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浅谈美术教学中的情感教育作者：王志强来源：《新课程·教研版》2011年第12期学生对美术学科的情感，直接影响着每一节美术课乃至整个美术教学活动的实际效果。
在美术教学中，必须重视学生情感的培养，努力创设生动活泼、轻松愉悦的学习氛围，让学生在乐中学，在玩中做，以实现美术学科的教学目标。
在实际的美术教学工作中，我有如下几点认识：一、倾注爱心，激发学生的情感人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。
生动的教学情境可以激发学生的情绪体验，是对学生进行情感教育的有效手段。
情感的情境性特点启示我们：在教学中教师要努力创设良好的教学情境。
在教学过程中，每一节课都应渗透教师对学生浓浓的情感和关爱。
教学活动是一个情感互动的过程，也是一个情感交流的过程。
课堂上教师是情感互动和交流的主角，只有教师对学生充满深厚的爱，理解学生、尊重学生、关爱学生，才能激发学生的真实情感。
二、欣赏作品，丰富学生的情感情感是作品的生命力。
如果不能领会作者的感情，就不能说真正读懂了作品。
在美术课教学中，我们应充分抓住作品中的情感因素，促使学生由情感的浮浅性向稳定性和深刻性发展，即道德感、理智感、美感等，以丰富学生的情感。
1.道德感是关于人的言行、思想等是否符合一定的社会道德准则而产生的体验。
教育心理学家认为，培养学生的道德感是学校教育工作的重要任务之一。
因此，教学中应充分把握作品，培养学生的道德感。
在欣赏达·芬奇的《最后的晚餐》时，主要突出耶稣和叛徒犹大两个人物的描述，以培养学生的爱憎情感，达到教育和培养人的目的。
2.理智感是人们认识和探求真理是否得到满足而产生的一种情感体验。
中学生的理智感主要表现为求知欲的扩大和加深，对事物的好奇心和追求真理的积极进取心。
在美术教学中我们应凭借作品，丰富学生的理智感。
比如，在介绍中国优秀绘画作品时，首先向学生介绍“中国古代绘画作品具有悠久的历史和鲜明的民族形式与风格，在世界美术领域中自成独特体系。
谈情感教育在美术教学中的渗透【摘要】根据美术教学以欣赏美、表现美和创造美为主的特点，在中学美术的教学中，对学生进行情感教育的途径主要包括：在欣赏课和技法课这两个教学过程中进行，通过欣赏美等审美教育和表现美等课业实践来实现，开辟一个贯穿情感教育与继承发扬民族传统优秀文化相结合的教育新天地。
本文从欣赏课和技法课教学以及注重教学方法等方面，来探讨中学美术教学中的情感教育。
【关键词】中学美术；落实；情感教育随着新课标的进一步落实，情感教育也越来越引起了有关部门的重视，这是学校对学生进行情感教育的基本内容之一，也是美术教学的一项重要任务。
根据美术教学以欣赏美、表现美和创造美为主的特点，在中学美术的教学中，对学生进行情感教育的途径主要包括：在欣赏课和技法课这样两个教学过程中进行，通过欣赏美等审美教育和表现美等课业实践来实现，开辟一个贯穿情感教育与继承发扬民族传统优秀文化相结合的教育新天地。
本文从欣赏课和技法课教学以及注重教学方法等方面，来探讨中学美术教学中的情感教育。
1 在欣赏作品时落实情感教育欣赏教学中的情感教育，主要是通过中国历代美术作品的简介和欣赏，让学生基本了解我国历史上一些有代表性的美术作品的情况，使他们对祖国极其丰富的古代文化和艺术遗产有一个初步的认识，引导学生从中发现美、体会美、享受美。
通过弘扬民族传统文化的审美教育，增强民族自豪感，激发爱国情感，使学生接受爱国主义思想教育。
例如：北宋范宽的《溪山行旅图》通过全景式构图使学生为祖国北方雄奇险峻、气势磅礴的山川景物面貌而自豪。
而元代黄公望的《富春山居图》则描绘了恬淡自然、清新秀美的江南水乡景色，体现出一种诗情画意的情趣。
初中生正处于人生观、世界观的萌芽时期。
优秀的美术作品不仅为他们所喜闻乐见，得到美的享受和对社会的正确认识，而且能寓教于乐，使学生在政治思想，道德品质中受到良好教育。
大型泥塑《收租院》通过114个人物形象的塑造和被迫交租、验租盘剥、算账逼租及走向斗争等四个主要内容的展开，逼真地再现了解放前农民向地主缴租时受到敲骨吸髓的剥削的情景。
浅谈情感在艺术中的作用及地位【摘要】:情感活动是艺术构思不可缺少的内容，在艺术构思中占有重要地位。
情感在艺术创作中起重要作用是由艺术的冬质、艺术认识的特性决定的。
艺术是对生活能动的反映，反映的能动性来自艺术家，来自他的艺术方法、艺术技巧，但首先把生活素材熔炼成为艺术形象，依靠的就是他的思想以及和恩想紧密结合在一起的情感。
【关键词】:情感艺术动力源泉情感流动塑造极致情感是文艺活动中最积极、最活跃的因素。
情感有促动作用，是文艺创作最初的动力源泉；情感有选择作用，作家在创作中运用什么样的意象构成作品是受情感制约的;情感有变形作用,作品中的意象是经过作家情感熔铸变形了的物象;情感有编码作用，创作者是按着自己情感流动的轨迹来排列组合各种意象，实现传情达意的目的的；情感有感染作用，创作者的情感通过艺术形象作用于欣赏者的内心世界,引起欣赏者相似的情感体验和情感共鸣。
艺术创作过程中，情感是艺术形象塑造的重要推动力，情感贯穿于艺术创作的全过程，真诚的情感是艺术的生命.没有情感,就没有想象，也就没有艺术创造.情感本质上是活动的情感，与人们丰富的想象力相结合所构成的运动结构，在社会因素和心理因素的交叉作用下，使艺术的表现形式更加丰富多彩.高进刚出的新歌《荷花亭》就走了这条路:三月在花前月下的湖边/是谁弄情吟诗声声的琵琶间/古道庭院倒影在山水里面/落花的漂浮你的一笑醉红颜/月落乌啼已走远/赏一轮明月让你太留恋/是花太香还是让我挂牵/时间仿佛停留在这一年/(京剧)把酒当歌留下相思泪/遥望窗外纷飞雨/不去问那是与非/江南雨我的泪滴滴洒落我心扉/断桥上那一夜独自寒暄无人陪/迎岸柳花舞动青天/一点一点缭乱了我的心碎/…与君梦一场千百回/愿能一生相伴比翼双飞.另外，魏晨的《少年游》也有异曲同工之妙：待字闺中谁家小姐/琴声幽幽拨我心弦/盼相见/日日在她门前放纸鸢/不过人海茫茫偶然的遇见/踏破所有铁鞋/只在一瞬间/注定沦陷你眉间/（京剧）佳人少年/前世种下的纠结/姻缘红线/邀你人世共并肩/听了不觉想起“踏破铁鞋无觅处”和“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处"的意境.其实，音乐和诗歌原先是很亲密的，但是在它们的独立发展成熟下，“音”和“义”的冲突逐步加剧。
![高职艺术教育中情感教育和分享教育[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/205aa31952d380eb62946d39.png)
高职艺术教育中的情感教育和分享教育摘要：本文从强化学生接受情感教育与分享教育的宏观引导等方面，对如何在高职艺术教育中的情感教育和分享教育，提升艺术教育实效性提出分析建议。
关键词：高职艺术教育情感教育分享教育艺术是情感的结晶，是分享的升华。
要想实现艺术教育效果的提升，必须要从高职生的实际情况出发，从各方面加强高职生在艺术教育中的情感教育与分享教育，激发高职生学习的积极性与主动性，构建和谐向上的良好人际氛围，提升艺术教育过程的包容性与开放度，进而促进艺术教育效果提升。
同时，作为高职生思想、学习和生活等方面的指导老师，是学校对高职生进行艺术教育的主导力量。
广大教师在艺术教育过程中，应秉持既育人又教书的观念，针对高职生的心理与生理特点，通过多种形式在艺术教育中，加强思想教育、引导激励、活动组织、舆论宣传，强化情感教育与分享教育，为高职生树立良好情操，发展健全人格，构建积极心态，也就是为高职生全面发展奠定有效的基础。
一、以生为本，强化学生接受情感教育与分享教育的宏观引导高职生的世界观、人生观、价值观处于快速形成阶段，而且由于自身和社会的原因，在求学过程中收到了较多的挫折，加之艺术教育基础相对较弱，要想提升其对于自身、学校、专业的认可度与归属感，必修通过课内、课外、社会这些有效阵地，借助课堂、课程、活动这些有效形式，整合教师、家庭、学校这些有效力量，结合艺术教育的内在特点，强化道德正能量的引导，促进学生艺术专业教育素养的提升，彰显艺术教育的育人价值。
在具体实施中，教师根据高职生的现实情况，努力将艺术教育既增生为高职生校园生活的主要目标，也转变为促进高职生精神状态转变的现实载体，通过引导高职生参与艺术教育活动，帮助其树立进一步帮助高职生培养积极向上的情感心态，引导其养成乐于分享、善于分享的优秀情操，鼓励他们不断超越现实和自身，不断追求艺术领域中的美好的事物和美好的未来，引导高职生充分认识到专业的艺术能力对于自身将来发展与就业素质的提升，从内心生发出对于专业环境、学习环境、人际环境的认同感，帮助他们认识人生意义，理解人生的价值，扬起理想的风帆。
小学音乐教学中的情感教育模式音乐课是孩子们很喜欢的一门学科，但是学生并没有在日常的音乐课堂中展现出光芒。
教学也出现一些问题，只关注了歌曲的学习和知识技能的学习，而忽视了情感方面的提高，教师对音乐课上学生的评价缺乏发展性、缺少实质的有效性。
音乐新课程标准中提到：“音乐教学必须强调音乐情感体验”，“音乐是情感艺术”，音乐学科本身具备丰富的情感教育素材和情感教学的优势。
音乐教师应重视学生情感特征和情感内容的研究，努力挖掘教材中的情感因素，发挥情感在教学中促进学生全面发展的动力功能，培养和完善学生积极健康的情感，使音乐课堂不仅仅是学生获取知识的场所，更是感受情感教育的殿堂。
关注学生的情感教育，促进学生在音乐学科的知、行、意三方面协调发展，从而形成小学音乐教学中情感教育的五层次模式，而这一模式是由感性情感到理性思维再到感性文化的一个过程。
一、聆听引领，问题开启，感受情感在教学中，我们重视了与学生的对话，提问的技巧，力图从问题开始，建立一条和学生情感对接的罗马大道。
提问抓住音乐中的亮点，亮点是聆听的一个抓手，让学生轻松的、快乐的、有意识的专注到音乐里，并以点贯线带面，逐渐看到整个音乐的“森林”，让学生会听音乐，听懂音乐。
提的问题是具体的，直指音乐的，和学生的发展水平是对应的，每一次活动由一个问题引出，问题就是听点，能够让学生逐步由体验获得的经验积累上升到较为理性的认识，同时改变以往提问的策略，由引导关注聆听开始向需要思维的参与进行发展，如对比、记忆、辨别、想象等。
下面就我的一节课作简要说明：从欣赏乐曲风格入手，小学人音版六年级第十一册的第一课的单元主题《茉莉芬芳》。
这个单元有三首不同地域不同风格的歌曲《茉莉花》，分别是：江苏民歌《茉莉花》、东北民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》。
这节课将先把江苏民歌《茉莉花》与东北民歌《茉莉花》进行对比聆听。
这堂课安排了三个大的内容：首先导入，欣赏三首不同地区不同风格的歌曲片段，引导学生分组探究，三首歌曲音乐风格会有什么不同？接下来是让学生对比欣赏东北、江苏《茉莉花》。
在艺术课中的情感教育
内容摘要：进入20世纪后，人们越来越重视智力对培养人才所起的作用。
然而随着科技的发展和人类对自身认识的提高，人们发现，情感、意识、品质对于人的成功往往起着比智力更重要的作用，掌握知识的多少已经不是最重要的，而具有健康的情感才是至关重要的。
教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力，培养健康的情感。
而人健康的情感，又与长期的艺术熏陶有密切的关系。
艺术，能启迪心智，能拓展视野，能完善人格，因此，要培养全面发展的人才，就必须重视艺术教育。
使艺术教育生活化，在生活中感悟艺术，把生活中的情感体验与艺术融合在一起，体现现代教育以人为本，推动现代艺术的发展。
关键词：情感教育艺术教育情感体验
中图分类号：[b835]文献标识码： a 文章编号：
情感是人的需要是否得到满足时所产生的内心体验。
具体到艺术教育上来，就是学生在接受教育过程中是否感受到关还和尊重。
如果得到关怀和尊重，学生就能够产生爱、快乐、欢喜与骄傲的情感，否则就会产生恨、厌恶和悔恨的情感。
事实证明，缺乏情感的教育是苍白的。
艺术教育是通过情感活动把艺术与学生主体联系起来，并且贯穿于艺术教育过程的始终。
一般人认为，情感是人们对周围事物，以及对于自己活动的态度和体验，是人的一种特有的、高级的需要。
情感是彼此沟通思想的
桥梁，是启开教育对象内心世界的阀门。
人非草木，孰能无情。
学生并非是一个盛知识的容器，学生的精神生活与情感世界后是丰富多彩的，除了学习科学文化知识，还有道德的养成、审美活动、人际交往的需要等等。
而情感能使教育内容转化为学生内在意识和外在行动的先导和中介作用，是学生智力及非智力发展的原动力。
如果把情感这一中介淡化或去掉，教育必然会险入一种枯燥乏味的境地之中。
正如列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”“热情能抓住一个人，因此它是一个巨大的力量”。
因此，在艺术课的教学过程中，我认识到艺术教育中情感教育的重要性，并大胆尝试了许多手法，使学生在艺术课堂上体验情感，形成正确的人生观、价值观。
一、设计趣味性艺术教学活动，调动学生学习热情，激发情感投入。
爱因斯坦说过：“兴趣是学生最好的老师。
”兴趣是所有学科教学的生命力，学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求，繁重的学习对他们来说，就不再是负担，而是一种享受，他们就会在知识的王国中自动地觅取珍宝，乐此不疲。
心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习,观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。
因此，激发孩子们对美术的兴趣、开拓学生的思维是美术课成功与否的关键。
把“玩”带进课堂。
把“玩”带入到课堂中去，引起同学们的兴
趣，开拓思维，使课堂气氛活跃自然。
在“玩”中引起兴趣，从而增长对事物的了解；在“玩”中开拓思维，让学生轻松愉快的去学美术。
艺术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性、积极性，经多次实践，我发现融知识性、音乐性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，带着饱满的热情去观察、表现、创作、欣赏，从而达到理想的效果。
在上泥塑课时，用揉、捏、拍打、踩、摔拍等方法“把泥玩起来！”，去体验泥的特性，使学生有了浓厚的兴趣，激发他下一步的创作热情，为情感投入铺垫基础。
二、让艺术走进生活，丰富学生情感体验。
生活是艺术创作的源泉，生活也是艺术教育的源泉，要充分利用学生的生活经验，引导学生加强艺术和日常生活的连接，丰富自己的艺术体验和感受，用艺术化的方式表现生活、美化生活、提高生活的质量。
在艺术活动中，作家、作品、生活和欣赏者之间，生活既是艺术的源泉，也是情感的源泉。
情感如果是水，就需要将它激活，流动起来，汇人长河大海。
而保证河水长流不断的源头是生活。
情感如果是火，就需要将它点燃，使它熊熊燃烧起来，发热发光，照亮生命的历程。
而火种的根源仍然是生活。
我根据教学内容（如写生、创作等），引导学生将生活中感兴趣、有意义的景、物描绘到作品中去，因为在描绘时，融人了学生对生活的热爱与真情实感，他的作品在他眼里是最好的、最棒的、独一无二的。
教师利用一切可能的条件和方法，引导学生到大自然中去，到生活中去，与广泛复杂的社会现实生活相结合，是情感教育培养最有效的途径。
三、多元化结合，完善情感体验。
学科间的整合或统整，是现代教育理念，亦是现在艺术课程改革的趋势之一，艺术学科具有人文性质，与语文、历史、地理等学科结合，教学效果会很好。
比如，中国画，讲究“书画同源”，诗中有画，画中有诗，画家称文人画家，对古诗词颇有造诣，运用诗词歌赋来抒发情感，可谓情动摧肝肺，诗成泣鬼神。
“横涂竖抹千千幅，墨点不多泪点多”（朱耷）；“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”（郑板桥）；“泪添九曲黄河溢，恨压三峰华岳低”（王实甫）。
例如：选用优美的诗句帮助学生理解补色关系。
我在讲红与绿互为补色时，用王安石的“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”。
诗句启发大家，同学们争先恐后的发言，相继列出了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”。
等名句。
通过认色、听诗的“视”“听”双重渠道的刺激，加快了学生的认知思维反应的速度，产生了愉悦的心理感受，使单调的概念具有了诗情画意。
四、在教学评价中注重情感态度的体现。
教学评价既要通过作业评价学生艺术学习的结果，更需要教师注意到学生在学习过程中的表现对其在艺术学习能力、学习态度、情感价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。
老师对学生作业仅仅用“优”、“良”、“差”进行等级评定，缺乏情感因素，也不能体现对学生的尊重。
用评语式的评价代替等级评价，是实现提高学生学习兴趣不可缺少的重要环节。
它不仅能增进
师生之间的感情，调动学生学习的主动性，同时也展示出教师的情感素质，学生通过评语引起思考，从中受到启发，也使教育教学活动得以升华。
我曾在赵娟同学的风景写生作业评语中写道：“你的色彩感觉很好，构图也很美。
如果把柳树的形画得更准确些，将会使你的作品锦上添花”。
后来，这位同学又重新画了一张作业，画面上柳树的造型不仅画得准确生动，而且松树、杨树的造型也画得非常准确生动。
事后她告诉我：“你写的评语让我感动，为此我专门去观察了不同树的造型特征，并查阅了相关书籍”。
五、教师自身必须要有良好的情感素质。
情感教育，教师必须要有良好的情感素质，这要求教师要具备高知识、高情感，又要有新理念。
1.追求行为为目标的情感驱动力。
2.艺术实践与教学的情感体验与表达力。
3.情感发动与受挫时的调节控制与转换力。
4.在社会交际中的情感沟通与理解力。
5.对陈旧不良和新生健康情感的消除与吸纳力。
6.个人内心生活和婚姻、家庭生活中的情感滋养与升华力。
总而言之，社会的发展，科技的进步，对人的自身发展提出了更新、更高的要求。
我们要进一步发掘艺术教育的资源，在重视智力开发的同时，重视人的高尚情感的培养，使21世纪的一代新人，成为个性健康发展、素质全面提高的社会优秀人才。
