合作学习在高职羽毛球选修课中运用研究
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合作学习在高职羽毛球选修课中运用研究
摘要：本研究以南京工业职业技术学院羽毛球选修课2个班学生为研究对象，运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法等多种研究方法，尝试性地探索了合作学习方法对羽毛球技术、学生运动动机l,xtl群体凝聚力的影响，以期对合，作学习方法提供理论与实践上的依据。
关键词：合作学习；羽毛球选修课；运用
最初的合作学习研究，从内容上看主要集中在考查合作学习对学生学业成绩的影响，且移植性研究居多，而合作学习对其他教育结果影响的研究则不为多见。现在的合作学习研究，不仅注重对学业成绩方面的研究，而且还注意到了对合作学习基本理论的探讨。新一轮国家基础教育改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制订、课程实施与教学改革、教材改革等多项内容。其中，关于倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式对基础教育改革影响深远。
1 实验对象与研究方法
1.1 实验对象
以工业职业技术学院羽毛球选修课2个班为实验对象。
2 研究方法
2.1 文献资料法
2.2 问卷调查法
(1)运动动机量表来源于《赛前情绪的因素结构、特征测量及注意特征》(张力为)。
(2)团体凝聚力量表(群体环境问卷)来源于《我国高水平手球队群体凝聚力的研究》(马红宇2004年中国科学院心理研究所博士后出站报告)。
(3)运动动机量表与群体环境问卷均有良好信、效度指标。斗。
3 分析与讨论
3.1 合作学习方法对运动动机的影响
合作学习方法主要是在教师的直接指导下，学生按照教师的讲解、示范，进行学习。学生处于一种主动状态，体育学习和体育发展的主体，主体意识强，学习的主动性和积极性得到充分的发挥。合作学习方法在教学中还能够提高学生接受信息和反馈信息的能力，创造生动活泼的教学气氛，调动了学生学习的主动性，使学生掌握传球技术。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能强化学生的体育活动动机，使学生自觉、积极地进行体育锻炼。使所有的学生有学习成功的体验，满足学生锻炼身体、学习运动技能的需要。
3.2 合作学习方法对群体凝聚力的影响
实验后，实验组群体凝聚力总分及其三个维度——群体任务吸引、群体社交吸引、群体任务一致性得分与对照组均有显著性差异，且实验组明显好于对照组，群体社交一致性得分实验组与对照组在实验后没有显著性差异。本研究所设计的合作学习方法对影响群体
凝聚力形成的因素起到了显著作用。而实验组与对照组在实验后群体社交一致性维度上没有显著性差异，产生的可能原因是，受试对象均为行政教学班，他们在平时的交往中就具有较高的群体社交一致性。
4 结论与建议
4.1 结论
4.1.1 合作学习方法应用于羽毛球技术教学时，通过制定合理的教学目标、合作的学习策略，小组的合作方式，有利于学生对运动技术的学习与掌握，有利于学生学习运动技术的积极性与兴趣的提高，有利于促进学生运动动机的提高，有利于增强学生参与体育运动的积极性与自信心，有利于提高团体的群体凝聚力，培养良好的人际关系。
4.1.2 在本策略教学中，我们不难看出，与传统教学相比，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，把教学重点放在学生的“学”上。在教学过程中，教师的确失去了许多传统教学系统中所拥有的那种“权威”和“权力”
4.1.3 通过本策略教学，班级优生和差生的关系处理问题上也有其独到之处。通过小组活动，使得优、差生之间的关系变得“荣辱与共，息息相关”。由此，优、差生在帮助和被帮助过程中，都得到了提高和反战，可以说各得其所。
4.2 建议
4.2.1 合作学习方法在教学实验是选取的两个教学班为男女混合的行政教学班，对于其他改变的实验对象，如单性别的教学班级、非行政班级，建议将合作学习方法应用到不同性质的研究对象进行检验。
4.2.2 合作学习方法对教师的要求较高，这可以算做本策略的局限性之一。但是，我们还不得不看到问题的另一个方面，那就是未来教学系统对教师素质的要求也必然越来越高。
4.2.3 个别小组中，学生们不能友好相处。这一问题虽然随时间而逐渐解决，但起初，学生因分组不太满意、或者是无法融洽相处等问题而造成的隔阂还是客观存在的。此时，教师要发挥关键性作用，告诫学生，在小组中与同伴合作是学生在小组活动中应当表现的行为。要使学生明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。
4.2.4 应该考虑到合作学习与其他教学方法的结合运用。教学理论的发展表面，教学中不存在一种适合于所有教学情境的万能模式或方法，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，没有一种教学方法与策略能够同时达成所有的教学目标。体育教学的教学过程十分复杂，内容非常丰富，所要完成的任务多种多样，因此，教学应当有多种多样的教学模式与之相对应。
参考文献：
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