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校长领导力分析报告校长必须具有较高的管理水平，具有较强的分析问题、解决问题的能力。
看人、看事要准，要一针见血，要知人善任，用人之长。
不管是多么复杂的事情，校长要有抓住本质、提纲挈领的功夫。
校长还要有较强的政策水平，不能犯政策性、方向性的错误，所制订的制度要有依据，合情合理合法，程序到位，尽可能做到无懈可击。
校长要有宏观指导能力，要当好指挥员，决策前谨慎，决策后大胆，目标要明确，要有前瞻性，工作思路要清晰，部署要及时。
要讲原则、讲效率、讲方法。
要把操作性放在重要的地位来考虑，不能人云亦云。
校长要有“放”和“收”的功夫，要合理地处理好二者之间的关系。
同时还要有一套切实可行的办学思路，找准学校发展的着力点，使学校有所发展，办出特色。
每一所学校都要定好自己的位，只要勤于思考，总会扬长避短，找准学校发展方向的突破口。
一、好校长要知道不断学习才是智慧的源泉智慧来源于学识。
丰富的学识底蕴，是智慧的源泉，是成功的基础。
虽然我们平时工作繁忙辛苦，但“不学习就不能胜任现在的工作”却是现实，学习过程是个不断发现探究的过程，也是人的思维能力逐步转化和提升的过程，只有不断自我磨砺锤炼，追求能力全面完善和提高的学习，才能卓有成效地改造我们的思维方式和行为方式。
才能更好地胜任“校长”工作，做名副其实的研究型校长。
二、好校长要有创新精神。
创新是发展的载体。
如果校长因循守旧，不思创新，学校要想办得很好，是不可能的。
校长要带动教职工创新，要努力培养学生的创新意识。
如果校长有创新意识，那么学校就会“活”起来。
三、展示校长魅力是管理好学校、当好校长的前提。
“校长是一个学校的灵魂”，这实际上是突出校长的魅力对管理好学校的作用。
管理好学校需要的不仅仅是权力，更主要的是思想和精神。
“校长的领导首先是思想的领导，其次才是行政领导”。
校长的魅力是校长的政治思想、道德素质、知识水平、管理能力等方面对班子成员和全体师生的综合感染力。
一个好校长必须是一个政治过硬、道德高尚的贤者；一个了学好问、知识渊博的智者；一个多谋善断、讲究艺术的能者；一个胸怀坦荡、心中有爱的仁者。
校长文化领导力的意义和提升学校文化是综合衡量一个校长办学水平高低的重要标志，建设优秀学校文化是每个校长的责任。
随着学校文化建设持续持续地升温，校长的文化领力问题也日渐凸现出来。
美国管理学家埃德加・施恩(Edgar Schein)说：“领导者所要做的唯一重要的事情就是创造和管理文化。
领导者最重要的才能就是影响文化的水平。
”“有目的、有意识地介入文化移位的过程。
并且把自生自灭式的文化移位变为符合学校发展的文化建设。
就成了学校领导责无旁贷的使命。
而站在学校文化领导的高度，根据学校发展的目标与要求，使用领导手段恰当地调整学校生活处境，人为推动与导引文化的移位甚至换位，让学校成员在位育新处境中避渐改变原来的生活方式并建树新的是非标准和价值观点，则正是学校文化领导的核心机理。
”即使当前鲜有专家和学者明确而又系统地提出并研究校长文化领导力，但学校文化建设的实践和校长专业化发展却提供了大量的素材：校长文化领导力的高低是学校文化建设成败的关键。
只有校长具备了较高的学校文化领导力，学校文化才能健康发展。
一、校长文化领导力的内涵和构成校长文化领导力是校长领导力的重要组成局部。
2000年，美国州际校长结合会提出了中小学校长领导力的六条标准或者讲六个素质：(1)学校管理者作为一位促动全体学生成功的教育领导。
应该推动为整个学校人员所共享和支持的一种学习愿景的形成、表述、实施和服务；(2)学校管理者作为一位促动全体学生成功的教育领导，应该倡导、培育和支持有益于学生学习和教师专业成长的学校文化和教学计划；(3)学校管理者作为一位促动全体学生成功的教育领导，应该为创设一种安全的、高效的和有效的学习环境而确保对组织、运作和资源的管理；(4)学校管理者作为一位促动全体学生成功的教育领导，应该与教职员工和社区成员合作，对各种社区利益和需要做出回应，并动员社区资源；(5)学校管理者作为一位促动全体学生成功的教育领导。
应该行为正直、公正、遵循道德；(6)学校管理者作为一位促动全体学生成功的教育领导，应该理解更大的政治、社会、经济、法律和文化背景环境，并对其做出回应和施加影响。
提升校长课程领导力的措施随着社会的发展和教育的不断进步，校长课程领导力成为学校改革发展的关键。
校长课程领导力是指校长对课程领导方面的能力和素养，是发挥校长领导作用的重要表现。
提升校长课程领导力，需要从以下几方面进行措施。
一、强化校长的教育思想和教育理念学校的课程教学水平主要受制于校长的教育思想和教育理念。
因此，提升校长教育思想和教育理念对于提高校长课程领导力具有重要意义。
校长应该不断更新教育理论知识，并将其运用到实际工作当中，从而为学校提供更加科学、合理的课程领导方案。
二、完善校长的管理体系校长的课程领导力受制于学校的管理体系，因此要提升校长课程领导力，必须完善学校的管理体系。
学校应该建立科学的决策机制和畅通的信息交流机制，以便校长能够随时掌握课程领导方面的信息，并及时做出决策。
三、加强校长专业知识培训校长需要具备丰富的课程领导经验和专业知识，才能够有效地指导老师开展课程建设工作。
因此，学校应该加强校长的课程领导培训，提升校长的专业知识水平。
通过学习和交流，校长可以进一步了解课程领导的基本原理和方法，提高校长的课程领导力。
四、建立校长之间的交流平台建立校长之间的交流平台，可以提升校长课程领导力。
校长通过交流和学习，可以了解其他学校的课程领导经验，从而更好地指导学校课程领导工作。
同时，建立交流平台可以促进多校合作，借鉴其他学校的可行做法，不断完善本校的课程领导工作。
综上所述，提升校长的课程领导力需要从校长的教育理念、管理体系、专业知识培训以及建立校长之间的交流平台等多个方面入手。
只有全面提升校长的课程领导力，才能够为学校的发展和改革提供有力支持。
作者： 张爽[1]
作者机构： [1]北京师范大学,北京100875
出版物刊名： 中国教育学刊
页码： 42-47页
主题词： 领导力;研究背景;校长领导力
摘要：领导力问题是当前企业组织研究领域的重要问题。企业组织领域是现代管理理论的摇
篮，从而影响到教育领域中的理论研究。校长领导力研究获得重视正是遵循了这条路经。领导
力是在实现组织目标的过程中，领导者影响被领导者及利益相关者的能力以及领导者与被领导
者和利益相关者之间的相互作用；领导力本身，既是一种能力，又是一个作用的过程。校长领
导力，就是校长在实现学校目标、推动学校发展的过程中影响全校师生员工和以家长为代表的
利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。校长
在实践中要树立正确的教育观，重视学校能力建设，
校长领导力的思考与实践
校长领导力的思考与实践是指校长在管理学校、领导教职员工以及促进学生发展方面的能力和行为。
以下是校长领导力思考与实践的一些建议：
1. 使命和愿景：校长应该明确学校的使命和愿景，并能够将其传达给教职员工和学生。
同时，他们还应该在日常工作中确保所有决策和行动与学校的使命和愿景保持一致。
2. 激励和激发：校长应该能够激励和激发教职员工的潜力和动力。
他们可以通过设定目标和提供支持和奖励来鼓励员工的努力和成就。
3. 团队建设：校长应该具备团队建设的能力，使教职员工之间形成良好的合作和沟通关系。
他们可以通过组织团队活动、提供培训和建立良好的工作环境来促进团队合作。
4. 教育创新：校长应该鼓励和支持教育创新，推动学校的发展和进步。
他们可以促进教职员工的专业发展，推动教学方法的创新，并提供资源和支持来实施新的教育项目和计划。
5. 建立良好的校园文化：校长应该致力于建立和维护良好的校园文化，包括关注和关心学生发展、倡导积极行为和价值观、以及提供安全和支持的学习环境。
6. 政策制定和执行：校长应该具备政策制定和执行的能力，确保学校运作符合法规和政策要求。
他们应该与教育机构和区域
领导者合作，制定和执行合适的政策和程序。
7. 数据驱动决策：校长应该善于收集和分析数据，以基于证据做出决策。
他们应该了解学校的绩效和成果，并设定明确的目标和策略来改善学校的表现。
校长领导力的思考与实践是一个不断发展和学习的过程。
校长应该不断反思自己的能力和行为，并寻求反馈和建议来改进自身的领导能力。
大家好！今天，我们在这里举行校长能力提升研讨交流会，共同探讨校长在新时代背景下如何提升自身能力，更好地引领学校发展。
在此，我非常荣幸能代表全体校长发言，与大家分享一些心得体会。
一、校长应具备的基本能力1. 领导力校长是学校的灵魂，是学校发展的引领者。
具备较强的领导力是校长应具备的基本能力。
领导力包括以下几个方面：（1）战略规划能力：校长要具备全局观念，对学校的发展方向、目标、战略进行科学规划，确保学校始终走在正确的轨道上。
（2）决策能力：校长在面对各种问题时，要能够迅速作出正确的决策，确保学校各项工作的顺利进行。
（3）沟通协调能力：校长要善于与师生、家长、社会各界进行有效沟通，协调各方关系，形成共识，共同推动学校发展。
2. 管理能力校长要具备良好的管理能力，包括以下几个方面：（1）组织管理能力：校长要善于组织学校各项工作，确保各项工作有序开展。
（2）人力资源管理能力：校长要善于发现、培养和使用人才，激发师生潜能，提高学校整体竞争力。
（3）财务管理能力：校长要具备较强的财务管理能力，确保学校财务状况健康稳定。
3. 教育教学能力校长是教育教学工作的组织者和领导者，应具备以下教育教学能力：（1）课程建设能力：校长要关注课程建设，引领教师开发、实施、评价课程，提高教学质量。
（2）教学研究能力：校长要关注教育教学研究，引领教师开展教育教学改革，推动学校教育教学质量提升。
（3）学生管理能力：校长要关注学生成长，关心学生身心健康，为学生提供良好的成长环境。
二、校长能力提升的途径1. 加强学习，提升自身素质校长要树立终身学习的理念，不断学习新知识、新技能，提高自身综合素质。
可以通过以下途径：（1）参加各类培训：参加教育部门组织的校长培训，学习先进的教育理念和管理方法。
（2）阅读教育专著：阅读教育理论著作，了解国内外教育发展趋势。
（3）开展教育科研：开展教育教学研究，提高教育教学水平。
2. 深入一线，了解师生需求校长要深入一线，了解师生需求，关注教育教学实际，为师生提供有力支持。
清华大学梅贻琦校长思想领导力研究摘要：一流大学的建设，离不开具有卓越领导力的大学校长，校长是学校的灵魂，不仅仅是指校长个人对学校发展的功能作用上，更重要的是指校长对学校的价值引领和教学思想的引领。
大学校长领导力是由多种要素构成，思想领导力是其领导力的核心要素，研究大学校长思想领导力的形成过程，研究他们具有什么样的教育思想，分析影响其教育思想形成的一些主要因素是什么，有助于强化大学校长对领导力的认识，提升自身思想领导力水平，对推动一流大学的建设和发展都具有极为重要的意义。
关键词：教育思想；思想领导力；梅贻琦一、相关概念界定（一）大学校长领导力领导力是指在正常管辖的范围内充分的利用人才和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团体的办事效率。
校长领导力是一种综合素质和能力的体现。
对于校长领导力每一位学者都有各自不同的理解，有人认为校长应该是一个有思想有能力的人，有学者认为校长领导力就是个人素养与校长治理和谋划学校发展的能力的高度统一。
[1]有学者认为校长领导力指学校校长统率、带领团队，并与团队交互作用从而实现学校发展目标的能力。
校长领导不是指某一方面的能力，而是包含校长的价值理念、办学思想、学识、人格、情感和意志等的综合素质，是驾驭、引领、发展学校的综合能力。
[2]本文认为大学校长领导力是大学校长在特定的教育情境中充分发挥个人的才能利用职位的权力，引领全校师生及教职工完成共同目标，促进学校发展的能力。
（二）思想领导力有的学者认为校长的思想领导力指的是校长将思想运用到教育实践中的行为，这些行为激励全校教职员工按照这种思想完成学校的各项建设和发展任务。
[3]苏霍姆林斯基说过：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。
”教育思想是指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对最终教育实践产生影响。
因此，本文认为校长的思想领导力是指校长将自己的教育理念和观点具体转变到教育实践中，带领和引导全校教职工共同谋划学校的长远发展，逐步健全学校的各项规章管理制度，完成学校的共同目标。
什么是校长领导力 [日期：2010-06-17] 来源： 作者： [字体：大 中 小] （一）认识校长的角色 校长是校的行政首长，具有领导地位 校长是学校的当家人，具有管理地位 校长是学校的教师之师，具有教育地位 校长是学校发展的设计师，具有改革地位 校长是学校科研的带头人，具有学术地位 校长是学校师生的服务员，具有公仆地位 校长是学校的对外联络者，具有法人地位 校长至少有三个职业角色：领导者、教育者和管理者。 1．校长作为领导者的主要职责是： （1）准确定位学校的现状； （2）预设学校的远景目标； （3）与全校师生就远景目标达成共识； （4）界定学校变革的能力和限度； （5）规划并实施变革； （6）个人为全校树立榜样； （7）授权给教职工； （8）建立起相互信任的良好关系； （9）监测和评价学校的发展； （10）对他人持欣赏态度并表扬他人取得的成绩； （11）关心员工、学生和学校； （12）激励学校员工和学生； （13）运用人际沟通技巧改进个人间和团队间的人际关系。 2．校长作为教育者的主要职责是： （1）不断学习并对自己的实践行为进行反思； （2）在学校内建立一个被广泛认同的远景目标； （3）审查研究计划和示范性的教育活动方案； （4）指导并促进合作式研究； （5）实施教学计划并对教学工作进行评价； （6）改进校园文化； （7）组织实施相关活动以改进对学生的服务质量； （8）监测学生的发展情况。 3．校长作为管理者的主要职责是： （1）筹备和计划； （2）组织； （3）通过循环反馈系统进行管理； （4）指挥和施行； （5）评价和改进。 从已有知识中剥离出实然的实践性知识¡±是建构校长专业化知识基础的现有资源。 （二）现代校长的职责: ⑴倡导和确立办学理念 ⑵描绘和引导共同愿景 ⑶制定和落实发展战略 ⑷引导和激励教师发展 ⑸设计和完善规章制度 ⑹争取和挖掘教育资源 ⑺控制和处理学校风险 （三）校长领导力的领导力的界定 校长领导力，就是校长实现学校目标，推动学校发展过程中影响全校师生员工和以家长为代表的利益相关者的能力，以及与全校师生员工和以家长为代表的利益相关者之间的相互作用。 校长领导力的表现形式： 校长领导力，首先是一种决策、策划、设计学校发展的能力。 校长领导力是一种组织、支配的能力。 校长领导力表现为一种沟通、协调、凝聚的能力。 校长领导力又表现为敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力。校长领导力又表现为驾驭、调节权力因素与非权力因素。 几个需要强调的问题： 1、校长领导力包括校长的领导能力，也包括校长发挥领导、施加影响的过程。 2、领导力不等同于影响力。领导力中的影响是有前提条件的，即基于共同目标的一种影响。 3、校长影响力不等同于校长权力。权力会为校长领导力发挥带来便利，但是，滥用权力会导致恶劣结果。 4、校长领导力不等同于个人魅力。角色和思维改变对校长领导力发挥至关重要。 （三）校长领导力发挥的最高境界 1、校长的领导力包括三层境界： 第三层境界是使命管理； 第二层境界是制度管理； 第一层境界是事务管理； 如何理解“使命管理”？ 使命管理是美国德鲁克基金会主席弗朗西斯/赫塞尔本一直倡导的管理新理念。她认为：一切工作都源于使命，并与使命密切相关，你不是为了管理而成为管理者，而是你为了使命而成为管理者，你所做的一切工作，无非是与大家进行沟通，让大家接受这个使命，然后团结并带领大家，朝着这个使命方向前进。 美国电话电报公司确定自己的使命为：让每一个美国家庭，每一个美国企业都能安上电话。 微软使命是：让每一个家庭都用上微软的电脑。 麦当劳的使命是：主导全球食品服务业。 伊士曼.柯达的使命是：成为世界上最好的化学和电子感光企业。 没有使命感的教育是盲目的，没有责任的教育是轻薄的。真正的教育不仅应该具有效率和效益，更重要的是要具有灵魂，具有坚定而明确的价值追求。使命与责任赋予教育以高度和灵魂。“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”是时代赋予教育的最高使命。 相信所有学生能够、也应该出类拔萃，教师能够、也有责任确保每个学生都获得成功，这就是学校教育的最高使命，也是校长的道德使命。教育好一个学生，幸福一个家庭；而办好一所学校，则幸福一方社会，这就是学校教育的价值追求，也是校长的道德责任。 使命之所以如此重要，是因为它表达了我们“为什么做”，即我们所从事的工作。 领导力和管理之间有很大的关系，管理是领导力的一部分，管理强调理智和控制，是把一群人组织起来完成一个共同的目标，管理解决的是应该做什么，应该如何去做，而领导力解决的是“为什么做”。 如果一个组织没有使命，那么它有可能只知道自己在“做什么”“何时做”，而不知道“为什么做”。事实上只有弄清楚“为什么做”才是最重要的，否则管理者永远不能取得应有的绩效，永远也发挥不出组织的最大潜力。如果校长连自己做事是“为什么”都不知道，那他又怎么会有源自内心深处的激情呢？又怎么会带领师生员工为朝着使命的方向努力呢？所以，要弄清楚“为什么做”是很重要的。 校长的使命和核心使命： 作为中小学校的校长，要面对社会的要求、家长和学生的期望以及同行的评判，明确自己的使命和责任，这是做好校长的前提。 校长的使命就是办好自己的学校，办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校，进而促进社会的进步。校长要有理想，但这种理想的实现不是靠校长一个人，而是让学校的每一位教师共同为这个理想而努力。 校长的核心使命就是把学校办出特色。校长的使命总是与校长所在的学校联系在一起的，每一位校长的使命都是非常具体的。教育永远无法脱离一个时代的政治、经济、文化、人口变动的发展，学校的发展总是受外环境，内环境变化的影响。校长必须研究自己学校的发展历史，学校在区域教育中的地位，要对学校发展环境进行分析，包括大环境分析和小环境分析。进而研究自己学校现在的优势、劣势、机遇、威胁，为学校的发展做出战略发展规划，带领全校师生员工实施学校发展规划，并朝着这个方向努力，最终达到预定目标。 （四）、校长领导力的提升是学校改进的有效对策 校长成为领导者是这一两年提出的概念，领导者与管理者是不一样的。管理者的主要任务是控制和贯彻；领导者的主要任务是设计和引导。校长角色从教育者到管理者再到领导者的演变，是受到教育外部环境的影响。从管理者走向领导者，从课程管理走向课程领导，从常规管理走向战略管理，要求校长要有应对愿景、使命、规划、人力资源等一系列问题的能力。 著名管理学家约翰/科特说过：我不认为领导能力是能够教出来的，但我们可以帮助人们去发现并挖掘自己所具备的领导潜能。 1、校长要改变思维方式，实施战略管理 领导力不等同于领导者个人的魅力，领导者角色的改变，思维的改变对其领导力的提升和发挥至关重要。校长领导力不等同于学校领导力，前者是个人的，后者是团体的。引领学校的发展，校长需要改变自己的常规思维，实施战略管理。 如何理解战略管理？ 组织确定其使命之后，根据组织外部环境和内部条件设定组织的战略目标，为保证目标的正确落实和实现进行谋划（制定学校发展规划），并依靠组织内部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行控制的一个动态管理过程。战略管理不仅涉及战略的制定和规划，而且也包含着将制定出的战略付诸实施的管理，因此是一个全过程的管理。 2、以学校文化为突破口，凸显校长的道德示范 学校文化是学校生活中普遍存在的比较稳定的思想意识、思维方式、行为方式和生活态度的总和。时刻影响着学校中的人对教育的看法、对学校的理解、对学生的认识，以及对教育价值的追求。 学校文化分为三个层次。外显层主要指对象化的物质形态以及外显的主体活动形式；中间层主要指学校的历史传统和制度文化；核心层主要指师生认可的价值观、群体目标、校风学风、治学态度以及独具特色的文化生活和行为方式。三个层次相辅相成，构成学校文化的结构体系。 学校文化决定了学校教育体系的品质与层次，决定着学校的凝聚力、创造力和竞争力。一所学校从普通学校到规范学校，到特色学校，再到学校品牌的形成，实际上就是学校文化的形成、发展和被社会认可的过程。 学校发展要以学校文化建设为突破口，要从校长的道德示范做起，使学校文化成为一种看得见摸得着的集体努力。 3、校长要着力提升自己的两种能力 一是对学校长远发展的领导能力 二是引领课程改革的能力 这两种核心能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。 培养这种研究问题、分析问题、解决问题的能力，比告诉校长一个具体解决问题的办法要重要得多。这是校长自主发展能力的核心，其本质是研究能力和思维方式的问题。 思维品质是可以训练和培养的，让校长写论文的一个重要目的是训练和培养他们的思维品质校长只有在研究问题和解决问题的过程中才能成长和发展 校长分析问题、解决问题的一个完整流程发现问题，明确要解决的问题。问题不解决，校长个人的发展，学校的发展都无法实现。校长应该从一个真实、具体的问题开始进行研究。 ◆问题的具体化和明确化 校长要对初步锁定的问题予以明确化和具体化。问题的具体化和明确化、问题的聚焦，需要校长作扎扎实实的调研，了解学校真正的状况到底是什么。 ◆这些问题存在的原因分析 校长还要学会问：到底为什么？分析产生问题的原因。一些校长的论文常常这样写：我要解决什么问题，然后直接是解决的措施，再是“什么”和“怎么办”，之间没有“为什么”。这非常直接地表现出校长的工作方式缺乏科学性，理性化程度不够。 ◆问题解决的策略与方法 主要是对解决办法的检验和评价。 校长根据问题产生的原因，设想各种可能的解决问题的策略、办法和措施。对提出的解决问题的策略、办法和措施，需要通过实践进行检验。校长的思维和思路决定了问题的解决方式和解决思路，校长的成长、学校的发展就是在不断解决这些问题中向前推进。 通过在实践中反思和写作的反思，校长可以学会有效地思考和研究，改变思维模式，进而改变工作方式。
