论英语情境教学的理论基础

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 论英语情境教学的理论基础 作者：杜庆峰 来源：《科技创新导报》2011年第05期

摘 要:英语情境教学的理论依据来自许多方面,有心理语言学、社会语言学、语言习得研究、课程理论等等。在本文中,笔者择其主要的理论依据,从教育学、心理学和语言学等几个方面理解英语情境教学理念。这样,我们可以从更深的层面去解释英语情境教学的方法,探究情境与英语学习的关系,帮助我们从学习者（学生）的角度思考英语学习途径,反思自己的教学以及思维方式。

关键词:理论基础 交往教学 情境 二语习得 生态语言学 中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(b)-0146-02 英语情境教学作为一种关注人的生命活力和情感体验的英语教学方式,需要从教育学、心理学和语言学等学科中汲取营养。通过对其教育学基础的把握,有助于我们探索英语情境教学系统的思想、策略和措施;通过对其心理学基础的梳理,我们可以认识英语情境教学过程中的心理机制,进而科学设计、有效实施英语情境教学;通过对其语言学基础的阐释,有助于我们遵循英语情境教学的语言学规律。

1 教育学基础 交往教学是现代教学实践中的真问题。交往教学把教学活动看成是师生的多种形式的交往活动,具体是指教学主体之间、教学主体与自己、教学组织与教学环境之间以精神客体为主要中介构成的整体交往实践活动系统。它是教学活动、交往过程与师生的整体生命活动的统一,是教师和学生现实生命的具体展开与创造的时间、空间和过程[1]。

我国中小学教学中的交往,局限在教师与全班学生的正式交往这种单一的形式里,尽管这种交往有利于学生的社会化,便于管理,但仍暴露了它的严重不足。教学交往缺失与阻隔仍然是一种普遍现象。师生交往或肤浅、或造作、或偏狭、或不平等。虽然有的课有问有答、有说有笑、热热闹闹、气氛活跃,实则学生给教师表现,教师为听课者表演,这样的交往是肤浅的;有些教学中的交往脱离了学生的生活世界,教师按自己设计的模式来程序化地与学生进行交往,以自己的思维、语言来代替学生的思维和语言,忽视学生内在的体验与感受,学生以迎合教师的心态来“说”与“做”,遮蔽了内在的需要和冲动、本真的感受,这样的交往是造作的;有些师生交往主要固定在教师与少数优生之间,生生交往也明显局限在优生与优生、“差生”与“差生”、男生与男生、女生与女生等狭小圈子里,没有形成多元主体互补优势和共同交往与互动的良性状态,这样的交往是偏狭的;还有的交往中,教师扮演的是语言与思想的权威角色,作为学生行为的评价者,常常扮演“法官”、“警察”的角色,学生往往被动或被迫与教师交往,这样的交往是不平等的。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 交往离不开情境,离开了情境的交往必然是肤浅的、造作的、偏狭的、不平等的。交往教学需要巧妙地多样化地创设教学情境。从根本上说,教学情境创设的目的在于唤醒学生原有的认知,导入新的教学内容或主题。就交往教学而言,情境创设的这些目的或功用也是适用的,但在内容和形式上,还有一些特殊的要求。一般来说,交往教学情境应具有以下特征:内含着激发交往的问题或主题;体现着交往者的“在场”(一般来说,教师是教学情境的设计者和调控者,他们的认知、情感、经验等因素必然会渗透到教学情境中,因而他们是无所谓“缺场”的问题,这里所要强调的是作为交往者的学生的“在场”问题);构筑着亲和性的心理氛围。

2 心理学基础 20世纪80年代末90年代初,由于受到认知科学、生态心理学、人类学以及社会学等学科的共同影响,加之对当时的学校教育脱离实际、知识惰性化等状况的不满,学习理论的研究取向逐渐从认知转向了情境。情境学习理论关注物理的和社会的场景与个体的交互作用,认为学习不可能脱离具体的情境而产生,情境是整个学习中重要而有意义的组成部分,情境不同,所产生的学习也不同,学习受到具体的情境特征的影响。情境理论虽然也强调意义的建构,但鉴于意义建构的根本途径是个体参与实践活动,与情境互动。

情境学习理论将个体、社会以及环境等置于统一的整体中来考虑,对学习进行重新界定,赋予学习这一主题以新意,在学习的实质、学习的内容、学习的方式等诸多方面呈现出与认知取向有所不同的新范式。正是因为如此,情境学习理论可以视为英语情境教学策略的学习论基础。

(1)学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程。 情境学习理论认为个体与环境相互作用,共同构成动态的整体或系统,而个体、个体的心理活动以及环境等都是该系统的构成成分。个体的学习活动实际上是个体主动参与实践活动,与环境保持动态的适应,而不是以某种认知表征来准确地匹配客观事物的过程。总之,情境理论认为,学习的实质是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程[2]。

(2)学习必须围绕着促进个体实践能力的形成、加速个体的社会化进程这一核心目标。 情境理论认为,认知能力固然重要,但如果脱离具体的实践环境,一方面认知能力难以真正形成;另一方面即使形成,也毫无用武之地。就学习者个体而言,学习的根本标志就是越来越容易地、有成效地参与团体重要的实践活动。也就是说,学习是一个不断增长其实践能力、不断社会化的过程。无论学什么,都是以形成个体参与实践活动的能力,并在实践活动中对所在团体做出自己的贡献为根本目的[3]。总之,情境理论认为,只有围绕着促进实践能力的形成、加速个体的社会化进程这样一种核心目标来探讨学什么的问题,才能真正地使个体学有所成、学以致用。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (3)个体在参与团体的实践活动中,与团体持续、循环地相互作用,个体与团体同时地不断地发展进步。

情境理论认为,脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的,个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。情境理论特别强调个体与特定的社会团体之间的相互作用,这个团体不是因为要完成某一项具体的活动而将大家临时聚在一起的松散结构,而是该团体的成员具有共同的文化与历史继承,有共同的目标、信念系统和实践活动。新成员在参与团体的实践活动中,从老成员那里承袭这些共同的经验和规范,从比较边缘的、外围的参与逐步发展到核心的实质性参与,并逐渐确立自己在团体中的身份和自我价值感[4]。简言之,个体在参与团体的实践活动中,团体通过各种直接或间接的方式来传递团体的经验或社会规范,使个体不断地建构实践能力,建构自己在团体中身份和关系。反过来,个体又作为团体中的一个成员,塑造和发展着团体。通过这种持续、循环的相互作用,个体与团体不断地发展、进步着。

3 语言学基础 (1)二语习得理论。 语言学家克拉申(Krashen)认为,习得是在天然的语言环境中,通过旨在沟通意义的言语交际活动,不知不觉地获得一种语言,如,婴儿出生后,凭借其他动物不具备的语言习得机制,在母语环境的作用下,可以很快习得母语口语;而“学得”则是有意识的学习语言知识﹑掌握语言规则的过程,如,在课堂环境下有专门的教师指导,严格按照教学大纲和课本,通过讲解、练习、记忆等活动,有计划、有系统、也是有规则地对语言规则的掌握,这就是言语学得。学得和习得并非完全隔绝或相互排斥,而是相互交叉、相辅相成[5]。

(2)生态语言学理论。 生态语言学特别强调环境在表达意义中的重要作用。持生态语言学观点的语言教学研究者范莱尔认为,人类对表征的注意,首先是环境提供了这些值得注意的现象,正是由于环境(包括表征)提供了这种需要,才产生了人类的交际。范莱尔列举了他三岁的儿子刚从说西班牙语的秘鲁到美国时的例子:起初他在公众场合只能沉默,不能用英语说话。但三个月后,在一次随父母去超市购物时,他看到一个顾客买了一盒与他父母购物车中相同的麦片时,竟情不自禁地第一次说了英语:“Look! This on this!”[6]。范莱尔所说的刺激人们产生交际需要的环境其实就是本文中的情境。英语教师在课堂为学生提供各种情境,刺激学生产生交际需求,从而把语言知识与生活之间建立联系,把枯燥乏味的英语知识轻松自然地转化为英语交际能力。

参考文献 [1] 任平.交往实践的哲学:全球化语境中的哲学视域[M].云南人民出版社,2003. [2] Leine,C.Classrooms:goals,structures, and student motivation.Journal of Educational Psychology,1993. 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn [3] Bereiter,C.Situated cognition and how to overcome it.D.Kirshner﹠J.A.Whitson.Situated cognition:Social,semiotic and psychological perspectives.NJ:Lawrence ErlhaumAssociates,1997.

[4] Jonassen,D.H(1994).Thinking Technology:Toward a constructivist design model. Educational Techology,3.

[5] 郑秉捷.中学英语新课程课堂教学案例[M].广州:广东高等教育出版社,2003. [6] 王升.主体参与型教学探索[M].北京:高等教育出版社,2005.