词汇教学是英语教学的一个重要组成部分

核心素养下小学英语词汇教学策略探究摘要：词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语、进行听、说、读、写的重要基础。

为了适应新时代的要求，小学英语词汇教学也在不断进行改革与创新。

本文针对当前小学英语词汇教学中存在的主要问题，主要从新课改背景下，探讨以核心素养为基础的小学英语词汇教学策略，希望能对小学英语词汇教学效果有所帮助。

关键词：核心素养；小学英语；词汇教学；教学策略“核心素质”是指学生应具备的、能适应终身发展和社会发展需要的基本素质和关键能力。

基础英语词汇教学中，学生核心素养培养的重点是语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。

伴随着新课改的逐步推进，一线教师积极探索、大胆实践，在教学实践中不断尝试把这种新的教学理念运用到教学实践中，并且成绩斐然，学生英语综合素养明显提高，英语学习兴趣增强，但同时英语教学实践中出现了诸多问题。

1小学英语词汇教学的主要问题1.1教师方面基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面的能力。

许多教师在进行词汇教学时，只注重对语言知识、技能的掌握，忽视了学生学习策略、文化意识和思维品质的培养，即在小学英语词汇教学中渗透核心素养。

2)许多教师在进行英语词汇教学时，游戏环节的设置仅仅停留在活动的形式上，并且重复使用同一游戏进行词汇教学，缺乏创新。

最后造成课堂气氛压抑，学生学习英语兴趣低，教学效果不理想。

比如许多教师为了完成教学任务，控制时间，反复使用“踩雷”、“敲鼓传花”等游戏，却忽略了学生的兴趣和认知特点，尤其是低年级学生年龄的不同，游戏形式应有所不同。

1.2学生方面学习的主体是学生，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

所以在关注教师英语词汇教学的同时，不能忽视学生在学习过程中形成的学习方法和存在的问题。

唯有如此，教学才能真正做到，教学互相促进，共同提高。

许多小学生在开始学习英语的时候，总是机械地识记单词，而且方法单一。

语境与英语词汇教学摘要：词汇是语言重要的组成部分之一，是学好一门语言的基础和关键.英语学习过程中的词汇缺乏被认为是英语学习中的”拦路虎”，严重影响着英语学习的成效.从语境以及语义关联的角度分析总结利用语境策略进行测绘教学的技巧，以期对英语词汇教学提供有益的启示。

关键词：英语词汇教学；语境策略英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。

正如英国著名语言学家d.a.wilkins在linguistics in language teaching（1972）一书中所说的：没有语法，能表达的内容很少，没有词汇，则什么都表达不了。

但在中学英语教学中仍存在很多问题，例如，不少教师在讲解课文前，习惯首先讲解课后的单词表。

再把单词的中文意义及有些习惯搭配一一讲解完后再去讲解文章。

学生在学习词汇过程中则习惯性地将英文单词和中文一一对应机械记忆，每个单词只是一种毫无意义的符号象征，致使学生在脑中混乱地大量堆积单词，却无法应用。

词汇的意义体现并取决于其所处的具体语言交际环境。

因此词汇教学中必须重视词汇的语用功能方面的教学，将单词在语境中定位，赋予单词以生命。

这样不但便于学生灵活记忆单词，而且真正达到使学生学会在具体语境中恰当运用词汇的目的。

一、语境的基本概念语境这个概念最早是由波兰人类语言学家malinowski提出来的。

他指出，语境即为话语的环境和话语的所处的情景；话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解者来说是必不可少的。

如果没有语境，词就没有意义。

后来，英国语言学家firth对语境进行了更加深入的研究，提出了语境理论。

他强调，语言只有在所处的语境中才有意义，它不能脱离所处的社会环境而在。

（管琳，1999）而j1lyons认为语境是一个理论概念，构成语境的各种因素是语言学从具体的情景中抽象出来的。

尽管语言学家们从不同的角度对语境所进行的解释不尽相同，但是它们彼此是相互联系和弥补的。

由此我们不难得出这样的结论：语境是对语言理解起着巨大作用的背景知识，具有解释性或制约性。

略谈小学英语词汇教学的几种方法作者：查晓玲来源：《小学教学研究·理论版》2013年第07期词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，是英语教学的基石，学好了词汇，才能更好地学习对话和句子。

若是简单地重复单词教学，让学生机械记忆，将会使单词教学变得枯燥乏味，学生很容易产生厌倦感，难以集以注意力，进而影响教学效果。

在从教的几年时间里，我总结了以下几种方法。

一、通过教具和课件呈现新词，丰富学生直观经验和感性认识有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70%，3日后保持10% 若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%；若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。

所以在课堂教学中，尽量调动学生的多种感官和已有经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，加深对所学词汇的理解和记忆。

实物图片呈现词汇教学是直观教学法之一，对于刚接触英语的小学生来说，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。

如：在学习钢笔时，指着钢笔并跟着节奏说：“pen↑pen↓This is a pen.”在学习大象单词时，展示画有大象的图片问：“What’s this？ Oh，this is an elephant.”在教学时，展示相应的实物，学生一目了然，并对所学的内容留下深刻印象。

教学中肢体语言的呈现，有些表示动作的动词我们可以配上手势和动作来呈现词汇。

如果教师亲自表演，就能够使学生在开怀大笑的同时，将单词深刻地记在大脑里，以至能够睹物思情，产生条件反射，利于学生永久记忆。

二、语音教学，为词汇教学打下坚实的基础语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。

教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。

从语音角度上看，单词有同音词、字母（组合）的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。

小学英语词汇教学现状及对策分析小学英语词汇教学的现状分析:小学英语词汇教学是小学英语教学的重要组成部分，它直接关系到学生的英语学习能力和语言运用能力的培养。

目前小学英语词汇教学存在一些问题：词汇教学内容单一，重视程度不够。

在现有的小学英语教材中，词汇教学往往是简单地翻译和模仿，缺乏足够的扩展和实用的运用。

学生只是单纯地记忆和背诵一些生词，而缺乏对词汇的深入理解和灵活运用能力。

词汇教学方法单一，缺乏趣味性。

目前的词汇教学方法主要是以死记硬背为主，缺乏趣味性和互动性，容易让学生产生学习的厌倦感，影响学习兴趣和效果。

小学英语词汇测试评价不够科学。

现阶段的小学英语词汇测试评价主要以填空和选择题为主，这种评价方式注重了词汇的记忆，却忽略了对词汇的理解和运用。

对策分析：为了解决以上问题，可以采取以下对策：更新教材，丰富词汇教学内容。

教材可以采用更多的生活场景来展示词汇，引导学生将词汇与实际生活联系起来，提高学生的学习兴趣和实际运用能力。

在课堂教学中，可以适当增加一些与词汇相关的活动和游戏，让学生在游戏中巩固词汇，增强学习的趣味性。

创设多样化的词汇教学方法。

在词汇教学中可以运用多媒体教学手段，如图片、视频等，来呈现词汇内容，提升学生的学习效果。

可以采用分组竞赛、互动演练等形式开展课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高词汇的记忆和运用能力。

优化词汇测试评价方式。

可以针对词汇的不同层次，设计不同类型的测试题目，既测试学生的记忆能力，又测试学生的理解和运用能力。

可以引入口语、听力等形式的测试评价，使测试更加贴近实际语言运用情景，培养学生的综合语言能力。

总结：通过以上对策的实施，可以有效改善小学英语词汇教学的现状。

教材更新、多样化的教学方法和科学的测试评价方式将有助于提高学生的英语词汇水平，培养学生的英语语言运用能力。

也将激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。

探析隐喻与英语词汇教学作者：吴星华来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第06期隐喻不仅是一种语言现象，更是一种认知现象。

隐喻作为人类社会普遍存在的一种思维方式，在词汇教学中有着不可或缺的地位和作用。

本文旨在把隐喻理论应用于英语词汇教学中，从而进一步培养学生的隐喻意识和思维，提高学生对隐喻表达的理解与应用。

隐喻隐喻理论词汇教学思维一、引言词汇是语言的载体和具体体现，是语言构成的基本因素，也是语言中最活跃的组成部分。

英国著名语言学家Wilkins说过，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。

事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了”。

这就说明了词汇的重要性。

词汇教学是英语学习的一个重要组成部分，在英语教学中具有举足轻重的作用。

隐喻作为人类重要的认知工具，也是我们语言和思维的建构方式。

因此，学好英语的关键在于培养学生的隐喻思维能力，把隐喻理论应用于大学英语词汇教学，可以使词汇教学更符合人类的认知规律，从而帮助学生更有效地学习英语词汇。

本文从系统功能语法来分析，探讨隐喻对词汇教学的作用及其影响，从而进一步提高英语词汇教学。

二、隐喻及其相关理论从词源角度看，隐喻（metaphor）这词源于希腊语“metapherein”，“meta”意为“从一边到另一边”；“pherein”的意思是“传达、传送”，二者合一意指用一个事物的某些特征认识另一事物的语言过程。

隐喻的基本作用就是一个事物的某些特征映射到另一事物的认知过程。

人们对隐喻的认识始于它作为一种修辞手段，即用来比较两种不同事物的相似之处，而这种比较是隐含的、不易觉察的。

通过对隐喻的不断深入研究，人们发现了隐喻的认知本质，即隐喻的过程不仅是人类认知不可缺少的手段，更是人们认知世界的基础。

语言学家的研究表明语言符号的多义性和创造性同隐喻在概念上的形成和使用密切相关，隐喻体现在人们日常生活中的方方面面。

隐喻的创造和理解过程是一个创造性思维活动过程。

探究语境输入在高中英语词汇教学中的应用现状研究摘要：词汇作为语言知识学习的主要内容以及语言技能提升的基础性条件，在高中英语词汇教学中发挥着重要作用。

词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，但是在当前形势下很多学生主要是通过死记硬背的方法来学习及记忆英语词汇，并不能很好地理解和运用这些词汇，这主要是因为学生在学习词汇时没有练习具体的语境。

因此，要提高词汇教学的质量及效率必须要重视语境的输入，有意识地培养学生的语境策略及语境意识。

关键词：语境输入；英语词汇教学；应用现状在我国很多的高中英语教学中，词汇教学耗费的课时比较多，但是收效甚微，教师多是采用传统的词汇教学模式开展词汇教学，通过试卷或者教辅书中的例句来把要学习的词汇呈现出来，在这个过程中忽略了学生的参与性，学生没有足够的时间进行思考及应用，致使教学的质量及效果不佳。

要提高英语词汇教学的效果及效率，教师必须要认识到语境的重要性。

通过语境输入来帮助学生理解词汇的深层次含义，不断丰富学生的词汇量。

一、在呈现词汇阶段语境输入严重不足通过调查发现很多教师在开展词汇教学的过程中并不经常使用具体的语境，而只是简单地呈现出英语词汇及相关搭配的中文含义。

还有部分教师的语境意识严重缺乏，他们认为只要学生理解并掌握了英语词汇和其多搭配的中文含义就满足了词汇教学的要求，这样学生也可以正确地使用这些词汇。

学生在学习的过程中无法体会词汇在具体语境中的用法和意义，因此在运用时经常会出现一些不符合语境的问题，致使学生运用词汇时信心不足，给以后词汇教学工作的开展带来很大的障碍。

二、语境输入的形式比较单一通过调查发现很多教师在开展英语词汇教学时通常是以例句的形式来输入语境，这主要是因为在教师看来例句是可以承载生词的语境，同时还比较短小，创设比较简单，学生容易理解。

但是因为自身对社会文化以及该词汇的背景知识缺乏了解，或者是教学时间有限，致使教师极少输入或者不输入关于词汇的其他知识，同时也很少通过课文语境开展词汇教学，语境输入的形式比较单一，让学生把例句误认作是语境。

浅析高中英语教学中词汇的应用摘要：英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，可利用己学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化规律。

科学的学习方法是通向成功的桥梁。

因此课堂是学生学习英语的主阵地，例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段。

本文通过巧用英语例句，从多方面对学生进行认知、思想和能力教育、激发学生的学习兴趣，让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢。

关键词：高中英语课堂教学激活高中英语课堂，教师一般用英语上课，双边活动相对比初中少，一串串词汇，一个个句型，一套套语法现象，使得学生有暇识辨，无暇理解，越听越糊涂，越学越枯燥乏味，最后索性就放弃。

课堂是学生学习英语的主阵地，能否让学生全身心地投入到学习中是教师的首要任务。

激活英语课堂的活力，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生带着兴趣去学习，是英语教学的内在要求。

那么，怎样让学生在沉闷的、有限的课堂上“动”起来，实现教学效果和学习效率的双赢呢？一、高中英语词汇教学的重要性词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一，离开词汇，语言就失去了实际意义。

如果词汇贫乏，词义含混，就会造成理解和表达的障碍。

英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。

”在英语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇，词汇量直接影响学生各项语言技能的发展。

如果不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言，词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

但是就目前中学的词汇教学看，时间投入多、效率低、效果差。

作为一名高中英语教学工作者，应思考探索如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。

因此，词汇教学的任务是：不仅要使学生学习到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。

初中英语词汇教学存在问题及对策【摘要】英语词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，英语词汇学习和掌握的好坏直接影响英语水平能否全面提高，通过分析现阶段初中英语词汇教学中存在的问题，结合初中英语词汇课堂教学的实际情况，进一步提出关于提高词汇教学效果的措施。

【关键词】初中英语词汇教学问题措施1初中英语词汇教学存在的主要问题英语词汇教学向来是教学中的重点和难点，但在英语词汇教学经常会出现一些问题。

大体来说，这些问题主要表现在以下几个方面：第一，教师没有做到有意识地培养学生的思维能力。

在词汇教学中也应开发学生的智力，培养他们的观察、记忆、思维、想象和创造能力。

但在课堂教学中，本应该由学生自己去归纳和总结的词汇或规律，都由老师一个人完成了。

教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学以及学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养，这样学生词汇学习效果就比较差。

第二，教师没有做到联系学生生活，完全按照课本教单词。

多数教师往往在课堂教学中只教课本上出现的单词，并没有联系学生生活，适度扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、并作适当的引申。

这样就不容易引发学生的求知欲，同时也体现不了因材施教的精神，让学生学习词汇变得枯燥、单调。

第三，个别老师词汇教学方法单一。

教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。

这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。

2提高英语词汇教学效果的相关措施2.1充分发挥多媒体在英语词汇教学中的作用寓教于乐，激发学生学习英语词汇的热情，提高学生学习的自觉性和主动性。

随着计算机的广泛应用和信息技术的飞速发展，现代教育技术渐渐成为课堂教学的辅助手段，充分利用现代化多媒休视听设备，可以改变过去枯燥的教学模式，丰富的教学资源为学生提供了英语词汇学习的语言环境、学生还可以通过标准的网络课堂解决英语词汇发音不标准的问题，此外，英语电影、英文歌曲、英语书刊杂志等资源可以有效地提高学生学习英语的热情，在不知不觉中掌握英语词汇意义和使用方法，全面提高了学生自主学习的能力。

浅谈高中英语词汇教学词汇教学是高中英语教学的重要组成部分，渗透在每个教学环节中，因此，提高学生对高中英语词汇的认识，完善词汇教学的方法以及加强对学生词汇学习的策略指导，有效提高高中英语词汇教学的效率，就是我们高中英语教师的重要任务。

一、词汇教学现状1.学生目前的词汇状况（1）单词的正确发音、拼写以及遗忘快。

对刚升入高一的学生来说，由于高中英语词汇量大、单词长，尤其是unit one book one，学生感知和掌握英语拼写非常困难，所以经常是一个一个字母地去死记，甚至还有学生是用汉语去标注读音。

在多数高中学校开设九门课程的情况下，学生的学习任务繁重，他们在词汇方面的获得就可想而知了。

（2）词汇的基本用法和使用不当。

英语词汇包括词音、词义、词形的结构和搭配用法等。

孤立地词汇教学能使学生读其音、认其形、明其义，但要运用英语进行正确恰当的听说读写交际活动，他们仍感到困难重重，更不要说根据上下文猜测词义了。

（3）学习习惯较差，没有适合自己的词汇学习方法和策略。

2.教师目前的词汇教学现状（1）单词语音方面的教学，先是教师领读或者学生跟着磁带朗读，反复进行几次后学生自己单独进行朗读，教师纠正发音。

整个过程学生和教师的互动表面十分活跃，但是效果却不是十分明显。

（2）单词用法方面的教学，在完成语音的教学后，接下来的教学环节是词的用法。

教师在这一环节中十分辛苦，不停地讲、不停地分析，学生更是苦不堪言，飞快地做笔记，就怕错过哪个重点，整个教学的互动局限于教师讲、学生记。

（3）单词巩固方面更是方法单一，只有听写。

在每个单元结束时，教师都要对词汇教学进行简单的测试。

这种方式实际上不是很有效果，即使当时一部分学生掌握很好，但是以后也会忘记听写的内容，更不用说词汇运用方面能力的培养了。

以上列举了高中英语教和学中所存在的问题，这是与新课程标准的理念相悖的。

二、新课标的词汇变化1.新课标词汇的总量有了很大的变化，要求学生要掌握3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。

语义场理论视角下的英语词汇教学策略探析摘要：英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。

随着现代英语语言学和第二语言学习与教学研究的深入，英语词汇教学也由传统教学法逐渐转入采用基于研究的方法。

本文提出将语义场理论与英语词汇教学相结合是行之有效的，并就如何将其运用到英语词汇教学中进行了探析。

关键词：英语词汇教学教学策略语义场理论中图分类号： h319 文献标识码： a 文章编号：1672-1578（2011)09-0041-021 传统的词汇教学法 vs基于研究的方法词汇教学是英语教学的基础。

传统的教学方法更多的注重词义的教学，认为教授词汇就是进行讲解，包括单词的语音和拼法，语法和构词方面的特点以及它的意义。

在讲解词义时使用直观手段，利用构词法知识，利用同义，反义词讲解，或是直接翻译。

在教学过程中，许多教师缺乏对于词汇教学理论的了解以及对学生学习策略的研究，从而不能科学地帮助学更有效地系统地学习词汇。

传统的词汇教学方法自身有一定的局限性。

例如同义词讲解法，尽管教师使用起来方便，学生听起来易懂，但必须对这种方法加以控制，因为任何两种语言中，意义完全相同的词几乎是没有的，正如语言学家palmer(1981)所说：真正的或绝对的同义词是没有的，两个词的意思不可能绝对等同。

同义词在某些方面，如方言，文体风格，语义轻重，搭配限制等方面必然有所不同；而直接翻译的讲解方法易于使学生养成翻译习惯，不利于英语思维习惯的养成。

词汇教学的主要任务之一是：促使和帮助学生逐渐意识到操母语的人和其他语言水平高的人如何使用该语言，以及如何逐步增强对词义细微差异的敏感性。

如今词汇教学的方法已经与传统方法大不一样了。

r.oxford 和r. scarcella(1994)对两种词汇教学方法进行了比较，认为：传统教学法词汇教学无序，教师在教学中使用学生不掌握的词汇，没有关注到学生的差异和不同需求，没有学习策略的指导，且大部分为孤立的词汇教学，脱离上下文；而基于研究的方法认为词汇应从学生的需要入手，审慎地考虑学生所需学习的词汇，教学须适应不同学生的风格，特点，需求和目标，尤其强调词汇学习策略的指导。

认知语义学理论与大学英语词汇教学作者：周绪琳来源：《文学教育下半月》2012年第11期内容摘要：词汇教学是英语教学的重要组成部分，本文主要论述认知语义学的原型范畴理论、概念隐喻及认知语境理论对大学英语词汇教学的影响，探讨如何运用语义学理论指导大学英语词汇教学，以提高词汇教学的效率。

关键词：认知语义学原型范畴认知语境词汇教学学习一门外语最大的工作量在于词汇学习，英语学习者在词汇方面的必要掌握是学习英语其他能力的基础。

因此，在大学英语教学中，词汇的掌握是教与学的重点。

没有一定的词汇量，学生的听、说、读、写都成为题。

对于浩如烟海的英语词汇，死记硬背早已被证明是一种拙劣的学习方法，而认知语义学在近年的发展给广大大学师生提供了一个英语词汇学习的有效途径。

20世纪70年代出现的认知语义学是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。

认知语义学承认客观世界在语言形成过程中的作用，同时强调人类的认知能力的参与作用，认为在语言和客观世界之间存在认知这一过渡层次。

这一观点注重强调的是存在于人类大脑中的概念是受到其经验影响的，具有主观性。

根据认知语义学的观点，学习者在学习词汇时，应该认识并越过语言的表面现象，深入到语言的深层概念体系中，充分利用已有的知识体系来理解和记忆新的词汇，最终构建一个更加完整的知识体系。

一.认知语义学的原型范畴理论20世纪70年代，以Rosch（1975）为代表的认知语言学家通过实证研究建立起现代范畴理论，即原型范畴理论。

原型理论学家认为，一个范畴的成员之间的地位并不相同；某些成员（原型成员）具有特殊的地位。

原型被认为是“某一范畴中最好、最典型的成员”（Croft& Cruse2006），具有该范畴最多的共同属性，如麻雀就比鸵鸟和企鹅更具有属于“鸟”的范畴，苹果作为“水果”这个范畴的例子就比无花果好。

在大学英语词汇教学中可以引入原型范畴理论帮助基本词汇的教学，教师要注重讲解单词与其原型的概念之间的联系，并扩展到这个原型的语义范畴，拓展学生的词汇量。

初中英语词汇教学心得8篇篇1词汇教学是初中英语教学中的重要组成部分，对于提高学生的英语水平和语言运用能力具有关键作用。

以下是我对初中英语词汇教学的一些心得体会，旨在分享我的教学方法和经验，为其他教师提供参考和借鉴。

一、词汇教学的原则在进行词汇教学时，我始终坚持以下几个原则：1. 系统性原则：遵循英语词汇的内在规律，注重词汇的音、形、义、用，确保学生掌握词汇的基本含义和用法。

2. 实用性原则：结合学生的实际需求，选择与学生生活和学习相关的词汇进行教学，提高词汇的实用性和应用性。

3. 趣味性原则：采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，使词汇学习变得更加生动有趣。

二、词汇教学方法在词汇教学中，我尝试了多种教学方法，如：1. 联想记忆法：通过将词汇与日常生活、学习内容或其他相关词汇进行联想，帮助学生形成记忆链条，提高记忆效果。

2. 语境教学法：通过创设情境或提供例句，让学生在具体的语境中学习和理解词汇的用法和含义。

3. 任务驱动法：布置与词汇相关的任务，让学生在完成任务的过程中巩固和应用所学词汇。

三、词汇教学实例以“apple”为例，我在教学中采用了以下步骤：1. 导入新课时，我展示了一个苹果的图片，引导学生观察并描述图片中的物体。

通过提问和讨论，引导学生猜测单词“apple”。

2. 在讲解单词时，我不仅介绍了“apple”的基本含义，还拓展了其在不同情境下的用法，如“red apple”、“apple juice”等。

3. 为了加深学生对“apple”的理解和记忆，我设计了一个任务：让学生用“apple”这个词造句。

通过完成任务，学生可以巩固所学词汇并提高其应用能力。

经过一段时间的教学实践，我得出以下几点心得：1. 注重词汇的音、形、义、用教学，帮助学生全面掌握词汇知识。

2. 结合学生的实际需求和生活经验进行教学设计，提高词汇的实用性和应用性。

3. 采用多种教学方法和手段激发学生的学习兴趣和积极性。

论英语词汇教学中的误区[摘要]词汇教学是英语教学的重要内容,但在英语教学实践中,英语词汇教学存在许多误区,主要表现为:英语词汇学习得不到重视;忽视单词表在词汇学习中的作用;错误地认为语义分类有助于单词的学习;对通过语境猜测词义的作用缺乏正确的认识;弱化汉语翻译在词汇学习中的作用;将阅读词汇量笼统地等同于总体词汇量;对教材词汇与教学要求词汇之间的差异认识不足。

[关键词]词汇英语教学误区词汇作为语言的重要组成部分之一,在英语学习中无疑占有重要的地位。

因此,词汇教学历来是英语教学的一个重要内容,而提高词汇量也始终是广大英语学习者追求的目标。

在长期的英语教学过程中,教师们积累了许多词汇教学方法,其中一些方法甚至已经在诸多英语教师和英语学习者的大脑中根深蒂固,并被认为是放之四海而皆准的信条。

许多英语教师在选择或拒绝使用某种处理词汇的方法时,往往缺乏正确的认识,常是凭借个人的经验或代代流传下来的所谓的“真理”而作出决定。

很多英语教师会不假思索地反对学生离开上下文的语境去孤立地学习词汇表中的单词,或者认为把单词按同义或反义的关系进行分类可以帮助学生记忆单词。

然而,当我们以多维度的视角对一些所谓的“放之四海而皆准的真理”重新进行审视的时候发现,原本这些“真理”很有可能已把广大英语教师和英语学习者带进了词汇教学和学习的误区,进而在很大程度上影响了英语教与学的效果。

为此,对一些尽管是常见的但仍然值得商榷的英语词汇教学现象进行多角度的反思,将有助于我们认识并走出英语词汇教学的误区。

一、在英语教学中强化语法的学习,而词汇学习得不到重视语法与词汇两者关系密切,它们相互依存,缺一不可。

事实上,当我们在用英语表达意思的时候,单词是基本的单位,语法通过单词来体现其意义。

只要有了单词,就可以传达意义,即使表达者没有使用正确的语法。

许多关于词汇学习的实证研究都表明:词汇对于各种语言技能的提高至关重要。

然而,回顾过去的英语教学历程,我们不难看到,在各种教学法的理论框架中,所涉及的都是语法、功能或句型操练,但却没有词汇。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 如何提高初中英语词汇教学效率 作者：余山 来源：《中国科教创新导刊》2013年第18期

摘 要：词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，目前的各种初中教材普遍存在“课文容量大，词汇量多，词汇复现率低”等特点，如何更好地教好词汇是初中教师面临的问题和挑战。

关键词：提高 初中 词汇 教学 效率 中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0063-01 词汇是构建语言的材料，是学好语言的基础。按照新课标的要求，初中毕业生应学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。目前，我国初中生使用的各种初中英语教材，普遍存在“课文容量大，词汇量多，词汇复现率低”等特点。部分教师由于对新课标理念和所使用教材的编写思路理解不够透彻，在词汇教学中出现了一些偏差甚至是导向性的错误。在新课标、新教材不断完善地背景下，如何更好地教好词汇是初中教师面临的问题和挑战。

1 词汇教学离不开语境的创设 目前，初中常见的词汇教学模式是：教师领读本模块的词汇表，学生再集体朗读几遍，接下来在后续教学中对所学词汇进行听写或强化训练。这样的模式方法缺乏语境，学生学得快，也忘得快，在使用时会出现词不达意的现象。吕叔湘曾说：“词语只有嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法”。词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中词义才能明确和具体。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，教师在教学中应设计尽可能真实的语境，让学生在交际中掌握和运用所学的词汇。

2 词汇巩固离不开语言的运用 “不管用什么方法来学习词汇，都要学以致用。只有在语言使用（包括听、说、读、写）中才能深化和巩固词汇知识”[1]。语言运用就是让学生将书本知识迁移到现实生活中，将学生学到的知识运用于生活实际，以实现书本知识向现实生活的迁移。在学生掌握了一定的词汇后，教师要鼓励学生在听、说、读、写语言实践中运用所学词汇，培养其语言输出的意识。

浅谈高中英语词汇教学的策略以《浅谈高中英语词汇教学的策略》为标题，写一篇3000字的中文文章高中英语词汇教学是英语学习的重要组成部分，也是英语学习者真正意义上进入英语学习进程的前提条件之一。

英语学习者如何有效地学习并掌握词汇，以提高英语表达能力，掌握语言表达技能，促进英语学习必须掌握和掌握合理的词汇教学策略，使学习者能更好、更快、更准确地巩固掌握词汇知识，实现英语学习的有效性和效能。

一、认识英语词汇的特点首先，了解英语词汇的特点，是学习者掌握词汇教学策略的第一步。

在英语词汇方面，有以下几个显著特点：1.语法类型不同，不同形式单词具有不同的词义。

如果学习者对“go”，“went”，“gone”三个单词不了解其不同的时态，学习者将无法准确理解其用法，也不能解释其具体的意思。

2.有些单词表示完全不同的概念，但是它们的发音和拼写完全一样，这被称为“近音字”。

例如，“compliment”的意思是“称赞”，但“complement”的意思是“补全”，这两个单词的发音和拼写完全一样，学习者有可能会混淆，因此需要特别注意。

3.英语中有许多单词来自拉丁语，并且具有多种义项。

例如，“portable”可以指可移动的，可携带的，或可治愈的，需要学习者了解其具体的上下文，才能正确理解这个单词的意思。

二、合理安排词汇教学内容英语词汇教学的目的在于，让学习者掌握英语词汇，掌握这些词汇的用法，并且正确使用这些词汇，因此需要合理安排教学内容。

1.基础词汇。

首先要教授学生基础词汇，其次要分类教授，例如，以习惯表达为主，把较多出现的表达分类进行教授；其次是按类别学习，如人名、地名、植物名、动物名等。

2.必要的词汇。

在不同的教学情境下，要根据学生的情况，根据学生的需求和学习水平，以及学习任务的要求，教师要根据实际情况，选择合适的词汇，调整词汇的安排。

3.重视联系词汇和语法的训练。

要重视对词汇和语法的结合训练，例如，教师可以举例教授，也可以给学生提供句子练习，让学生在实践中加深理解，增强记忆。

高效课堂下的初中英语词汇教学初探摘要:词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料。

词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石。

词汇教学是初中英语教学的重要组成部分，它贯穿于教学全过程。

采用增强信心提高词汇学习能力；理解识记提高词汇学习能力；还应该坚持听说领先原则；要充分利用媒体资源以提高词汇学习能力；及时反馈提高词汇学习能力灵活多样高效的教学方法，对于帮助学生掌握词汇的形与义，提高学生学习英语的兴趣，起着关键的作用。

关键词：高效课堂词汇教学拼读能力英语教学要学好英语，词汇是关键。

英语单词的记忆是所有英语学习者，无论是初中生，高中生还是大学生所面临的最大的学习障碍。

无论你是谁，只要你不会背单词，不喜欢背单词，不热衷于英语单词的学习与背诵，那么你永远也学不好英语，甚至你根本没办法学习英语，更别说对英语产生兴趣了。

因而，如何进行高效课堂的初中英语词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。

那么，我们可以通过什么方法来提高初中学生学习和掌握词汇的能力？在高效课堂下英语教学中重视对词汇的教学,可以促进学生的认识过程,提高教学效果,培养学生学习英语的兴趣,有利于学生的全面发展。

高效课堂下如何进行词汇教学呢？值得我们广大英语教师去总结和探索的问题。

一、增强信心是提高词汇学习能力的基础条件。

信心是力量的源泉，信心是成功的前提。

保加利亚心理学家洛扎诺夫创立的启发式外语教学法，就突出强调了自信心在外语学习中的作用。

这种理论认为，如果学生认为学习外语很困难，那真的就会感到困难；但是如果坚信自己一定能够达到目的，坚信自己有坚强的毅力和非凡的语言才能，就会使学习变得更加容易。

自信心会使人们自觉地在英语词汇学习中想方设法克服各种困难，摸索行之有效的适合自己的学习方法，积极进取，不甘失败；反之，如果缺乏自信心，遇到困难则会灰心丧气，自暴自弃，最终一事无成。

教师应该因材施教，对暂时学习困难的学生要宽容，更要鼓励，对他们的点滴进步都要给以表扬。