浅谈心理学在初中英语教学中的运用

心理学在初中英语听力与口语教学中的作用心理学是研究心理现象及其发生、发展规律的科学，被誉为灵魂的科学。

综观现代教学改革的理论，大部分是心理学家根据学生的心理发展规律提出来的。

教师只有学习和掌握心理学理论，才能有效地开展教学改革，提高教育质量;同时，才有可能在教学改革实践中开展心理学研究，推动心理科学的发展。

笔者在教学过程中发现心理学的很多知识对英语教学有很大帮助。

下面就心理学中的一些基本概念，谈谈其对英语听力教学与口语教学的启迪。

据统计，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%的时间用于说，16%的时间用于读，9%的时间用于写。

从这组数据中，我们不难看出，听能培养的英语水平必要性，听得准，才能说得好，说得地道。

新课程教学目标指出：“听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式。

”听是语言信息的吸收，是分辨和理解话语的能力，是学语言的重要途径。

提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更为日常交际打下坚实的基础。

当今听力测试已成为中考的一个重要考查部分，这是新《课程标准》的要求，更是现代英语发展的需要。

所以，搞好英语听力教学，提高听力水平是每位英语教师都为之高度重视的课题。

心理学中注意的分配是指人在进行两种或者多种活动时，能把注意指向不同对象的现象。

其实英语听力虽说好像是听，其实也存在注意的分配。

如学生在听听力的同时其实也在分析听力材料，记录关键点，分析时间、地点、人物关系等直至得出听力的最终答案，这就是注意的分配在听力中的体现。

一、注意的分配的种类1.在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。

学生之所以在一些稍微有难度的听力练习中犯错，并非是听力难度太大或者是无心之失。

其实根本原因还是听力能力还不成熟，做不到熟练地掌握听力材料，所以也就不能做到一边听一边分析听力材料，中的时间或者地点以及人物关系等信息。

2.同时进行的几种活动都已熟悉。

如有经验的教师在课堂上，能做到按讲稿讲课，又能注意观察学生的听课情况，同时还可以板书和掌握好时间，对于做听力练习的学生也是一样。

英语教学中教育学原理运用的意义和方法心理学是教育学的重要理论根基，教育学的发展必须由心理学推动。

这两个学科之间存在着不可分割的必然联系。

初中生接触英语的时间普遍不长，因此更要注意初中学生的心理状态和教学的方式，运用好心理学和教育学的理论知识，在实践中找到有效的方法，使初学英语的学生能在课堂教学中尽快习得英语基础知识，为其在将来更好地掌握英语这门语言打下坚实的基础。

一、心理学在初中英语课堂教学中的运用（一）心理学在英语教学中的主要意义心理学引导着英语课堂教学的理论方向，每个人的心理活动都有着自己独特的规律。

因此要使英语课堂教学展现出最优良的形式，收获最佳教学成果，就要仔细研究探索学生的心理活动变化规律。

在初中英语课堂教学中适当运用心理学原理，能够较大限度地开发学生的求知欲，大大提高初中英语课堂教学的质量和成效。

另外，运用心理学理论探索学生的个性与共性，也能使得课堂教学质量提高。

学生有认知、情感、意志这三个主要心理活动，基于自己独特的个性进行学习，这是其共性所在。

而由于先天条件有所差别，后天的经验也不尽相同，每个学生又存在个体差异，比如生理、兴趣爱好、思想、记忆力、想象力、性格特点、气质、认知、家庭背景等。

教育者应当发现并掌握这些差距，找到适合学生特点的教学方式，尽量减少这些差异给学生造成的学习障碍，协助所有学生实现全面发展。

这便是运用心理学进行课堂教学的核心意义。

（二）初中英语课堂教学中学生的心理问题学生在学习过程中，如果受到特定因素的影响，心理可能产生某些障碍，使其表现力得不到发扬，并且思维无法外显，甚至出现行为异常，影响学习效果。

初中生几乎都尚未成年，心智没有完全成熟，如果缺乏正确的引导方式，容易使心理问题扩大化。

学生在课堂学习中容易产生的心理问题有以下五点。

1、自卑心理。

觉得自己不如他人，成绩欠佳，竞争意识淡薄，缺乏动力。

例如，初一英语第五课“Halloween”，涉及到西方文化，也包含一些较难的生词，如“Mid-AutumnFestival”“trickortreat”等，属于学生不易了解的范畴。

教学交流幸福生活指南24幸福生活指南浅析积极心理学在初中英语教学中的应用邱钰景摘 要：在新课改指导背景下，初中英语教学活动的开展对学生在学习过程中的积极主动性发挥提出了更高的要求。

这就要求在教学组织过程中，教师必须采用科学理论为指导，全方位提升学生在学习过程中的参与力度。

本文从积极心理学的概念和基础内容出发，提出在初中英语教学活动中的应用策略，从而为教学活动的开展提供应有的理论指导，为提升初中英语教学水平做出应有的贡献。

关键词：初中英语；积极心理学；教学指导在新时代发展的背景下，在初中英语教学活动开展中，必须以相应的心理学理论为指导，以此提升教学活动的科学性。

将积极心理学作为教学活动的重要指导，能够促进英语教师教学心态的转变，引导教师形成积极的教学观；能够更加深入的激发学生的英语学习动机，确保学生在英语学习过程中的持久性；还能够为学生的英语学习创造良好的课堂环境，提升学生的英语核心素养。

1、积极心理学的概念和内容1.1 积极心理学的概念积极心理学是相对于消极心理学，以研究人类发展潜能和美德为基础，充分挖掘人类在成长和生活中所固有的、潜在的、实际存在的建设性力量，以此来促进自身成长或者帮助他人成长的一种心理学研究[1]。

深入学习并分析积极心理学的概念，在合理应用积极心理学理论指导的基础上，能够将积极心理学的作用充分发挥出来。

在初中英语教学活动开展中，强化积极心理学的应用，能够对教学活动的开展起到良好的促进作用，提升师生群体的积极性，为提升初中英语教学质量奠定良好的基础。

1.2 积极心理学的内容积极心理学研究的内容主要包括三个基本层面：积极的情绪体验、积极的人格特质、积极的组织系统。

积极的情绪体验，不仅包括快乐、希望、乐观等具有正向价值的情绪倾向，还包括在此基础上所具有的个体思维开阔和行动指引功能，能够促进个体形成良好的循环。

积极的人格特质是在分析个人成长的内部条件与外部环境影响作用的基础上，引导应用者通过强化内外动机、增强积极的情绪体验等方式，全面培养自身积极的人格特质。

浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用教育心理学是研究教育过程和教育结果之间内在联系的一门专业学科。

它探讨了教育中的心理活动和规律，为教学提供了理论支持和实践指导。

在英语教学中，教育心理学的理论和方法对教师的教学实践和学生的学习效果都起着重要的影响和作用。

本文将从教育心理学的角度探讨其在英语教学中的影响与应用。

教育心理学对英语教学的影响体现在教师的教学策略和方法上。

教育心理学认为学生的学习是一个主动的、自我调节的过程，因此在教学中需要引导学生主动参与、自主探究。

在英语教学中，教师可以采用启发式教学法、任务型教学法等教学策略，让学生在实际运用中灵活运用所学的知识，提高语言运用能力。

教育心理学还提倡多元化的教学方法，因为不同的学生具有不同的学习风格和能力，所以教师需要根据学生的特点采用不同的教学策略，帮助他们更好地掌握英语知识和技能。

教育心理学在英语教学中的应用体现在教学评价和反馈上。

教育心理学强调对学生的个体差异性和发展规律的重视，因此在英语教学中，教师需要通过多种方式对学生进行评价和反馈。

采用形成性评价的方法，及时发现学生的学习问题并给予指导；采用多样化的评价方式，如口语表现、书面作业、小组合作等，全面了解学生的学习情况；教师还需要根据学生的个体差异性，针对性地给予学习反馈，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略。

教育心理学在英语教学中的影响体现在课堂管理和学生情绪调节上。

教育心理学认为学习是情感和认知相互作用的过程，因此在英语教学中，教师需要注重学生的情感体验和心理状态。

在课堂管理方面，教育心理学提倡建立积极、合作的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣和积极性。

教育心理学还倡导教师对学生进行情绪调节和心理疏导，引导他们树立积极的学习态度和心理素质，克服学习困难，提高学习效果。

教育心理学在英语教学中的应用需要教师有一定的心理学知识和技能。

教师需要了解学生的心理特点和发展规律，能够根据学生的特点采取不同的教学方法和策略；教师还需要具备情感管理和心理疏导的能力，能够引导学生树立正确的学习态度和心理素质。

心理学与初中英语摘要：心理学研究的重点是在教育的干预之下的学生的学习成效和所产生的学习心理。

教育心理学将心理学的某些相关理论应用到教育领域。

在初中英语课堂中，教师有意识地运用教育心理学的理论，在充分地了解初中生的行为特点和心理状态的基础上，更好地开展教学工作，活跃课堂气氛，提高学生的学习效率，提高教师的教学质量。

教师要在充分地研究教学课程内容的基础之上，灵活地将教育心理学的内容运用到实际的教学活动中。

本文根据初中英语课堂的特点，通过对几种主要的教育心理学理论进行介绍，分析了其在初中英语课堂中应用的意义以及方法。

关键词：心理学初中教育英语学习尊重积极关注兴趣一、运用心理学客观地分析初中学生英语学习的两极分化现象英语是一门大科学，对于农村学生比较陌生，个别学生在小学从未接触过英语，因为农村比较缺英语教师，而小学升到初中，他们都有一种很兴奋的心情。

刚刚接触到英语既好奇又担心。

原本非常感兴趣的，由于随着单词的增多，语法的出现，听说读写跟着提高的要求，有些学生一时难以适应。

要加上农村家长大部分没有英语基础，学习英语的气氛比较薄弱，学生开始流露出畏难的情绪。

因此，慢慢地就形成了两极分化的现象：一部分学生感到英语难学，逐渐失去了学习英语的信心，接着开始掉队，从而拉开了优、差生的距离，这些英语学习有困难的学生往往是单词背不过，句子记不住，又不明白英语句子的意思，加之英语的句型和汉语又不相同，所以早就英语学习成绩差，这样课堂上跟不上老师的讲课，产生了英语学习的各种恐惧心理，严重地影响了英语学习的效率，自然降低了英语学习的成绩。

二、运用心理学采取灵活多样的教学方法，培养初中学生学习英语的兴趣根据心理学兴趣的意义：兴趣会对人的认识和活动产生积极的影响，但却不一定有利于提高工作的质量和效果。

兴趣具有社会制约性,人所处的历史条件不同,社会环境不同，其兴趣就会有不同的特点。

针对农村初中生的年龄特点：好动、自我约束力弱、自我控制力都不强等。

浅谈积极心理学在初中英语教学中的运用作者：周海峰来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期积极心理学是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，心理学不仅要研究人的各种心理问题，更要研究人的积极品质、积极能力和积极潜力等，也要关注如何更好地促成人类的天赋和潜能的发展。

积极心理学挑战传统的消极心理学模式，是一种全新的“革命性”观点。

初中阶段，是孩子们学习英语重要的分化、转折阶段。

如何才能为学生创造一个积极和谐的英语课堂？如何能使他们更自信，更积极地学习英语？如何才能让学生积极寻找自身优点，不断体验验成功和成长的快乐与价值感？这些问题都是值得我们初中英语教师去不断探究的。

一、调整自己的心态，认真从自我抓起作为教师，首先要认真学习积极心理学，这样才能发现自身和学生身上的美德、优势。

每一位教师都要自信满满地面对学生，用自身的优势和美德去感受生活，积极工作，爱学生，教育学生。

我们要真诚、真实、平等地看待学生，尊重学生，珍视学生，体谅学生，感受学生，理解学生，教师还要学会赞赏学生。

“凡事预则立，不预则废”。

要做好一件事情，都要事先有所准备。

备课作为教师课前准备的过程，亦是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程。

上课好比作战，有我们能把握的，也有我们预料不到的，所以备课就好比战略部署、写作战方案。

准备得越充分，越符合学生学习的规律，上课的效果就会越好。

教师在备课时，最好能备出本单元、本节课要教学生哪些知识点，要交给学生哪些学习方法，培养学生哪些学习能力，如何调动学生的积极性和如何激发学生的学习兴趣等细节。

教师通过一次次收集资料，一遍遍处理教材、确定教法，专业水平和教学设计能力就必然会得到提高。

二、重视英语教学的研究，让学生由“厌学”变“乐学”1. 名言激励，激起学生学习英语的干劲教师每周可选择一到两句名言，要学生抄在黑板上，或记录在自己的笔记本上，每节英语课前大声诵读，持之以恒，既可以不断激励自己，又提高了英语水平。

浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用教育心理学是研究人类学习和教学过程中的心理现象、规律以及心理发展的一个重要分支。

在英语教学中，教育心理学的理论与方法对教学方案的制定和教学实践的改进都具有重要的影响和应用。

本文将就教育心理学在英语教学中的影响与应用展开论述。

一、发展教育心理学对英语教学的影响教育心理学研究了学习过程中的认知、情感和行为发展，并提供教学策略以及学习方法。

在英语教学中，教育心理学的应用对学生的语言学习产生深远的影响。

教育心理学对英语语言学习的认知理论提供了重要的理论支持。

皮亚杰的认知发展理论强调了学生的学习水平与认知发展水平之间的关系。

在教学中，教师需要根据学生的认知水平来设计教学内容和教学方法，以促进学生的语言学习。

教育心理学提供了有关学习方式和方法的研究成果，对于英语教学的教学方法有着重要的指导意义。

尼尔·弗莱斯利的交际教学法强调学生在与他人交流中学习语言。

这种教学法强调了学生的语言交际能力的培养，促进了学生的语言学习。

教育心理学还提供了有关学习动机、情感和动机因素的研究成果，对英语教学的教学管理具有重要的指导意义。

在英语教学中，学生的学习动机和情感因素对学习成绩有着重要的影响。

教师需要通过提高学生的学习兴趣和激发学生学习的动机，提高学生的学习积极性，对学生进行情感引导，使他们在英语学习中能够更加主动地参与进来。

教育心理学提倡以学生为中心的教学理念，强调师生合作、学生参与。

在英语教学中，教师需要充分了解学生的认知水平和学习水平，根据学生的不同特点和需求，设计差异化的教学方案，提供适合学生的学习材料和课程内容，使学生在积极参与的情况下更好地掌握知识。

教育心理学提倡多元智能理论，认为每个学生都具有不同的智能类型。

在英语教学中，教师需要根据学生的智能类型来设计教学内容和教学方法，给予学生多种学习途径，使每个学生都能够发挥自己的优势，更好地掌握英语知识。

教育心理学在英语教学中的影响与应用十分广泛。

一 一
很清楚 。 ａ 信、 乐观 、 积极 向上 ｂ ． 有些 自信 ， 有时又有点 自 卑， 但我要求进步 Ｃ ． 自我束缚力差 。 管不 了 自己 。 但老师教育我我不反感 ｄ ． 不考虑这些 问题 ， 当下 我的任务就 是多玩些 ， 少 学些 ， 这 样我才满意 Ａ： （ ８ ０分一 １ ０ ０分 ） 恭 喜你 ！你在英语学 习中 目标 明确 ， 主 动积极 ， 方法正确 。请坚持吧 ！ Ｂ ： （ ５ ０分一７ ９分 ） 祝贺你 ！你在英语学 习中有一定的 目 标， 但 欠 缺主 动性 ， 且 有些 方法需 要 改进 ， 自我约 束力 需要 加 强 。请加油吧！ Ｃ： （ ０分—４ ９分） 祝愿你 ！你在英语学 习中存在不足 ， 在 方法上需要 大量 改进 ， 自我 约束需尽快加 强 ， 反 省是必须 的 ， 但 不要放弃 ， 不要着急 ， 请努力吧 ！ 自我总结和改进 １ ． 突出优点 ２ ． 存在不足
多活动如 “ 高空抓杠 ” “ 毕业 墙” 等看似根本不 可能完成 的项 目．
、
合理运用皮格马利翁效应 ． 激发学 生的英语学 习潜能
Hale Waihona Puke 皮格马利翁 是古希腊神话里 塞浦路斯 国王 ， 他爱上 了自己
雕塑 的一座少女像 ， 在他热诚 的期望下 ， 塑像变成 了活人 ， 与之 结果在小组成员 互相激励 、 共 同协作 之下都顺利地 完成了 。可
３ ． 改进 措施 问卷上 的问题 目标明确 ， 有针对性 的介绍 了 ２ ５ 个简单实用 的英语学 习方法 。 让学 生在 回答 问题 的同时反省 自己存 在 的不 足， 从 而改善学习态度 和掌握学 习英语 的一些技巧 。在以后 的 教学 中 ， 我经常运 用“ 问卷调查 表 ” 上 的问题 来提 醒学生 ， 学生

效果。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力
探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
（作者单位河北省石家庄市第28中学）
变得至关重要了。我们知道兴趣是产生学习动机的关键所在，它能使整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息。
教师在教学中，一方面要激发学生的兴趣，另一方面要增强学生的自信心，使其获得成就感。由于学生在小学没有养成良好的学习习惯，在记忆单词时是逐个字母地朗读、记忆，把一个有机的整体拆得七零八落。不按读音规则记忆，不能把音、形、义有机地结合起来，结果是今天记得单词，明天就忘得一干二净。我在教学中，选择单词的拼读为突破口，先讲音标、读音规则；先从单音节单词的拼读入手，再到双音节、多音节的拼读，每一个单词的读音都让学生根据所学的音节知识拼读出来。在课上,我还时常给出一些书本以外的词，指导学生利用词典查找音标，并进行拼读。
据了解，现在小学阶段的英语教学注重听、说，对于单词的拼写要求不严。学生在小学没有记忆单词的习惯，更谈不上科学的方法。进入初中后英语词汇很多，且大部分词汇缺乏规律，这就使得学生对单词的记忆缺乏兴趣。针对这种情况，我们首先要做的是激发起学生记忆单词的兴趣，使之产生自觉记忆的动机。心理学认为，动机是直接推动学生学习活动的直接原因和内部动力，学习动机的指向和水平直接影响学习行为和学习成就，当存在智力障碍与知识缺陷时，学习动机的有无与强度对学习效果的影响就
二、对学生进行瞬时记忆训练，提高学习效率
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都会在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分为三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆的储存时间很短，但在记忆过程中占有主要地位。在这个基础上，只要稍加启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写；也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；或是老师讲出单词的中文意思，学生读出单词；反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读背诵，强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。在课上我还常把学生分为小组，小组之间展开竞赛，对于在短时间内记忆单词最多、最准的小组老师给予奖励。这样的方法使得学生记忆单词的兴趣倍增。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每个学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆

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教探 海索
１ ５
学效果 ， 并力 求做 到《 学会 生存—— 教育 世 界 的今 天 和 明 天 》 中所 指 出 的 ：未 来 的学 校 “ 必 须 把 教 育 的 对 象 变 成 自 己 教 育 自己 的 主 体 。受 教 育 的人 必 须成 为 教 育 他 自己 的 人 ； 别 人 的教 育 必 须成 为他 自己 的 教 育 。 ” 三 、 循 学 习 心 理 规 律 。 导 英 语 教 育 遵 指
一
、
学 环 境 现 代 心 理 学 认 为 ， 的各 种 活 动 ， 是 人 都 由一 定 的动 机 引起 。 学 生 的 学 习是 受 学 习 动 机 的支 配 ， 习 动 机 是 直 接 推 动 学 生 进 学 行 学 习 的一 种 内部 动 力 。 动 机 的 基 础 是 需
习遗忘规律等 ， 可以用来 有效指导我们 的教
重要地位 和学习英 语 的重要 性。我经 常讲 身 边 的 事 例 给 同 学 听 ， 如 ： 校 某 老 师 的 例 我 ■ 孩子在读研究生时想考博 士 ， 结果 因英语 的 擐 一分之差 而与博士帽失之交臂 ； 现在许多跨 国公 司招 聘人才时都是使用英语来交谈 的 ； 铀 有许 多其他各方 面都 很 出色的 人就是 因为 啾 英语 而 与 好 工 作 无 缘 。这 样 ， 学 生 体 会 到 让 英语 的重 要性 ， 增强他们 学习英 语的紧迫感 和使命感 。 促使具有心理失调和厌学心理障碍的学 生在群体统一要求的压力下 ， 在健康舆论的氛 围中， 自觉调节和改变不良的学习行为。提出 的统一要求须随教学阶段不同从低到高、 从易 到难循序前进 ， 能脱离学生 的可接受性 ， 不 要 让学生尝到成功的喜悦和体验。我在教学生 背单词时就根据小组的平均成绩来布置作业 ， 让那些调皮的 、 懒惰 的学生摄于集体 的压力 ， 自觉地 背诵 单 词 。 在 实 际 教 学 中 ， 们 不 难 发 现 ， 生 的 我 学 学 习 能 力 确 实 存 在 差 异 。但 这 种 差 异 并 不 能完全 决 定他 们 学 习成 绩 的 好坏 ， 就 是 也 说 ， 习 能 力 差 的 学 生 在 较 长 时 间 的 情 况 学 下， 同样 能 掌 握 基 础 内 容 ， 得 通 常 意 义 上 获 的学习成绩 。根据 这一情况 ， 我们在平 时的 教学 中， 除了教会他们学 习 ， 帮助他们树立信心外 ， 对 这些 学 业 不 良的 学 生 还进 行 针 对性 的辅 导 ， 对各 阶段 的 内容 帮助 他 们 总结 归纳 ， 阶段 测 验 前 根据 他 们 的 在 学 习情况 ， 有重点地对他们进行 复习 ， 帮助他们 掌握 好重点 内容 ， 提高他们在测试 中的成 功率 ， 使他们 增 加 成 功 的机 会 。让 学 生 尝 到 “ 也 行 ” 成 功 的 喜 悦 我 的 来 增 强 学 习 的 自信 心 ， 而 消 除学 习 心 理上 的障 碍 。 从 艾 宾 浩 斯 的 遗 忘 规 律 告 诉 我 们 ： 忘 速 度 先 快 遗 后慢 ， 学习识记完 某一 知识后 ， 忘就 开始 发生 ， 在 遗 尤其 在起始阶段遗忘的速度较快 。我们要根据这个 规 律 来 组 织 复 习 ， 习 的 间 隔 时 间 也 要 安 排 得 先 短 复 后 长。艾宾 浩斯 的遗忘 规律 还告诉 我们 ： 于无 意 对 义 的机 械 记 忆 内 容 ， 时复 习往 往 胜 于集 中学 习 ， 间 比 如背英。 总之 ， 在教学 中， 们应该 多从 学生 角度 出发 ， 我 研究学 生心理 ， 用心理 规律 ， 行心理 辅导 ， 于 利 进 对 有心理 障碍 的学 生 ， 多谈心 ， 多用心 理疗 法 ， 时用 及 适 当的形式进行 辅导 、 帮助进行矫正 和排 除 ， 从而进 行有效 的英语 教学。 （ 者 单 位 ： 东省 深 圳 文 锦 中 学 ） 作 广

浅谈积极心理学在英语教学评价中的运用导言：积极心理学是对健康、成功和幸福的研究，强调个体的积极品质和能力。

在教育领域，积极心理学的理念已经被广泛应用于学生的学习和发展中。

而在英语教学中，积极心理学同样可以发挥重要作用。

本文将重点探讨积极心理学在英语教学评价中的运用，旨在提高学生的学习动机、增强学习效果和促进教学的整体发展。

一、积极心理学对英语学习动机的提升学习动机是影响学生学习行为的重要因素。

在英语学习中，学生的学习动机往往受到各种因素的影响，如学习环境、学习经历、师生关系等。

而积极心理学可以通过积极心理特质的培养和积极心理状态的引导，提升学生的学习动机，从而促进他们更好地投入到英语学习中。

1. 培养学生的乐观态度乐观态度是积极心理学的核心概念之一，也是提高学生学习动机的重要手段之一。

在英语教学中，老师可以通过鼓励学生、赞扬学生的努力和成就等方式，培养学生的乐观态度。

当学生面临困难或挫折时，老师可以引导他们从积极的角度去看待问题，给予他们鼓励、支持和建议，帮助他们克服困难并取得更好的学习成果。

2. 激发学生的自主学习兴趣自主学习是积极心理学的另一个重要概念，也是提高学生学习动机的关键因素之一。

在英语教学中，老师可以通过激发学生的自主学习兴趣，帮助他们发展自主学习的能力。

老师可以为学生提供一些有趣且与他们实际生活相关的学习资源，引导他们主动参与实践和交流，从而提高他们的学习主动性和积极性。

二、积极心理学对英语学习效果的提升英语学习的效果是衡量教学质量的重要指标。

而积极心理学的理念可以帮助提高学生的学习效果，促进他们更好地掌握英语知识和提高语言技能。

1. 培养学生的学习兴趣和探索精神学习兴趣和探索精神是积极心理学强调的两个重要品质。

在英语教学中，老师可以通过创设有趣的学习环境和课堂活动，培养学生对英语学习的兴趣和热情，激发他们的好奇心和探索欲望。

这样一来，学生就会更加主动地参与到学习中，提高学习效果。

心理学英语论文有关英语教学的教育心理学论文心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。

英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究。

下面是WTT给大家推荐的有关英语教学的教育心理学论文，希望大家喜欢!有关英语教学的教育心理学论文篇一《心理学在初中英语教学中的运用》摘要：心理学是研究人类心理现象和心理规律的一门科学，心理学与英语教学有着十分密切的关系。

英语教师应该对心理学有所了解并进行深入的研究，只有充分把握初中生的心理特征和心理规律，才能对其进行正确而有效的教育。

关键词：心理学初中英语教学应用随着我国教育改革不断的深入，跨学科的教育体系也在逐渐形成。

心理学与英语教学有着十分密切的关系，英语教学是一门科学，也是一门艺术，它时时处处渗透着心理学的应用。

在初中英语教学中，教师正确地利用心理学原理，学习心理学的知识来指导英语教学，掌握初中生的心理特征和心理规律，最终达到提高英语教学质量的目的，是值得我们考虑的问题。

一、了解初中生学习英语的心理机制语言学家们认为，语言是人类的潜在认识能力和语言能力的自然表现。

通过外界刺激，才能使人类的大脑作出反应。

因此，学习外语最关键的问题是把大脑的机制充分地运用起来，人脑可以对相关的信息进行加工和归纳，这也被称为认知。

学习语言的过程既属于模仿行为，也是创造行为。

进行单纯机械的模仿不能学好外语，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能――思维。

初中生的语言系统和成年人的语言系统并不相同，人类的语言会随着年龄的变化而变化。

这也是由于人类的思维能力是不断变化的，并在人类语言的学习中起到作用。

英语的学习要通过交际才能学得和习得，才能得到提高。

语言学家乔姆斯基把人类学习语言的能力叫做“语言习得机制”。

人类具有一种学习语言的天赋，通常来说，儿童学习外语，学得既快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。

同样，初中生正处于语言的形成阶段，在英语学习过程中，他们一方面注意观察，同时另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。

浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用【摘要】教育心理学在英语教学中发挥着重要的作用。

它帮助教师了解学生的学习动机和目标设定，从而更好地激发他们学习英语的兴趣。

教育心理学指导教师选择适合学生的教学方法与策略，提高教学效果。

通过评价和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高英语水平。

情感与态度管理也是教育心理学的重要内容，在英语教学中，教师需要注重培养学生的自信心和积极态度。

教育心理学对英语教学有着深远影响，未来的研究也需要不断深入探讨其在实践中的应用效果，以进一步提高英语教学质量。

【关键词】教育心理学、英语教学、影响、应用、学习动机、目标设定、教学方法、策略、评价、反馈、情感管理、态度管理、重要性、研究。

1. 引言1.1 背景介绍通过教育心理学的研究和应用，我们可以更好地了解学生的学习动机和目标设定，设计更科学有效的教学方法和策略，提供有效的评价和反馈，有效管理情感与态度，从而提高学生的学习效果和积极性。

本文将从教育心理学对英语教学的重要性、学习动机与目标设定、教学方法与策略、评价与反馈、情感与态度管理等方面进行探讨，旨在揭示教育心理学在英语教学中的影响与应用，以期为提升英语教学质量提供理论支撑和实践指导。

1.2 研究目的研究目的是探讨教育心理学在英语教学中的影响与应用，深入分析教育心理学对学习动机、目标设定、教学方法、评价与反馈以及情感与态度管理等方面的重要性。

通过对相关理论和实践经验的总结和探讨，旨在为英语教师提供更有效的教学指导和支持，提高学生的学习兴趣和学习成绩，促进英语教学质量的提升。

通过对教育心理学在英语教学中的应用效果进行评估和分析，进一步探讨教育心理学在英语教学中的潜在作用和发展方向，为未来的教育实践和研究提供借鉴和启示。

通过本研究的开展，旨在深化对教育心理学在英语教学中的认识和理解，推动教育教学工作的不断改进和发展。

2. 正文2.1 教育心理学对英语教学的重要性教育心理学在英语教学中扮演着至关重要的角色，它帮助我们更好地了解学生的认知发展、学习方式和心理特点，从而有效地设计和实施教学计划。

学英语教 学 中， 要遵循 外语学习心 理机制 的特 点 ， 应注 意如
因果关 系作 出解 释 ， 培养学生 的学习动机 。学 习动机是学习 中最重要 的因素 ， 而激发 学习动机就要提高学 习兴趣 。在英
语 教 学 中 ， 师 首 先 要 通 过 直 观 教 学 ， 用 感 情 色 彩 浓 厚 的 教 利
童 学 习 说 话 的实 践 告 诉 我 们 ， 言 学 习就 是 要 进 行 创 造 性 的 语
在 注意发展智 力的同时 ，要 培养 和发展非智力 因素 ， 运
用社 会 心 理 的 归 因 理 论 ， 人 们 对 自己 的行 为 或 他 人 活 动 的 即
模仿 ， 要从小在交际中不断运用 、 磨练 ， 才能学 到。为此 ， 中 在
言是行为 、 习惯 和 经 验 ， 言 又 是 理 性 、 慧 和 天 赋 。也 就 是 语 智
３ 发展智力和 非智力因素 ，培养 学生 运用外语 的能力 。 ． 美 国著 名心理学 家布鲁纳 （・ Ｂ ｕ ｅ 曾提 出知识结构论 和 ＪＢ・ ｒｎｒ ） 发现法 ， 认为教学 目的应兼顾 发展 学生智力 的内在 目的和使 学生 获得 知识 的外 在 目的。从生理学 看 ， 能力是 智力在认识 世界 和改造世 界 中的表现 ， 智力则 是人 的认识 能力 ， 括注 包
下几个方 面： 英 语课 堂教学和课外 活动 ， ① 要根 据实 际条件 尽可能创造外语环境 ， 在情景 中进行 学习。② 要 注意调动学 生学习英语的主动性和创造性 ， 步使学生 学习英语 能象幼 逐 儿学说话那样 由不 自主到 自主地 学习。 使 学生明确学习 目 ③
的， 激发学生学 习英语 的浓厚兴趣 。教学方 法方式要灵 活多 样， 让学生在容易受到鼓励 和强化 的情况下进行学 习。

浅谈教育心理学在英语教学中的影响与应用教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，对教育学的发展起到了重要的影响。

在英语教学方面，教育心理学的影响和应用也十分广泛。

本文将从英语学习者的认知、情感和行为三个方面，探讨教育心理学在英语教学中的影响和应用。

一、认知方面的影响和应用英语学习是一种认知过程，认知过程中的信息处理对于语言学习至关重要。

教育心理学提供了关于人类认知和思维的理论和方法，为英语教师提供了指导教学的思路。

1. 认知风格的了解和应用人的认知风格不同，有的学生是视觉型的，有的学生是听觉型的。

英语教师可以通过调查问卷和测试，了解学生的认知风格，以此调整教学方法，满足不同学生的学习需求。

对于视觉型的学生，英语教师可以采用图片、动画等视觉教学材料；对于听觉型的学生，英语教师可以采用听力材料和口语练习等。

2. 意义的构建意义的构建是英语学习的关键，教育心理学的学习归纳理论认为，学生建立新知识的过程就是把新的知识联系到已知的知识上的过程。

在英语教学中，教师应该引导学生利用现有的语言知识，理解新的语言知识。

如果学生不能理解新的语言知识，教师需要重新解释或者引导学生运用比喻、类比等方法理解。

英语学习是一项具有挑战性的工作，尤其是在初学者的阶段，学生往往面临着挫折和挑战。

情感因素作为影响学习的重要因素，需要在英语教学中予以重视。

1. 积极情绪的建立积极情绪是学生学习英语的前提条件，英语教师可以通过多种方式建立学生的积极情绪，例如通过游戏、活动等方式让学生快乐地学习英语，以建立学生对英语学习的兴趣和热情。

2. 心理支持的提供学生在英语学习中遇到挫折和困难时，需要教师提供心理支持。

英语教师可以通过鼓励、积极评价、及时反馈等方式，帮助学生建立自信心和学习动力，以克服挫折和困难。

英语学习是一种行为活动，学生需要在具体的行为中巩固和运用所学知识。

教育心理学对于行为学习的研究，可为英语教师提供有效的指导和帮助。

1. 回答问题的技巧教育心理学认为，回答问题是一种行为学习，需要通过实际操作和反馈加强巩固。

探究在初中英语课堂教学中心理学的运用初中英语教学是培养学生语言能力的重要阶段，而心理学的运用在其中起到了举足轻重的作用。

心理学是一门研究人的行为和心理活动的科学，它对于教育教学是十分重要的。

在初中英语课堂中，教师可以通过了解学生的学习特点和心理需求，合理运用心理学知识，采取有效的教学方法，帮助学生更好地掌握英语知识和提高英语能力。

本文将就在初中英语课堂教学中心理学的运用进行探究。

心理学在初中英语教学中的运用可以从多个方面展开：包括学习动机的激发、学习方式的引导、学习行为的塑造等。

学习动机的激发是初中英语教学中至关重要的一环。

通过了解学生的兴趣和需求，教师可以采用积极的方式激励学生的学习动机，比如通过丰富多彩的教学方式和形式，调动学生的学习热情，让他们在轻松愉快的氛围中愿意主动学习英语。

这里，心理学中有关动机理论的知识很大程度上能够帮助教师更好地了解学生的动机状态，精准地激发学生的学习欲望。

学习方式的引导也是初中英语教学中心理学的运用的重要方面之一。

不同的学生有不同的学习方式，比如视觉型学生、听觉型学生和动手型学生，教师要根据学生的特点采取不同的教学策略。

心理学中的学习方式理论为教师提供了宝贵的指导，教师可以充分运用这些理论知识，根据学生的个体差异，灵活运用不同的教学方式，使得每个学生都得到了适合自己的学习引导。

对于视觉型学生，可以通过图片视频等多媒体形式进行教学，而对于听觉型学生，则可以通过口语对话等方式进行教学，这些都是心理学思想的有效运用。

学习行为的塑造也是初中英语教学中心理学的运用的重点之一。

学生在学习英语过程中需要养成良好的学习习惯和态度，这就需要教师进行行为塑造。

心理学家提出了很多关于行为塑造的理论和方法，包括正向激励、负向激励等。

教师可以通过激励学生的积极学习行为，比如鼓励学生在课堂上积极发言、表扬学生在英语考试中取得的进步等，从而促使学生形成良好的学习行为习惯。

除了上述的方面，心理学在初中英语教学中还可以通过情感教育、学习压力的减轻等方面产生积极的影响。

浅谈在初中英语口语教学中应用积极心理学的策略摘要：近几年，关于积极心理学的研究日渐深入，众多学校也致力于将这种积极教学方式应用到日常教学工作中。

将积极心理学融入初中英语口语教学中，教学效果较为明显，收获了良好的成效。

在初中英语口语教学中，选择积极的教学方式，可以进一步激发学生潜力，培养学生积极的心理素养。

本文以积极心理学及初中英语教学为切入点，深刻分析积极心理学在初中英语口语教学中的实际应用。

关键词：积极心理学；初中；英语口语积极心理学能增强人的成就感，大幅度帮助人提升自身对心理健康的认知水平。

现阶段，积极心理学被广泛地应用于教育领域，无形中帮助学生养成正确的三观及人生态度。

一、积极心理学基础理论早在20世纪末期，美国心理学界开始兴起积极心理学风潮。

著名心理学家马丁·塞里格曼提出“积极心理学”。

在众多学者眼里，始终都认为积极心理学以人潜能与美德为基础，通过积极的态度解释人的心理现象，进而引导人类养成积极向上的美好品质，进一步挖掘人类潜能，助力于人类实现人生价值。

积极心理学认为，生活氛围及学习环境等外部条件对人格品质的塑造有一定影响。

二、积极心理学在初中英语口语教学中的应用策略（一）树立正确观念，发挥教师积极力量若想充分发挥教师的积极力量，首要任务就是转变教师教学观念。

英语教师要用全新眼光看待学生，充分尊重学生人格，挖掘每一名学生身上的闪光点。

给予学生充分的肯定，帮助学生认识到自身存在的优点，以此激发学生潜力，助力学生全面发展。

此外，相关英语教师还要合理定位学生角色与教师角色，树立积极教学观念，很大程度上能发挥英语教师的积极力量，进一步感染学生，与学生建立良性和谐的师生关系，为后续英语口语学习奠定基础。

教师需要了解每个学生的性格特点和他们学习英语口语的能力、积极性以及英语水平，给他们分配学习英语的工作。

例如，教师可以选择英语口语发音比较标准的学生进行早读、晚读的英语口语领读，让性格活跃开朗英语能力水平较好的学生帮忙管理学生的英语作业，还可以挑选一个公正的学生对每次英语口语发音好的同学进行奖励。