的简单重复，而是因学生的认识与实际进行方法的渗透，能力的培养，鼓励学生进行合理的个性化创作，师生在不断创新的教与学中感受成功的乐趣。

四、课题研究的困惑

我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1.课题组成员除了要完成平时的教学任务外还担任着其他教学任务，有些教师甚至身兼数职。在完成课题任务时总有疏漏或拖沓现象。

2.由于教学任务紧，课题组成员之间交流讨论不够，学生活动时间有限，材料有限。

3.对活动中学生评价研究程度不够，学生全身心投入作品创作不足。

五、课题研究的思考

1.继续抓好理论学习，改变教师的教学观念。

2.切实抓好课题研究的管理，对课题研究状况不断进行认真及时的调查诊断。

3.规定集中商讨研究时间，每两周进行一次集体备课，互相探究课题实施过程中的教学点滴，解决疑惑，交流经验。加强听课、评课，课题组成员从研究课的环节、过程、学生学习方式、参与达成状态、作品完成效果等诸方面进行评课，找准问题根源，共同商讨解决策略。

4.在手工课教学中加强“五官”在作品创作中的有效运用，如：带孩子去看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、说一说，感受“个体”的独特，扩展孩子的视野。在感受世界、感悟世界中培养孩子的想象创新力和健全人格。

5.立足现状，运用现有材料，在提高学生的观察力、激发想象力的基础上，提升学生的文化素养，激发创作欲望、挖掘创作潜能，不断提高学生作品的成熟度和观赏性。

6.随时积累整理课题研究中的过程性资料，如：实验报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等，及时装订成册。

通过一年来的课题研究，我深切的感受到：课题是提升自己教学品质的一把利器。课题研究，让我的眼界开阔了，思路更清晰了，教学品质有了提升。我希望通过领导的关怀、同仁的帮助以及自己不懈的努力，行走在教学研究的道路上，让我的学生能在我的引领指导下，发展其创新思维，逐步具备创新意识和创新力。