四年级数学教学质量分析报告（2016——2017学年第一学期）XX市XXX乡XX小学 XXX
2017年01月19日
四年级数学教学质量分析报告
（2016——2017学年第一学期）
又一学期过去了，这个学期我校在乡教办的组织下，又一次与他校进行换监，真正的多学生一学期的学习进行检测，现就四年级数学教学质量分析如下：
一、学生基本情况分析
我四年级有两个班，一班有36名学生，二班有33名学生，共计69名。
实有人数参考
人数
参评
人数
总分平均分
优秀
人数
优秀率
优良
人数
优良率
及格
人数
及格率
696969523975.923652.25376.85782.6
二、卷面分析
本次试卷从整体上检测了学生本学期所学知识，综合性很强，能考查出学生的综合素质、学习习惯和教师的平时的规范要求。
1、内容较全面，覆盖面广泛，分值权重合理，体现了层次性。
本次试卷分值权重如下：数与代数的权重共53%；数的认识11%、常见的量2%。数的运
算40%：基本知识12%,口算8%，估算2%，计算18%。空间与图形共14%。统计与概率共12%；数学广角：1%，解决问题：20%。从以上的分析，本试卷注重考查了学生基础知识与基本技能的掌握，也考查了学生学习的过程。内容全面，题型多样，题目难易的编排符合学生中等以上的接受能力，对不同层次的学生进行了全面考查，体现了层次性。
2、试卷充分强调了学生联系生活的意识，具有实用性。
针对《新课标》的教学要求，在重视传授基础知识的前提下，更注重发展学生的智力，培养学生的能力。试卷题目从学生熟悉的现实场景和已有的知识经验出发，选取孩子们身边的事物，让学生体会学习有用的数学，不同的人获得不同的数学知识。如列填空的第3小题武广高铁“和谐号”最高时速达394千米，可写作（）；一架飞机每分钟飞行15千米，可写作（）。再如：解决问题的第2题“星期天小明从新郑到禹州去看奶奶，去时用了3小时，返回时用了2小时。①从新郑到禹州的距离有多远？②返回时他的平均速度是多少？”实践应用的我会统计等，体现了对知识的灵活运用，考查了学生解决实际问题的能力及学生的思维灵活性和敏捷性。另外重视考查学生的逆向思维和认真的学习态度，如填空的第8题，常规是（）×50＜358，而这次出现了358＞50×（）虽然小小的变化，打破常规的顺向思维，体现学生的学习态度和做题态度。体现教学过程学生的算理掌握的情况，如填空的第6题，712÷42，除数可以看成（）来试商，它的商事（）位数。
3、体现课标的理念，重视基础知识和基本技能的考查，突出人文性。
试卷的评价，围绕课标要求，避免了偏难繁杂题目的出现，整张试卷重视基础知识和基本能力的考查，如：填空第1小题2009年，我市共完成一般预算财政收入十二亿六千九百
万元，写作：（）元，省略亿位后面的尾数约是（）亿元，类似的这样的基础知识覆盖了整个试卷。另外加大了对计算的考查，以往的口算8道，这次有16道，以往的计算4道，
本次有6道。此外在题型上体现灵活多变，突出人文性，如：除了有卷首语，卷尾语外，在计算部分又加了小精灵的温馨提示，还有，解决问题不是单一的文字的堆砌，插入了图画对话，这些都从学生的年龄特点和认知规律方面考虑，激发学生的做题兴趣，为提高学生知识的再现打下很好的伏笔。这说明充分关注学生的主体，尊重学生，突出人文关怀。
三、学生答题情况分析
从以上数据分析，一方面，优秀率接近了76个百分点，优良率接近98个百分点，反映出教师对双基的培养很重视，体现了课标、教参、教材三统一的教学原则，也重视学生的基础知识的教学，；另一方面，从学生的分数来看，满分的有2人，80分一下两人，一个是79
分，另一个是63.5，最好与最差的分数相比，相差36.5，结合本次的试卷难易程度，说明后进生的基础知识、基本能力等方面还有待强化和反馈落实。
针对本张试卷，答的好的题目有：一、填空：1、2、4、5、6、7、9、10；二、选择的2；三、判断的2、4、5；四、计算的文字题；实践应用的画高；我会统计1、2、4；解决问题的3、4。答的不理想的题是：一、填空的第3小题，错误率17.5%，第8小题，错误率20%，第11小题，错误率47.5%。二、选择第1小题错误率17.5%，三、判断第1小题，错误率17.5%，第3小题错误率42.5%人，四、计算中口算人均1.4题，错误率45%。计算人
均0.9题，错误率37.5%；五、量一量错误率20%，。我会统计第3小题错误率62.5%。六、解决问题第1小题算式全部列正确，计算得数错，错误率20%；第2小题不会做的错误率12.5%，单位不会带错误率22.5%，计算错误率7.5%，第4小题不会做的错误率7.5%，计算错误率5%。
根据以上数据分析，错误涵盖知识较集中的是：速度的认识、估算；数学广角合理安排时间；计数单位；平行线；角的度量；计算等知识。其中，速度的认识，错误率平均在20%；计算，错误率平均在25.5%；学生读题理解题意方面，错误率在62.5%。
四、存在的问题：
（1）对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去
看世界。因此，在教学中不仅要从“教”的角度去看数学，还应当能够教会学生去“做”，
所以在教学中我注重学生的探究的学习方法。但是，由于没有耐心和毅力、教学时间的紧缺以及学生素质原因等。没有坚持下去。也说明教书对教材的举一反三和吃透教材上还却火候。
（2）当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识
和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输
数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。但是在教学中我有时候做的很好，体现学生的主体，让学生尽情的发挥自己的经验和自己的思考，让别人我分享，但是有大多时间是教师按部就班的给学生强灌输，所以有些知识掌握的不好。另一个方面，学生总以为自己的学习已经不错了，有一种半瓶子不满一瓶子晃荡的思想，浮躁占上风。所以学起来感觉很好，其实有些知识是雾里看花。
（3）教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中不能合乎我的教学设计的
意愿。我在上课、评卷、答疑解难时，我自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。所以出现的一些知识答的不是很好。再说由于个人自身素质的原因，又是对于教材的知识没有彻底的弄个水落石出，所以在教学上存在有误区，更改的时候是很难的，因为根据人的记忆特点，第一印象是很深刻的，所以学生就学的不很牢固。
（4）要想教好课，教师首先要先熟悉教材，分析教材，研究教材，对于本册的知识点
做到心中有数，能够融会贯通。但这点我也看了教参，查阅资料，但还是没有真正的去分析和掌握有关的知识的内在联系。教学没有根据学生的实际确定切实可行的教学目标，学情没有把握准确。
（5）数学是一门逻辑性很强的学科，重在培养学生的抽象思维和逻辑思维，由于平时
的口算训练不扎实，整个计算失误率很高。一个就是学生平时没有养成认真计算的习惯，如：平时会把2×9得出16。计算书写不规范。如：6写成像0，7写成像1再如：数位没有对齐，
