一、简述化学教学中教师应该如何正确使用教科书。
新课程倡导教师要创造性的使用教科书，要在使用教科书的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教科书中知识进行重组和整合，选取更好的内容对教科书深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教科书中的知识激活，形成有教师教学个性的知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
一、创造性地使用教科书要依据学生的自身情况。
教学不仅仅是为了完成教科书上的内容，更重要的是教育一个个富有个性的、活生生的人。学生都各有各的特点，即使在同一个班级，他们之间也存在着差异。在使用教科书的过程中，要依据学生的自身情况而定，这是创造性地使用教材的核心。
二、创造性地使用教材要根据教学情境。
教学情境是指课堂上教师、学生、教科书、环境等多种因素所组成的氛围。课前教学的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。
三、紧密联系社会生活实际，选择具体教学素材。
紧密联系社会生活实际的教学有利于调动学习的积极性、主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。
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四、深入分析和挖掘教科书内容，将知识具体化。
深入分析和挖掘教材内容，应力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，能根据实际情况灵活地调整教科书内容和要求，选择适应学生发展需求的内容，挖掘教科书、超越教科书，使教科书在促进学生发展的过程中真正发挥作用；不仅要明确教科书知识的迁移价值，更要看到教科书背后所隐含的思想、观点和方法。
五、转变观念，开放教学和开发教学资源。
从观念上说教师要有新的观念，也就是说，教师在教学中选取的材料不一定是教科书中的内容，要因地制宜，因人而异，灵活地组织教学，教师可以对教科书进行重组或整合，也可以对有效的资源进行开发和利用，还必须重视拓展利用各种校外资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，提高课堂教学的有效性。二、学习方法
（1）讲授法：是化学教学中最基本的方法。讲授法是以化学教学内容的某种主题为中心，教师有组织、有系统、有计划地通过教学语言，向学生传授知识，发展智能，陶冶思想的教学方法，包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
探究法：是指在教学过程中精心创设条件，激发学生提出问题，并以问题为主线，通过师生共同探讨研究，得出结论，从而使学生获得知识、发展能力的一种教学方法。
（2）探究式的教学有以下几方面的优越性，是其它教学方法所不能代替的：
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①探究教学法有利于调动学生的学习兴趣和积极性。
②探究教学法有利于发挥学生的主体性。
③探究教学法有利于培养学生的创新精神和实践能力。
④探究教学法有利于学生较好地掌握实验技能。
⑤探究教学法有利于提高学生的社会适应能力。
简述化学史在中学化学教学中的作用。
1）通过古代化学的成就以及化学家的奋斗历史，可以激发学习兴趣，培养热爱化学的情感；通过概念、学说、理论的产生发展过程，启迪科学思维，掌握科学方法；通过戴维、诺贝尔为化学事业的牺牲，学习化学家献身化学的精神，提高科学素养；通过侯德榜及其侯氏制碱法，培养合作及爱国主义精神等等。总之，通过化学史，可以设置相应的教学情境，调动学生的多种感官来充分的感知各种信息，形成比较全面的知识，增加化学的真实性、知识性、趣味性。
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2实验内容在选材上有哪些特点
立足于学生的实际社会生活，以学生的发展需要为依据，选取的内容符合学生的认知结构，实验的仪器和操作，学生可以动手操作，或者在教师的引导下，学生可以参与实验。
②选材要与教学目标匹配，将素材与教学目标形成对应关系。③要体现综合化和多元化，打破以学科为中心培养专业化人才的选题方式，与其他学科相结合，培养学生的多方面能力的综合化和多元化模式。④实验选材要凸显改进性和创新性，要有助于使学生的大脑活跃起来，产生想象和推理，有利于教师的引导，同时学生的创造能力和逻辑思维能力得到锻炼和培养。⑤选材要体现实验的探究性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的自主学习性，发展学生的能力。
（1）化学实验有哪些主要教学功能
（1）化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。化学实验主要有以下四方面的功能：
①化学实验是最生动、最直观的教学手段，能提供丰富、典型的感性材料，通过比较、分类、分析、综合、抽象和概括等科学方法，帮助学生形成相应的化学概念；
②帮助学生巩固化学知识，深刻理解和掌握化学基础理论；
③化学实验是一种特殊的学习实践活动，有助于操作技能的熟练和综合能力的培养；
④化学探究是学习化学的重要形式，学生亲身体验科学探究过程，有助于培养学生严谨认真的科学态度。
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（2）化学教学中，如何利用化学实验开展教学
①引导学生通过实验探究活动来学习化学。
②重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。
③利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识实验在化学学科发展中的重要作用。
④引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。
（1）简述教学情境的功能。
（1）①激发学习情感。在化学教学中实施情境教学，生动具体的情境会激活大脑中的优势兴奋点，带给学生极大的新鲜感。教师若能精心创设情境，向学生提供有趣的现象和丰富的事实，置身其中的学生会真切地感到自己像个探索者，发现化学世界中神奇奥妙，触“景”生情，积极活跃的情感体验也会因此产生，在轻松愉悦的心境下进行学习，学习的效果自然事半功倍。
②促进知识迁移。情境教学能帮助学生从真实、可感知的情境中获得知识，由于情境蕴含着相关知识的丰富背景，体现了知识产生的内部要素及外部环境，这些信息都会对学生的思维加工产生积极的影响，利于学生多角度挖掘知识的内涵和外延，促进对认知路径的自主建构，从而实现对知识意义的理解内化，确保知识向真实情境迁移。
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③发展探究能力。学生通过感知情境中的材料发现问题并加以提出，再通过探究活动分析问题、解决问题，最终提高认识收获新知。整个探究过程都离不开有效情境所提供的素材支持、思维空间以及情感氛围。通过探究实践的亲历能学生的科学探究能力得到很好的发展。
④培养合作意识。让每位同学在情境中各司其职，经过小组成员的共同努力，在成果共享的基础上实现对知识全面、深刻的理解。这种如临其境的学习不仅提高了每位小组成员的学习能力，还增强了学生的合作意识与团队精神，形成了互帮互促、合作共赢的良好氛围，让学生充分地感受团队合作的力量。
⑤提升合作素养。情境教学把实际的生产生活场景作为化学学习的感知对象，让学生在情境中联系社会热点问题，应用所学的化学知识来解决问题。在情境中建立概念、摸索规律、思考问题、诊断错误、领悟方法、完善知识等等，这些都有助于抽象的学科基本概念得到更深刻地理解和转化，形成科学素养所需要的学科知识能力和认识能力
（2）简述可采用哪些形式创设教学情境。
（2）①利用实验，创设教学情境；
②设置化学问题，创设教学情境；
③利用化学史和科技成果创设教学情境；
④从化学与社会、生活的结合点创设教学情境；
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⑤利用学生的认知矛盾创设教学情境。
（3）课堂教学引入情境设计的基本要求是：①课堂氛围要活跃，激发学生学习的兴趣。②注意新旧知识的联系，既不能脱离之前的知识，也要与实际生活相联系，促进知识的迁移和架构的形成。③培养自主探究的能力，适时适度给予引导。④培养合作的意识，以小组讨论的形式进行探究，增强学生彼此之间的合作意识和团队精神。
课堂教学引入的情境设计的方法：①创设问题情境，如教师可以根据学生情况和教材内容创设问题来诱发学生的好奇心和求知欲，例如纯碱为什么不是碱②具体事实情境，通过日常生活中的物品、现象或社会热点问题等具体生动的事实或问题来呈现学习情境。③化学实验情境：通过真实、直观生动的实验来创设，例如Na与H2O的反应。④模拟情境：通过流程图示、模型、多媒体等来创设，例如多媒体展示工业流程等。⑤其它形式的情境：如化学小故事或者化学史、化学人物等来创设。
