浅谈如何防止学生上课使用手机
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在小学数学作业 中，经常可以看 到一类题 ，创设 一个 情景 ，给几个数 学信息，下 面提几个 问题让 学生回答 ，其 中最后一道问题是 “ 你能提 出什么数学问题？”。批改后 ， 教师会发现总有学生犯了难 ，提不来问题的表现主要有二： 是不提 ；二是提问提错。在进行原因分析时 ，除了漏做 以外 ，我想主要原 因是也有二 ：一是不敢提 ，心中没把握 怕错 ；二是不会提 ，很想提问但是不能恰当地理解题意 ， 提 问能力欠缺。那又是怎样的原 因导致学生对提问的不敢 和 不 会 呢？ 这个困惑 ，不 由让我想起参加过 的一些培训讲座 。主 持人 总是在讲座 的末尾环节安排教师 自由提 问。偌大 的礼 堂 ，迟迟才会有几个教师代表提 问，而其 中的一两个教师 代表 提的问题往往会让在 座的教 师唏嘘不已，或 因为没有 价值 ，或 因为压根都 听不懂他要表达 的意思 。如果说上述 这个 例子在 座的教 师提 问少质量 又不高是 因为 自由提 问所 以就 显得 随意，那 么最近 的一次数学培训倒更将教师 的提 问寡淡 现象揭露得 更一 针见血些 。培训组织者请参加培训 的老师于培训 当日每人带三个数学教学 的 问题 ，硬性任务一时愁坏了数学老师 ，一 些数学老师相互求助 ，不是没有 问题 ，而 是 提 不 出来 。 究竟 为什 么会这样 呢？在最近频 繁 听课后 ，我似乎找到了答案。 最近 听了许多课 ，发 现课堂教 学中 师生 主要交流方式都相 同，师问生答 ，如 浙 此多次，教师预设 的问题一一解决 ，便算 江 完满 。另外 ，教师 的备课是给学生设计不 同的问题 ，教师的反思是从学生的回答中 斟酌学情 。有教师说 ，这样做是对 的啊 ，
．
调查对象 ：中学生 、学校老师 、家长 调查问题：对中学生使用手机的利弊谈看法？ （ １ ） 有手机的学生 ：手机带来诸多方便 。 （ ２） 无手机的学生 ：影响学习 ，是一种浪费 。 （ ３）学校老师 ：在校园内使用手机是挑战学校管理 。 （ ４）学生家长 ：好初衷未必有好效果。 从 上面这几项调查我们可 以得 出这样几个问题 ：手机 在校园里使用将成为普遍 ， 最后会发展成为一个社会性问题。 绝大部分学生使用手机主要用于与学习无关 的娱乐项 目，但 沉醉于此的用户们并不认为这必然会影响学习。这正是问题 的难 解 之处 ，思想 上 不 引 以为 戒 。 我认为对学生来说使用手机可 以说是有百害而无一益 的。首先是成绩下降 ， 加剧厌学。其次 ，危害身体健康。青 少年正是长身体和接受知识和教育的好时候 ， 错过这段好时
【 关键词 】中学生 ； 手机 ； 影响 ； 课堂 ； 建议
对中学生使用手机情况摸底 。学生使用手机调查情况如下 ，调查显示拥 有手机的是 ７ ２ ． ５ ％， 并且在这大部分手机拥有者中 ８ ５ ． ７ ％的学生在用手机上网。 现在手机可 以拍照 、读书 、听音乐 、看 电影 ， 屏幕 由单色变成彩色，铃声由和 弦的变成立体感 ，到了 ９ ０ 后这一代还能上 网功能 ， 加入 Ｐ Ｄ Ａ 。另外发现学生 们使用手机主要用于玩游戏 ， 娱乐还有上 网聊天 ， 除了浏览新 闻这一项跟学习 有所关联之外 ， 其他各项用途均与学习无关。让人意外的是 ：尽管大家都用手 机做一些与学 习无关 的事情 ， 但居然几乎一半的学生认为使用手机上网不会 影 响学 习 ！ 我们再来看看赖永章等人就手机使用 问题进行 的采访
一
小学生同行 们 共勉 。
【 摘 要】 随着． ＆ － ４ ｆ ｌ 生活水平的提 高和数码 电子产品的高速发展 ，越来 越 多的 电子产品走进 了中学甚至 小学的校 园，这使得 中学生使 用手机现 象成 为普遍。但 是，随着中学生对手机的使用率提高 ，导致学校或老 师跟 家长和 学生之 间关 于如何使用手机 问题 的矛盾产 生。本文试图全面 了解学生在课 堂 使 用手机方 面的情况 ，进 而就如何 防止 中学生课 堂使用手机这一问题提 出一
调查 。
苴 你随便找一堂课，哪个教师不是在喋喋不
奉 休地发问，一节课下来几十个问题那是常
军 事， 就算是自 学， 教师也会准备导学提纲， 嚣 而那些提纲不也是一个个问题组成的么？ 譬 可问题就出在这，因为我们接受和给予的
教育不是提问教育而是回答教育 。我们 和 小 我们 的学生从小就在回答 老师 的问题中成 子 ｒ 长 ，在学生的脑海里 ，只有 “ 回答”的概 念 ，没有 “ 提问”的意识。长此以往 ， “ 回 答 ”已然成为思维定势 ， “ 提 问” 已然从 思维 中被驱逐除去。 新课改 提倡主动 学习 ，显然提 问 比 回答更重要 。 那么， 如何让学生会提问呢？ 下面我来讲 以下几点浅显的看法。 １增强信 心，营造和谐 学生不 敢提 ，因为学生害怕 失败。 我常常发现有些学生在没有十足把握的情 况下，不愿意提问．在作业上也 宁愿空 白 放着 。在这种情况下，教师不可操之过急 ， 要创造机会让学生体会成功的喜． 睨，消除 他们的疑虑 。 ２重视提 问，提高认识 当有些学生听到或看到 “ 你能提出什 么数学 问题？” 时，他们会 回答 “ 我没有 问题要提 的”。这是 因为他们混 淆了问题和数学问题两个概念。他们 理解 的问题 可能是 有 没有困惑，而数 学问题 是指要综合题 目 条件 信息提出的问 题，这个 问题 可由题 目所给的数学信 息经 过适 当的运算 或 推理解决 ，即从 “ 已知”想 “ 可知”并逐步推向 “ 未知”。 ３授之 以渔，灵活运 用 有些学生提不来数学 问题 ，往往是 因为他们觉得思考 没有支点 ， 无从提问。 对于这样的学生 ， 教师可 以 从简要求 ， 让他们从简单 的学起 。比如 ，在作业中 ，在 “ 你 能提出什 么数学问题？”前会 有一到两个问题让学生回答的 ，学生 可以从模仿开始 ，逐步学着提问。在模仿之后 ，引导学生 从大量 的山寨 问题 中选择有价值 的问题 。从取舍 中，学习 有价值的数学。
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调查对象 ：中学生 、学校老师 、家长 调查问题：对中学生使用手机的利弊谈看法？ （ １ ） 有手机的学生 ：手机带来诸多方便 。 （ ２） 无手机的学生 ：影响学习 ，是一种浪费 。 （ ３）学校老师 ：在校园内使用手机是挑战学校管理 。 （ ４）学生家长 ：好初衷未必有好效果。 从 上面这几项调查我们可 以得 出这样几个问题 ：手机 在校园里使用将成为普遍 ， 最后会发展成为一个社会性问题。 绝大部分学生使用手机主要用于与学习无关 的娱乐项 目，但 沉醉于此的用户们并不认为这必然会影响学习。这正是问题 的难 解 之处 ，思想 上 不 引 以为 戒 。 我认为对学生来说使用手机可 以说是有百害而无一益 的。首先是成绩下降 ， 加剧厌学。其次 ，危害身体健康。青 少年正是长身体和接受知识和教育的好时候 ， 错过这段好时
【 关键词 】中学生 ； 手机 ； 影响 ； 课堂 ； 建议
对中学生使用手机情况摸底 。学生使用手机调查情况如下 ，调查显示拥 有手机的是 ７ ２ ． ５ ％， 并且在这大部分手机拥有者中 ８ ５ ． ７ ％的学生在用手机上网。 现在手机可 以拍照 、读书 、听音乐 、看 电影 ， 屏幕 由单色变成彩色，铃声由和 弦的变成立体感 ，到了 ９ ０ 后这一代还能上 网功能 ， 加入 Ｐ Ｄ Ａ 。另外发现学生 们使用手机主要用于玩游戏 ， 娱乐还有上 网聊天 ， 除了浏览新 闻这一项跟学习 有所关联之外 ， 其他各项用途均与学习无关。让人意外的是 ：尽管大家都用手 机做一些与学 习无关 的事情 ， 但居然几乎一半的学生认为使用手机上网不会 影 响学 习 ！ 我们再来看看赖永章等人就手机使用 问题进行 的采访
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小学生同行 们 共勉 。
【 摘 要】 随着． ＆ － ４ ｆ ｌ 生活水平的提 高和数码 电子产品的高速发展 ，越来 越 多的 电子产品走进 了中学甚至 小学的校 园，这使得 中学生使 用手机现 象成 为普遍。但 是，随着中学生对手机的使用率提高 ，导致学校或老 师跟 家长和 学生之 间关 于如何使用手机 问题 的矛盾产 生。本文试图全面 了解学生在课 堂 使 用手机方 面的情况 ，进 而就如何 防止 中学生课 堂使用手机这一问题提 出一
调查 。
苴 你随便找一堂课，哪个教师不是在喋喋不
奉 休地发问，一节课下来几十个问题那是常
军 事， 就算是自 学， 教师也会准备导学提纲， 嚣 而那些提纲不也是一个个问题组成的么？ 譬 可问题就出在这，因为我们接受和给予的
教育不是提问教育而是回答教育 。我们 和 小 我们 的学生从小就在回答 老师 的问题中成 子 ｒ 长 ，在学生的脑海里 ，只有 “ 回答”的概 念 ，没有 “ 提问”的意识。长此以往 ， “ 回 答 ”已然成为思维定势 ， “ 提 问” 已然从 思维 中被驱逐除去。 新课改 提倡主动 学习 ，显然提 问 比 回答更重要 。 那么， 如何让学生会提问呢？ 下面我来讲 以下几点浅显的看法。 １增强信 心，营造和谐 学生不 敢提 ，因为学生害怕 失败。 我常常发现有些学生在没有十足把握的情 况下，不愿意提问．在作业上也 宁愿空 白 放着 。在这种情况下，教师不可操之过急 ， 要创造机会让学生体会成功的喜． 睨，消除 他们的疑虑 。 ２重视提 问，提高认识 当有些学生听到或看到 “ 你能提出什 么数学 问题？” 时，他们会 回答 “ 我没有 问题要提 的”。这是 因为他们混 淆了问题和数学问题两个概念。他们 理解 的问题 可能是 有 没有困惑，而数 学问题 是指要综合题 目 条件 信息提出的问 题，这个 问题 可由题 目所给的数学信 息经 过适 当的运算 或 推理解决 ，即从 “ 已知”想 “ 可知”并逐步推向 “ 未知”。 ３授之 以渔，灵活运 用 有些学生提不来数学 问题 ，往往是 因为他们觉得思考 没有支点 ， 无从提问。 对于这样的学生 ， 教师可 以 从简要求 ， 让他们从简单 的学起 。比如 ，在作业中 ，在 “ 你 能提出什 么数学问题？”前会 有一到两个问题让学生回答的 ，学生 可以从模仿开始 ，逐步学着提问。在模仿之后 ，引导学生 从大量 的山寨 问题 中选择有价值 的问题 。从取舍 中，学习 有价值的数学。
