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德育教育在语文教学的渗透(精选5篇)德育教育在语文教学的渗透范文第1篇在高中语文教学中，引导学生课外阅读是一种十分常见的教育手段，而课外阅读也是一种有效的德育教育措施。
教师通过积极的引导学生阅读各种形式多样、内容丰富的课外读物，不仅可以有效的拓展学生的知识面，帮助学生开拓视野，还可以有效的锻炼学生的意志力，使学生能够养成良好的道德情操。
但是，书也有“好”、“坏”之分，教师就要有意识的引导学生读“好”书，才能够使学生真正的通过课外阅读获得进步。
这就需要教师能够结合学生的思想特点、兴趣爱好以及年龄特征等实际情况，积极的为学生推荐各种优秀的读物，丰富学生的业余生活。
同时，教师还要注重对学生进行阅读指导，使学生能够一直保持课外阅读的兴趣，特别是要让学生掌握正确的读书方法，提高学生的阅读效率[1]。
例如，有些学生喜欢阅读一些谈情说爱的书籍，教师就可以组织学生阅读和学习有关文艺理论的书籍，提高学生的阅读品鉴能力，从而使学生能够充分的感受相关书籍中人物的悲欢离合。
同时，教师要让学生养成正确的阅读习惯，避免一味的阅读情节曲折的书籍，而是要能够阅读一些具有教育意义的书籍，让学生能够通过阅读，获得有益的感染，提高学生的道德素养。
并且，教师还要积极的鼓励学生订阅各种报纸、杂志，促使学生能够扩大自己的视野，增强自身的思想觉悟。
二.鼓励学生积累名言警句，利用名言警句渗透德育教育在高中语文教材中，存在着十分丰富的名言警句，这些名言警句有着很强的教育意义，其中蕴含着十分丰富的思想内容，对促进学生的健康成长有着很大的帮助，特别是在高中语文教材内容中，有很多的课文的中心思想，都可以通过一段言简意赅的话语进行概括。
所以，高中语文教师就要抓住这些内容，对其进行重点的分析和讲解，引导学生进行学习。
并且，教师还要鼓励学生将这些名言警句进行记录，并时常进行阅读，帮助学生牢牢的进行巩固[2]。
例如，教师可以在每天正式上课之前，引导学生共同朗读一句名言警句，然后让学生初步的了解其中的含义，并将其进行记录，还可以将其写到黑板的角落上，帮助学生进行巩固。
浅谈在语文教学中进行德育渗透语文教育不仅仅是为了让学生掌握语言技能，更是在培养学生良好的个性品质和道德素养。
因此，在语文教学中进行德育渗透是非常必要的。
下文将从三个方面来谈论如何在语文教学中进行德育渗透。
一、通过教学内容来进行德育渗透语文教学中各种文本都可以用来进行德育渗透。
比如，通过古诗文的教学可以让学生领略古人的道德感悟；通过现代文学作品的教学可以让学生了解现代社会的道德困境。
教师可以通过分析作品的主题、情节、语言等方面，引导学生思考道德，使学生在思想上得到提升。
在语文教学中，教师可以通过话题探讨来进行德育渗透。
话题探讨可以是关于生活、社会、职业等方面的，可以引导学生思考人生意义和价值观。
比如，在教学散文《心有所归》时，教师可以带领学生探讨“家”的概念，引导学生思考家庭对于自己的意义和责任，从而培养学生的家国情怀和家庭责任感。
在语文教学中，教师自身的言行举止也是很重要的渗透渠道。
教师应该成为学生的榜样，做到言传身教。
教师可以在讲话时注重语言文明，引导学生形成文明素质；教师可以在班级管理时认真负责，使学生学会认真对待工作。
这些举动，都是德育渗透的实际体现。
教师应该在教学中注重引导学生思考和行为表现的规范化管理。
总之，在语文教学中进行德育渗透是有必要的。
语文教师应该具备这方面的能力，通过教学内容、话题探讨以及言传身教等方式，培养学生的道德素养，提高学生综合素质。
当然，除了语文教师的努力，家庭和社会的配合也是很必要的。
教育的力量是众多因素共同作用的结果，需要我们共同努力。
语文教学中德育渗透心得体会第1篇：语文教学中渗透德育语文教学中渗透德育新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”可见，中学语文教学与德育教育是相辅相成的。
为此，我们应该在重视中学语文教学改革的同时，加强德育教育的研究与实践，使德育工作与中学语文教学改革同步协调发展。
那么在新课改的背景下语文教学如何进行德育渗透呢？一、充分挖掘教材中的德育因素，增强德育教育性。
语文教材中有不少能激励学生积极进取的文章，教师应适时给学生以点拨，让学生从中感悟，进行思想的熏陶。
身残志坚的霍金能给学生以思考与启迪；至诚友爱的韩愈，给学生以思考与启迪。
屈原的《离骚》让学生知道了高洁自守，爱国忧民，学生的德行深受其影响；李白的《蜀道难》让学生不再厌学，在任何时候都不放弃对理想的追求，这些文章蕴含着丰富的思想品德内涵，教师应引导学生分析、品味，从中受到高尚的人生观、价值观、道德观的感染和熏陶，从而获得品德教育。
二、教学中注重素质的提高和情感的培养，提高德育的实效性。
语文课堂应注重“写作教学”，语文活动是一个由认知到实践，从实践中学会做人的教育过程，学生的思想品德素养也就随之而提高。
写作是语文教学中的重要环节，“要为文，先做人”，这是文道结合原则的基本要求，在写作教学过程中要教育学生做真人，说真话，1 写真事，抒真情。
因此批改、评讲作文，我不仅着眼于写作技巧的批改和评讲，更注重通过批改和评讲作文，引导学生寻找正确的人生坐标。
写作中让学生通过自己写作充实学生精神，提升学生的人生境界，在教学中我根据他们不同时期的思想状况，针对一些不良现象的影响，让他们通过写作进一步去剖析，去了解，端正人生态度，达到自我教育的目的。
三、“得法于课内，得益于课外。
”走出教材,加强阅读，多形式强化德育教育。
书,益人心智,怡人性情,滋润心灵。
语文教学中美育因素的渗透语文教学中美育因素的渗透语文教育是学生认识世界、反映现实和表达思想的重要途径，是学生人格、智能、能力、习惯、兴趣等方面的综合塑造。
美育是教育中的一个重要组成部分，它是为了培养人们的美的情感、审美能力与体验、艺术表现与创造能力而进行的一切活动的总和。
如何将美育因素渗透到语文教学中，以提高语文教育的质量和效益，是我们必须认真面对和探讨的问题。
一、渗透目标在我们的语文教学中，美育的渗透目标是什么？首先，是培养学生的审美意识与修养。
在教学中逐步建立起“立足文本、开拓心灵”“品味美感、追求卓越”的意识。
其次，是提高学生语文表现的艺术性、认识表现的艺术性、阅读的艺术性与写作的艺术性。
要求学生在学习过程中不断提高语文表现的美学素养，同时增强他们创新意识，使之在语文学科中通过创新不断拓展自己的审美和创造力。
此外，还需要借助美育，更好地引导语文教学导向人文、综合、探究的方向。
最后，要培养学生成为独立、自由、卓越的“艺术性思维者”，通过语文教育培养学生独立思考能力和创新能力，真正使学生成为对生活有独特感悟和洞见的文化人。
二、渗透方法对于语文教学中美育的渗透，应该采取什么样的方法呢？首先，应该加强美育知识的教学。
要求教师在教学中具有高水平的美育知识，对美育进行深度探讨，通过讲解、演示、分析案例等方式，让学生了解美育的知识，引导学生在这方面进行深入的思考与探究。
其次，要注重阅读，建立思辨性阅读的原则。
通过阅读开展形式多样的讨论、辩论、读书笔记和综合性写作等活动，让学生进一步感受和认识文本中的美学元素，并在此基础上不断提高语言的表达能力。
此外，要注重实践性学习及差异教学，鼓励学生进行各种美化表达，如书法、画画、摄影、舞蹈、音乐、文学作品、口语表达等实践学习，让他们能够通过实践来感受美化表达的过程和思维逻辑的脉络。
同时，还要充分考虑学生的差异性，采取差异性教学，帮助学生更好地掌握美育知识。
最后，要推动跨学科深度融合，加强与艺术学科的融合和交叉，将美育渗透到各个学科的教学中去，使之成为全校教育的一部分，不断提高学校综合素质教育的水平。
语文教学中渗透德育教育的研究引言语文教学中渗透德育教育，是当前教育领域的热点问题之一。
语文是一门涵盖语言、文学、修辞、逻辑等内容的学科，既注重语言文字的表达，又重视情感态度的培养，因此在语文教学中渗透德育教育是非常必要的。
本文将就语文教学中渗透德育教育的重要性、现状及存在的问题以及提高途径进行研究探讨。
1.培养学生的道德情感语文教学是培养学生语言文字表达能力的学科，也是培养学生道德情感的重要途径。
在语文课堂上学生不仅可以学习到美丽的语言文字，还可以通过阅读文学作品感受到作品中的人物形象和道德情感，从而启发学生的道德情感，培养学生的情感品质。
2.促进学生的态度价值观语文教学中广泛渗透人文精神，涵盖了很多有意义的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，这些文学作品中蕴含着丰富的思想和人文精神，通过这些文学作品的阅读学生可以了解中国传统文化，培养正确的价值观和态度。
3.提升学生的判断能力语文教学中，尤其是阅读和写作环节，可以培养学生分辨是非、善恶的能力，通过读懂作品中的人物的品行、言行举止，提升学生的判断能力和道德意识，从而让学生更好地理解和体会作品中的道德理想。
二、语文教学中渗透德育教育的现状及存在的问题1.现状当前，语文教学中渗透德育教育的现状并不是很理想。
一些学校和教师仍然过分追求知识的灌输和应试教育，而忽视了对学生道德情感的培养。
社会上一些不良的道德风气和价值观也给学生的道德情感培养带来了一定的负面影响。
2.存在的问题在语文教学中渗透德育教育中也存在一些问题。
一些教师对德育教育的理解和教学方法不够科学，缺乏有效的手段和方法去培养学生的道德情感；学生的阅读兴趣不高，对文学作品的理解和认知有限，使得德育教育难以深入展开；家庭教育的欠缺也是一个重要问题，学生在家庭中没有得到良好的道德教育，也难以在学校中形成正确的道德观念。
1.充实优化教学内容教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，精心设计和选择一些富有道德情感的文学作品，如《孔子家语》、《左传》、《孟子》等，使学生在阅读中可以感受到其中的道德情感和价值观。
试谈小学语文教学中美育的渗透
小学语文教学是教育体系中非常重要的一环，而美育的渗透也是当前教育体系中非常关注的话题。
美育不仅仅是美术教育，更是一种对美的理解和欣赏能力的培养，是一种情感、品格和审美情趣的培养。
那么在小学语文教学中，如何让美育渗透进去，让学生在学习语文的过程中也能够感受到美的力量呢？接下来，我们就来试谈一下小学语文教学中美育的渗透。
小学语文教学中可以通过文学作品的选择来渗透美育。
文学作品是培养学生情感、品格和审美情趣的重要途径，因此在语文教学中，应该注重挑选那些具有美育意义的文学作品。
比如在学习诗歌的过程中，可以选择一些优美的古诗或者现代诗，让学生在欣赏诗歌的感受到其中蕴含的美的力量。
在学习古诗词的也可以让学生欣赏一些相关的古建筑、古制器物等，让学生通过多种途径感受文学作品中的美。
小学语文教学中可以通过语言表达来渗透美育。
语言是表现美的重要工具，而语文教学正是在培养学生的语言表达能力。
在语文教学中，可以注重培养学生对美的敏感性和表达能力。
比如通过教学让学生学习一些优美的词语、句式，让他们能够用美丽的语言表达自己的思想和感受。
也可以通过美文赏析的教学，让学生学习一些优美的段落和句子，从而提高他们的语言表达能力并培养他们的美感。
小学语文教学中可以通过美术作品的欣赏来渗透美育。
美术作品是表现美的另一种形式，通过欣赏美术作品，可以让学生感受到艺术的力量，提高他们的审美能力。
在语文教学中，可以适当引入一些美术作品，让学生通过观赏美术作品来感受美的魅力。
也可以通过美术创作的教学，让学生通过绘画、手工等形式来表现自己对美的理解和感受，从而在创作中感受美的力量。
浅谈语文教学中德育教育的渗透引言语文教学是中小学教育中最重要的一门学科之一。
除了培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力之外，语文教学在德育教育方面也扮演着重要的角色。
德育教育的渗透在语文教学中不仅有助于培养学生的道德情操，更能帮助学生建立正确的价值观和人生观。
本文将从语文教学与德育教育的关系、德育教育在语文教学中的具体方式及其意义等方面进行探讨。
语文教学与德育教育的关系语文教学与德育教育是密不可分的。
首先，语文教学是培养学生良好道德品质的重要途径之一。
通过语文教学，教师可以引导学生学习优秀的文学作品和经典诗词，从中汲取智慧和道德启示。
其次，语文教学是德育教育的基础。
只有学好语文，才能更好地理解文学作品中所蕴含的深刻道理，唤醒学生的感悟和思考能力，培养学生正确的价值观念。
德育教育在语文教学中的具体方式德育教育在语文教学中可以通过以下几个方面进行渗透：文学作品的选择教师在设计语文教学内容时，可以精心挑选一些有道德内涵的文学作品。
例如，可以选择一些关于友谊、亲情、忠诚等主题的故事和小说，让学生通过阅读和分析，领悟到其中蕴含的道德真理。
阅读理解训练通过阅读理解训练，教师可以引导学生分析文本中的人物形象、情节发展，培养学生的道德判断力和思辨能力。
同时，教师还可以选取一些寓言、格言等短文，让学生读懂其中的寓意，并加以品味和理解。
作文训练作文是培养学生语文素养和思想品质的重要手段之一。
教师可以设计一些与德育有关的作文题目，引导学生思考和表达自己的价值观。
例如，可以让学生谈谈自己对友情、诚信、责任等的认识和看法，从而促使学生形成正确的道德观念。
课堂讨论与交流在语文教学中，教师可以设置一些讨论课、小组活动等形式，让学生进行主题话题的讨论和交流。
通过这种形式，学生可以互相分享自己的思考和观点，从而扩大对道德问题的认识和理解。
德育教育在语文教学中的意义德育教育在语文教学中的意义不言而喻。
首先，在培养学生全面发展的同时，也需注重培养他们的良好道德品质，这对学生的终身发展有着重要的影响。
语文教师要注重德育在语文教学中的渗透语文教师在语文教学中要注重德育的渗透是非常重要的。
德育是培养学生良好的品德和道德素养的过程，而语文教学是培养学生综合语言运用能力的过程。
将德育与语文教学相结合，可以使学生在掌握语言表达能力的培养他们正确的价值观和道德观，形成良好的品德风尚和道德行为习惯。
下面我将从以下几个方面来阐述语文教师如何进行德育渗透。
语文教师应注重培养学生的审美情趣。
语文教学是培养学生审美能力的重要途径。
通过学习优秀的文学作品，学生可以在语言的魅力中体验美，培养对美的欣赏和敏感。
而美的欣赏又是一种对良好品德的认同和追求。
语文教师在教学中要引导学生欣赏文学作品中的优美语言、深刻思想和高尚情感，培养学生对美的热爱和追求，从而促使他们在文学的熏陶下形成良好的道德品味。
语文教师应注重培养学生的文化修养。
作为国语教育的核心学科，语文教学不仅要教会学生正确使用语言，更要传承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
语文教师可以通过讲解典故、传统文化知识，引导学生了解历史、地理、传统节日等文化知识，提高学生的文化修养。
通过学习文学作品中的英雄人物和道德榜样，语文教师可以引导学生树立正确的人生观和价值观，提高他们的道德素养。
语文教师应注重培养学生的社会责任感。
语文教育既是学生个人发展的载体，也是社会道德建设的重要途径。
通过学习语文，学生可以了解社会的发展，了解社会各个层面的问题，从而培养他们的社会责任感和公民意识。
语文教师可以通过讨论社会现象、撰写社会观察报告等方式，引导学生关注社会问题，培养他们的社会参与意识和社会责任感。
语文教师应注重培养学生的人际交往能力。
语文教育不仅是学习语言文字的过程，更是学习与人交往的过程。
语文教师可以通过课堂讨论、小组活动等方式，培养学生的合作能力和交流能力。
通过鼓励学生展示自己的观点、尊重他人的观点，培养他们的自信心和人际关系能力。
这也是一种培养学生健康人格和良好行为习惯的重要途径。
语文教学中美育因素的渗透近年来，随着社会的不断进步与人民生活水平的不断提高，文化素质的重要性已经广泛地被认识到了。
而随着语文教学的不断发展，美育因素也渐渐的渗透到了课堂中。
这不仅为学生们的综合素质提升提供了有力支撑，更为深入优化了语文教学的质量，将语文课堂的意义推向了更高的层次。
一、美育思想渗透到语文教学中的重要意义在当前日益倡导全面发展的背景下，作为一门综合性较强的学科，语文的教学已经逐渐将以前的重点从单一的语言技能上解放出来，开始注重学生的个性发展。
其中的一个重要原因就是美育思想渗透到了语文教学中。
它不仅提高了学生成为健康、自由、独立的人的意识，而且还注重了学生的情感发展与审美能力的培养，使其能够从语文中领悟到美的内在含义。
语文通过文学作品的教学和课外读书活动的引导让学生接触到更多优美的文学作品和注重情感的语言表述，快速且自然地让学生接受美的感受。
二、多种教学手段的应用可注意到，在语文教学中，一些美育教育的思想已经被融入到了课堂教学中。
与此同时，老师们所使用的教学手段和技能也不断得到了优化。
以老师们在阅读的学习中，不仅会让学生熟悉文学常识和作品背后的内在美感，还能够培养学生的基本语言表达能力，为其多元意识的发展提供了良好的保障。
精彩的课文和优美的语言表达与学生成长的心理年龄相联系，事实证明语文课堂美育教育已经成为学生综合素质提升的一个重要方面。
在语文课堂中，老师也可以利用身体语言来达到文化交流的优化，如善用肢体语言展示语言的表达，能增强学生的理解和领悟力，也可以降低课堂排斥和恐惧感，使学习更具有效果。
三、如何在语文教学中渗透美育因素在教师实际教学过程中，需要充分了解美育思想，注重多种美学教育手段和多样化的教学方法的应用。
例如在语文课堂中，老师可以利用多媒体课件等多种手段来展示文学作品，提高学生的阅读兴趣，并引导学生深入的思考，从而提升学生的美育素养。
同时，教师也可以将阅读体验作为语文教学中的重要组成部分，通过“快乐阅读”“速读”等方式来增强阅读的体验及效果，更好的感受美的内涵。
浅谈语文教学中的德育渗透语文教育一直以来被视为学生综合素质教育的重要组成部分，而德育则是教育的基础和根本。
语文教学中的德育渗透是非常重要的，它不仅能够促进学生的语文学习，还能够培养学生的人格魅力和道德情操，对学生今后的成长起着至关重要的作用。
那么，在语文教学中，我们应该如何渗透德育呢？语文教学中要注重培养学生的语言道德。
语言是人类沟通交流的重要工具，而语言道德则是关乎个体形象和人际交往的重要品质。
在语文教学中，教师应该注重学生的语言修养，引导学生学会尊重他人、懂得换位思考、学会换位思考，懂得感恩和友爱。
无论在日常交往还是学习工作中，一个有着良好语言道德的人都能得到他人的尊敬和喜爱，这对学生成长成才起着至关重要的作用。
发挥语文教学在学生情操培养中的作用。
语文教学在很大程度上是通过文学作品来培养学生的情感，而培养学生的情感正是德育的重要内容之一。
在语文教学中，教师应该引导学生通过文学作品去领悟生活、感悟人生，培养学生的感恩之心、热爱之心和奉献之心。
通过学习文学作品，让学生在感悟人生的过程中产生自觉的行为准则和行为规范，使学生在成长过程中能够树立正确的人生观、价值观和世界观。
语文教学中要注重培养学生的良好行为准则和学习态度。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是通过语文教学去培养学生的行为准则和学习态度。
在语文教学中，教师应该要求学生尊重学习、尊重老师、尊重同学，具有诚实守信、乐于助人以及团结友爱的品质。
还要求学生要有认真负责、勇于探索、勇于创新的学习态度。
通过培养良好的行为准则和学习态度，可以在潜移默化中培养学生的道德情操，使他们成为有道德、有知识、有实践能力的人才。
语文教学中要注重培养学生的创新精神和实践能力。
德育不仅仅是教书育人，更重要的是通过教学培养学生的创新精神和实践能力。
在语文教学中，教师应该引导学生注重实际运用语文知识，注重语文知识的创新运用，并培养学生的创新精神和实践能力。
通过实践的过程中，学生可以在实际操作中学会合作、学会竞争，学会尊重别人、学会爱护环境，学会树立正确的人生观，积极向上的生活态度和社会责任感。
1 试论语文教学中美育因素对德育教育的渗透 内容摘要：人文学科的最终目标，是关注人的内心、情感。文学本身就承担着这样的一份重任，“文以载道”是自古以来对文学教育重要性的认识。语文教学以知识的传授和语言能力的培养为主要任务。同时语言负载着自己祖国和民族的思维方式、思想感情，语文教学承传着自己祖国绵延不息的文化，具有深刻的底蕴。语文课堂不仅因其本身的特点必须要承担起德育教育的重任，来关注学生的心灵成长，而且还可以从多种层面、多个视角通过发掘文本中的美学因素来促进德育教育，更好地发挥其德育教育的作用。
关键词：语文教学 美育 德育教育 渗透 一、语文课堂是语文教师德育教育的重要平台 《语文课程标准》中指出：在教学过程中应使学生受到爱国主义教育. 社会主义思想品德的教育和科学的思想教育，培养学生的创造力及爱美的情趣，发展健康个性，养成良好的意志品格，逐渐形成积极的人生态度和正确的价值观。 实施素质教育要求各级各类学校不仅要抓好智育，更要重视德育。各个学科根据自身教学的特点，寓德育于教学之中。语文，作为一门基础学科，具有工具性和人文性的特点，肩负了传承中华几千年灿烂文化和中华民族传统美德的渗透德育重任。语文教师应该把语文作为德育教育的重要载体，在教学中深入挖掘德育内容，充分利用语文课形象.生动的特点，巧妙引导学生，陶冶学生的情操，升华他们的感情，潜移默化地培养高尚的道德品质和健康的人格和心理。 《语文教学大纲》中明确规定：“思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶，道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具有辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”这就要求我们在语文教学中，必须把德育融入语文的形象特点之中，寓“德育”教育于语文课堂教学艺术之中，使学生接受语文知识的同时受到德育教育。如《最后一课》，是用来对学生进行爱国主义教育的好教材。我在教授这一课时，首先简单地介绍一下本文的写作背景后，布置学生反复朗读课文，并思考以下几个问题：①这一堂课与平时上课的情景有哪些不同？②小弗郎士的思想感情发生了哪些变化？③韩麦尔先生的衣着和神情态度与平时有哪些不同？④课文最后几段是怎样写韩麦尔先生神情动作的？⑤为什么把这一堂课称为“最后一课”？通讨对这些问题的思考和讲解，使学生从中受到了深刻的爱国主义教育。 二、美育因素对德育的渗透 美育过程所内涵的道德修养和理想教育的功能，对新的历史时期的道德实施来说，特别是当前中央关于加强青少年思想道德建设的落实来说，都具有深刻的启发性和特殊的促进作用。美育与德育虽然同是整个教育系统中的重要组成部分，但美育具有不同于道德实践的独特规律和价值。审美与道德的差别决定了美育与德育的差别。德育是培养学生思想政治观点与道德品质的教育，其特征和作用是将一定的社会行为准则和观念意识内化于受教育者的思想、行为之中，以促进受教育者自觉服从普遍的社会道德秩序和准则，使其成为一个有道德的人。德育同美育既有区别又有联系，从性质上说，德育是一种规范教育，他注重发展受教育者的意志约束力，带有一定的强制性；而美育则是一种自由的感性教育和人格教育，它注重发展受教育者的审美感受能力、创造力，使个性得到和谐而自然的发展。从方式上说，德育是一个理性的说教灌输，尽管教育者也采取了一些生动活泼的形式，但它终究是理性化的，受教育者也基本上处于被动认识接受的位置；而美育则是一种感性的引导和诱发，主要靠受教育者的人生体验与领悟，从趣味满足中获得认同和教益。从功能意义看，德育偏重于培养社会人格，以铸造人的理性自觉和遵从意识，而美育则偏向于培养个性人格，发展个体丰富的情感结构，养成人的自发性与创造性。尽管美育与德育有不同的教育性能与目的，但是，二者之间也有一定的内在联系。由于美育包含审美理想和人生态度教育，培养个体关于审美价值的自觉意识，在感性形式和趣味培养中包含有丰富的理性内容和人文意向，有助于人的审美判断力和文化鉴别力的提高，因此，在人的理想教育和人生观的形成方面，它与德育有着相同的价值内涵。更为重要的是，美育的实施过程更偏重于培养高度的道德自觉性，使他律转化为自律。高尔基所说的"美学是未来的伦理学"，席勒提出的"道德自由的境界"①，正是对德育与美育内在价值统一性的 2
充分揭示。 在美育过程中，通过情感的陶冶使思想道德潜移默化地得到净化。艺术教育是美育的重要方式。艺术对道德的作用，车尔尼雪夫斯基在谈到诗歌时认为，诗人引导人们追求对生活的崇高理解和崇高的情操，读他们的作品，会使我们养成这样的品格：“厌恶一切庸俗丑恶的东西，领会一切好的、美的东西的魅力，爱一切高尚的东西；读它们的作品，会使我们自己变得更好、更善良、更高尚。”②其二，在德育中运用美育，使理性的灌输变为生动的形象，使道德说教转化为道德情感，一个人认识了某种道德规范，并不一定做到身体力行，只有当这种道德规范转化为相应的道德情感时，行为才具有内在动力。美育中的情感教育是道德教育无法取代的，由于美育能激发人对现实美和艺术美的深层的能动感受，使人产生激情，在得到精神上的享受时，人性品格也得到进一步升华。美育不仅是思想品德教育的有力手段，也是激发和培养健康道德情感的重要途径。其三，德育所实施的行为规范是美育与德育的高度统一。当道德情感再进一步转化为道德行为时，这种行为就不但是善的，而且是美的，因为它可以服从一定的功利目的，但不一定自觉；然而由道德情感转化的道德行为，就能将某种功利目的，化为自觉情感力量，这时它是自由的，也是美的。他律和自律高度统一，使主体的目的性符合于最高的善，即符合于人类总体存在和发展，当一个人不计个人的利害，不畏死亡，为实现最高的善而奉献一切，牺牲一切时，这就达到了最高审美境界，即崇高的道德境界了。正如古希腊哲学家苏格拉底所说"凡是符合人的功利目的的东西既是善的，又是美的，一个人愈懂得美就愈有道德" 综上所述，我们可以看出，美育所提供的感性直观的形式和它对人的情感所产生的震撼力、推动力，是德育和其它教育手段都无法取代的。为此，在我们对青少年进行思想道德教育的同时，更应该注重美育，美德结合，以美促德，使我们的教育更有成效。 三、充分发挥文本美学中的德育功能 席勒说：“道德的阶段，只有通过审美的阶段才能实现。”③欣赏美，感受美，可以缓解忧虑、压抑、痛苦、失望等消极情绪，可以激发热爱生活，愉快和谐，乐观向上等积极的情绪。美育的一个重要特点是它的情感的因素。以情感人，理在其中，情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为前进的动力。 在教学实践中，要注意将生活中的情境融入课本的学习之中，这样，既可让学生感受到生活之美，又拓展了学生的视野，使教与学在"润物细无声"式的自然状态中进行，教得得法，学得轻松，我想这是语文教学必不可少的。 要想激活课堂，提高效率就须大力提倡课堂教学与生活情境相联系，让教室的四壁成为多孔的海绵，透过多种孔道使教学与学生的生活息息相通。这样才会使教学充满生气、拥有活力，使语文训练多趣而有效。如此学生才能真正读懂课文，才能真正懂得语文的运用，对学习语文才能产生亲切感、新鲜感 、生动感和实战感，才能产生浓厚的兴趣，学习起来就会欲罢不能，才能由衷地热爱中国博大精深的语言文化。 1、挖掘教材中的德育因素，加强思想品德教育 语文教材的思想性.人文性很强，其中丰富的伦理道德和做人的道理、震人心弦的艺术形象、美丽多姿的山川景物，都具有激动人心的感染力，是帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观的极好素材。如：孔子“学而不厌，诲人不倦”的治学品质；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后己”的献身精神；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的幸福观；鲁迅“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的战斗精神等，都体现了中华民族丰富的伦理道德观。再如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的屈原；“安得广厦千万间，吾庐独破受冻死亦足”的杜甫；“人生自古谁无死，留取心照汗青”的民族英雄文天祥；宁可饿死不领美国“救济粮”的爱国战士朱自清；付出生命代价，发表“最后一次演讲”的闻一多等，他们的优秀精神品质，在教材中闪闪发光，通过对他们事迹的讲述，有利于提高学生的思想道德水平。 课文中描绘的美丽景象也随处可见。如那“风吹草低见牛羊”的辽阔草场；那“疑是银河落九天”的庐山瀑布；那“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的赤壁浪花；那“千里冰封，万里雪飘”的北国风光；那“万山红遍，层林尽染”的南国秋色。那故乡的榕树、荷塘的月色、故都的秋景„„。这些材料经过教师绘形、绘声、绘色的渲染，再由学生反复朗读、品味鉴赏，久而久之，就会在他们内 3
心深处培养出对祖国的热爱，对青春年华的珍惜，对完美人格的追求，对理想事业的渴望等健康美好的思想品德，最终达到帮助学生树立美好理想，追求生命价值的目的。 2、创设教学情境，陶冶道德情操 语文教材中的好多课文都是陶冶学生道德情操的好材料。教学中，要努力创设有教育意义的情境或组织有意义的活动，营造情感氛围，来潜移默化地培养学生的道德情感，如：在教授舒婷的《祖国啊，我的母亲〉一文时，先富有感情的诵读，把学生带入情境，然后让学生反复诵读.揣摩，深入体会诗歌的意境，了解祖国的深重灾难和现在的飞速发展，从而激发学生强烈的爱国之情；教学《雷雨》一文，让学生分角色扮演剧中人物，剖析人物复杂的情感世界，在激烈的矛盾冲突中去把握、领悟作品的思想倾向；学余光中《乡愁》一诗，首先播放《回家》的音乐，让学生在浓浓的乡愁中油然而生希望祖国统一的情感。教学中，教师还可结合所学课文，紧密联系学生的思想、学习和行为实际，指导学生写日记、办报纸，不定期地举办辩论会、演讲会等，组织学生参加各种征文活动。总之，可采用多种形式，创设条件，创造情境，营造氛围，让学生在潜移默化中接受了思想道德教育。 3、注重感悟赏析，培养健康情趣 席勒认为，美育所凭借的手段是美的艺术。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”欣赏美，感受美，可以缓解.转化消极情绪，激发热爱生活，愉快和谐，乐观向上等积极的情绪。以情感人，理在其中，情感是行为的动力，人们对美的追求往往成为前进的动力。 语文教材中的文学作品，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的有机统一，讴歌了真善美，鞭挞了假丑恶，富有情感色彩和美育因素。作者所塑造的人物形象，所描绘的山川景物，所表达的思想感情，都会使学生受到情感的震撼和美的熏陶。教师要带有鲜明的情感色彩去带领学生研读课文，以科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，使学生的情感与作品的呼唤相互应答，在春风化雨的无声滋润中，不知不觉地渗透到学生的心灵深处。如教学《藤野先生》，教师应神情严肃地讲述鲁迅先生在日本求医期间的所见所闻，让学生感受到：当时愚弱的国民，即使体格健壮，也只能做别人示众的材料进而使学生深刻的理解鲁迅为何毅然弃医从文，激发学生强烈的爱国热情；教学《背影》时，教师应用饱含深情的语言，把父子之间真挚的情感表达出来，使学生充分体会人间真情，从而激发爱亲人.爱生活的情感；教学《三峡》要以饱满的激情带领学生去畅游祖国的大好河山，欣赏品味作品所创造的大气磅礴的壮美，激发学生对祖国壮丽山河和悠久文化传统的热爱。让学生在感受典型艺术形象和诗情画意的美好境界的同时，产生一种余味无穷的情感共鸣，爱作者之所爱，恨作者之所恨，忧作者之所忧，在阅读欣赏中不知不觉地接受教材的感染渗透，并不断强化、升化，达到培养健康情趣的目的。 当然，发挥语文教学的德育功能，是一个长期的逐渐的渗透过程，它是多范围、多方位、多层次的。教者要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，课内和课外结合，努力达到春风化雨，润物无声的效果，不断提高学生的思想道德素质。 值得注意的是语文课中的德育教育，必须遵循语文课的特点和规律，绝不能离开语文教学的特点和规律而孤立地进行，否则就不成语文课，而成了政治课了。因此，语文课中的“德育”教育应做到在重视语文学科特性的同时，紧扣语文教学内容，把德育教育与语文教学有机地结合起来，收到“熏陶渐染，潜移默化”之效果。 总之，教育贵在以人为本，语文学科是集知识性.科学性.思想性于一体的综合性学科，发挥语文教学的德育功能，是一个长期的逐渐的渗透过程，它是多范围、多方位、多层次的。教育者要因材施教，采取不同的教学方法和教学手段，课内和课外有效结合，努力达到春风化雨，润物无声的效果，不断提高学生的思想道德素质。
