大学英语阅读语篇分析

英语阅读中的语篇分析作者：郭慧来源：《校园英语·中旬》2015年第01期【摘要】用语篇分析的方法指导英语阅读教学，可以有效地改进传统教学以词汇学习和语法分析为主的不足之处。

掌握语篇的中心思想，段落中心，弄清全文的逻辑关系和衔接模式，有助于提高学生阅读理解能力，从而有效而准确地获得语篇的整体信息。

【关键词】语篇分析英语阅读阅读能力阅读是外语学习中必须掌握的听、说、读、写四项技能之一。

在大学英语教学中培养学生的阅读能力是英语教师的重要任务。

如何使学生又好又快地抓住所读英语文章的整体信息，理解文章的意义是阅读教学的关键。

语篇分析的理论和方法对于大学英语阅读教学具有重要的指导意义。

一、语篇分析语篇分析（Discourse Analysis）自上世纪六十年代问世以来，对语言研究和语言教学产生了重大影响。

语篇分析是研究比词、比句子更大的语言单位，分析文章中的段落、句子的排列、文章中衔接和连贯，是一种与传统阅读教学法不一样的超句法分析。

就像Z.S.Harris所指出的，语言是一些意义相关联的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合，是以连贯的篇章形式表现出来的，而不是杂乱无章的词句。

文章中各个成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。

英国教学法专家H.G.Windowson也认为语篇是“若干结合起来的句子的使用”。

因此，大学英语阅读教学，包括大学专业英语高年级的阅读教学在使用传统教学方法，即通过英语释义，分析句子中的语法点和词汇用法的同时，教师还应引导学生从语篇整体入手，分析语篇的宏观结构，结合语篇的体裁特征，解剖语篇局部的组织方式，从而在高于句子的层面上，研究语篇的逻辑关系，句子与句子之间，段落与段落之间的层次关系，使阅读教学更多地集中在“篇”上，少集中在“词”和“句”上。

这种阅读手段的好处是它不仅重视语言形式，而且重视语言功能，同时还注重文章中所涉及的文化背景知识和相关的其它知识。

［作者简介］张延晏，江苏盐城人，江苏盐城工学院大外部教师，研究方向：大学英语教学。

语篇分析在英语阅读教学中运用○张延晏（盐城工学院大外部，江苏盐城224051）［摘要］文章就目前大学英语阅读教学的形势，借鉴语篇分析理论，提出运用语篇分析进行阅读教学的方法，以提高学生阅读理解的准确性，增强学生的语篇分析意识，培养学生的语篇分析能力，有效提高学生的阅读速度和理解能力。

［关键词］大学英语；阅读教学；语篇分析中图分类号：H319．4文献标识码：A文章编号：1672－8610（2010）09－0123－02一、问题的提出大学英语教学过程中我们发现，学生阅读，习惯于脱离篇章，独立理解单词、短语、句子，导致的结果就是，词句全部都懂，可是不能深层次地理解文章，也不能准确地抓住中心思想，实际运用语言的能力得不到提高。

阅读历来是语言学习的重要技能，通过阅读获取信息仍然是学生学习英语的主要输入形式，是培养学生综合语言能力、言语交际能力、扩大知识面必不可少的主要渠道。

然而，就大多数高校而言，大学英语阅读教学以精读课为主，大体仍以传统教学法为主，强调语法和翻译的课堂教学。

教师首先要求学生课前预习课文，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串译，突出语言点，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习。

这种把阅读看成是单纯学习语言的活动，而不是培养交际性阅读能力的方法，只能使学生认识语言而不是真正掌握和运用语言，其结果是学生对文章的理解只停留在只见树木、不见森林的阶段，阅读涉猎的材料数量有限，阅读速度得不到有效提高，理解能力停滞不前。

近年来，不少学者在英语教学领域的研究表明，运用语篇分析理论指导英语阅读教学是更为理想的方法。

二、理论基础语篇分析（Discourse analysis ）理论的提出是在20世纪60年代，它是国外众多语言学家针对语篇提出的种种理论设想的总和。

Zelling Harris 在1952年首次提出了“语篇分析”这个术语。

试议语篇分析在大学英语阅读教学中的应用【关键词】语篇分析；大学英语阅读；语言运用文章编号：issn1006—656x（2013）09 -0154-02一、语篇及语篇分析理论胡壮麟认为：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。

即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。

语篇分析（discourse analysis）是以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。

任何一篇文章都有作者的写作意图，即文章的中心思想。

作者围绕自己的写作意图来组织文章，那么段与段之间就存在一种意念联系，段与段之间的意念联系形成一种网络，而且每一段文字都有一个主题句，而该段的每句文字又是围绕该主题句展开，那么句与句之间也存在意念联接，也形成一种网络，这就是一种无形的网络。

衔接是连贯的手段，是一种有形的网络，一般有两种表现手段：语法手段和词汇手段。

学生对文章内容的背景知识了解的越多，阅读理解能力就越强，信息储存的越多，回忆信息能力就越强。

学生阅读一篇文章时，将传递的新信息与已有的知识联系和比较，当新信息与学生储存的已有信息一致时，学生就很快理解该篇文章。

因此，在阅读教学中提供文章的背景知识是非常有必要的。

二、大学英语阅读教学现状（一）学生在大学英语阅读学习的过程中只注重词和句子的表层语言学习，忽略了深层理解能力和联想能力的培养。

学生在对阅读材料的学习中习惯于把学习停留在表层意义的理解上，即辨析词义、分析句子语法结构和理解长难句等。

学生将过多的注意力停留在细节上，导致不能良好地把握住阅读材料的重点，只重视句子忽略了篇章，只重视准确而忽略了流利，只重视质量而忽略了数量。

语篇分析在大学英语精读教学中的作用与应用研究王月圆发布时间：2021-10-15T13:13:41.498Z 来源：《教学与研究》2021年10月上作者：王月圆[导读] 大学英语教师要正确认识到语篇分析在大学英语精读课堂当中的及其作用，在实践过程当中创新语篇分析的运用实践形式，为提高学生英语阅读水平的提高营造更加良好的学习环境。

南京工业大学浦江学院王月圆摘要：语篇分析在大学英语的精读教学当中具有十分显著的积极作用，来提高学生的英语阅读能力，而且大学英语教师通过语篇分析的教学活动设计，还有利于提高学生在英语课堂当中的参与积极性，让学生能够在更加实用性的课堂活动体验当中，完成对自身英语阅读技巧和水平的锻炼目标，从而有效提高大学英语精读教学课堂的教学效率。

因此，大学英语教师要重点关注语篇分析在大学英语精读教学课堂当中的积极作用，采取有效措施积极挖掘语篇分析教学实践活动的优势功能。

本文将从语篇分析在大学英语精读教学当中的作用进行分析，结合大学英语教师在英语精读课堂实践当中应用语篇分析的实践策略进行探究。

关键词：大学英语；语篇分析；精读教学；实践应用一、引言对于大学阶段的学生来说，他们已经具备一定水平的英语阅读基础，不管是从词汇储备还是语法分析这些方面，都能够支撑大学英语教师开展语篇分析的教学实践活动。

而且，学生在语篇分析的实践活动当中，还能够得到有效的机会锻炼自身的英语阅读技巧和能力，同时，对大学英语教师来说，组织设计语篇分析的课堂教学活动，对自身的专业能力和授课技巧都有一定水平的要求，在大学英语教学在这一过程当中能够提高自身的专业素质。

因此，大学英语教师要积极推动语篇分析教学实践活动的应用，在实践过程当中，带领学生充分利用语篇分析英语活动的积极优势，来助推学生英语学习活动的深入发展。

二、语篇分析在大学英语精读教学中的作用分析（一）有利于提高英语课堂的教学效率在大学英语精读教学课堂当中，大学英语教师语篇分析的实践活动设计有利于提高英语课堂的教学效率。

主位述位视域下大学英语阅读语篇分析崔金萍（云南大学旅游文化学院，云南丽江674199）[摘要]运用主述位理论来分析大学英语四级真题阅读语篇，探索主述位在大学英语阅读语篇中的应用。

研究发现：大学英语四级仔细阅读语篇连贯性较强，长难句较多；主述位及主位推进模式分析可知文章主题及重要细节。

研究探索的“英语主位阅读法”涵盖了句子、语篇和衔接，有助于全面提高学生英语阅读水平。

[关键词]主述位；主位推进；英语阅读；语篇分析[中图分类号]H319.9[文献标识码]A [文章编号]1674-6198（2019）03-0073-03一、引言英语阅读语篇贯穿英语学习的各个阶段，阅读水平某种程度上反映英语水平。

大学英语四六级考试不是目的，而是以考促学、检测学生英语水平的手段。

大学英语四级考题中，2篇仔细阅读占比20%。

仔细阅读考查学生的英文阅读能力，读懂语言难度适中的常见题材的文章，抓住文章中心思想及重要细节，通过推理分析解读作者的观点、态度。

英语仔细阅读于学生，是最熟悉的考题，然而，相当一部分学生很难得高分。

笔者对所教授的一个班级（非英语专业大一新生）进行测试，选取2017年12月英语四级真题仔细阅读一篇，时间限制10分钟。

及格率仅为37%，其中满分1人，80分4人。

调查分析原因如下：学生词汇量有限，四级阅读语篇生词较多；读懂词和句子，却不知文章的中心思想，亦不知作者的观点态度。

因此，有必要探索行之有效的阅读方法，提高学生英语阅读水平。

笔者以主述位理论为指导，分析近几年大学英语四级真题仔细阅读语篇，研究其语篇特征，探讨对学生有指导意义的大学英语阅读方法。

二、主位述位布拉格学派创始人马泰休斯（Mathesius ）在“Functional Sentence Perspective”（功能句子观）一文中最早提出“表述出发点”、“表述核心”，并详细阐述二者涵义。

德国语言学家布斯特（Boost ）在前人研究基础上，首次提出“主位”（T ）、“述位”（R ）。

浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文浅谈语篇分析视角下的大学英语阅读教学论文论文关键词：阅读教学大学英语语篇视角论文摘要：阅读教学是大学英语教学的重点也是难点,然而当前的阅读教学过多地停留在词、句的层面，忽视了语篇、语境的理解。

语篇分析教学为大学英语阅读教学提供了一个有效的途径。

本文以语篇分析理论为指导提出了从语篇内在结构入手，注重语篇衔接和连贯、语篇主题以及语篇体裁的角度启发和指导大学英语阅读教学。

长久以来我国的外语教学过于注重词汇、语言点的讲解，忽略了对语篇的整体把握，学生无法积极有效地提高其阅读能力。

语篇分析教学改变了传统的以词汇教学和语法讲授为主的教学模式，引导学生从文章的结构层次入手，弄清文章的篇章结构，识别主题句，分析词与词之间、句子之间、段落篇章之间的衔接，以及逻辑思维的连贯，最终达到阅读的目的。

以语篇分析指导大学英语教学一方面有助于学生在有限的时间内达到最大限度地获取和掌握文章所传递的信息，另一方面有助于培养学生理解,分析归纳和交际能力。

借助语篇分析理论教师可以引导学生通过体裁分析对语篇宏观结构和交际功能的深层理解；识别主题句来帮助学生掌握文章的发展脉络；；分析衔接和连贯手段来了解文章的层次。

语篇分析法把语言基础训练，语篇分析研究、以及交际能力的培养有机地结合在一起，符合大学英语阅读教学的要求。

一、语篇分析理论的发展和阅读教学语篇分析(discourse analysis)这一术语是由结构主义者哈里斯(Harris)于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。

20世纪60，70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。

Harris曾指出：“语言不存在于单词或句子之中，而存在于联系着的语篇之中。

语篇是一个语言单位，强调语言的行为和活动，强调学习者运用语言进行交际的能力”。

语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。

试论大学英语精读教学中语篇分析的运用(一)本文就语篇分析在大学英语精读教学中的重要性和必要性进行简单分析,以语篇分析理论为基础，从树立语篇分析意识，导入背景知识、分析语篇结构模式和语篇衔接等几方面论述了,语篇分析在大学英语精读教学中的具体实施及应用，以提高学生的语言综合应用能力。

1大学英语精读教学中语篇分析的重要性和必要性传统的精读课教学多以教师讲解为主，将一篇文章中的生词和短语的意义、用法、搭配关系逐词逐句的讲解,再通过语法关系分析重点句子和难句，并将课文翻译成汉语，确保学生理解课文中的每个句子，最后学生做课后练习巩固。

文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识,只停留在句子层面的、低层次的理解。

学生在这种“见木不见林”的教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，有的甚至伴有指读及轻微的唇读，遇到生词必查字典，读了后句忘前句等畸形的阅读习惯。

这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。

实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学,不仅调动学生主观能动性，使学生摆脱对教学和教材的依赖性，克服传统语言点教学的弊端，改变了以往学生消极被动地接受的局面，教师要在课堂上为学生提供大量的语言活动机会，让学生主动参与、积极思考、应用所学的知识对文章进行透彻理解，使学生接触课文时既见树木又见森林，形成了以学生为主体、教师为主导的生动活泼的教学局面。

而且突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式,把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平,培养语言实际运用能力。

2语篇及语篇分析的内涵胡壮麟认为:“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言”。

即语篇（discourse）指的是两个或两个以上在语义和语法上相互联系的句子或语段为达到一定的交际目的而结合起来的语义整体。